語文教學與研究

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《語文教學與研究》 關注(): 期刊周期：旬刊; 期刊級別：省級; 國內統一刊號：42-1016/G4; 國際標準刊號：1004-0498; 主辦單位：華中師范大學; 主管單位：中華人民共和國教育部; 上一本期雜志：《教育界》省級教育論文; 下一本期雜志：《華文教學與研究》教學論文發表期刊

　　期刊簡介：《語文教學與研究》雜志由中華人民共和國教育部主管，華中師范大學主辦，每月出版三種版本，上旬為教師版《教研天地》（國內郵發代號:38-53），中旬為大眾版《綜合天地》（國內郵發代號:38-59），下旬為學生版《讀寫天地》（國內郵發代號:38-330）。

　　辦刊宗旨：《教研天地》以“強化理論色彩，突出探索意識，推動創新教育”為宗旨，創刊近50年來在我國中語界產生了廣泛而深遠的影響，它所刊載內容囊括了中學語文教學教研和教改的各個方面，有大量的文章被《新華文摘》《人大報刊復印資料》等轉載。主要欄目有：語文新話題、名家新訪問、寫作新思路、閱讀新視野、理論新框架、教材新解析、教法新實驗、語壇新名師等。《綜合天地》創版于2003年，突出大語文視野下的語文教學，以“關注語文現狀，傳播研究成果，促進語文發展”為宗旨，創版以來，受到了廣大語文工作者的一致好評，發行量逐年攀升，并被廣大語文教師譽為教研中的好伴侶，教學上的好幫手。主要欄目有：佳作欣賞、理論闡釋、方法探尋、閱讀指津、寫作導引、考試指南、文教隨筆、百家爭鳴等。

　　期刊欄目：語文教材研究、教學法探討、閱讀與訓練、作文教學、漢語學習與運用、青年教師之頁、疑難解答。

　　期刊收錄：國家新聞出版總署收錄中國知網

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　　語文教學與研究最新期刊目錄

數智化視域下革命文化教學情境化模式探究————作者：林麗桃;

摘要：身處蓬勃發展的數智化時代，初中語文革命文化教學迎來機遇與挑戰并存的新局面。本文深入探究數智化視域下該教學情境化模式，剖析理論根基與實際應用，提煉核心特質，探尋不同類型模式在教學中的成效。如此，革命文化教學不單提升學生認知，更能深度激發情感共鳴，以潛移默化之姿達到優質教育效果，助力培養新時代人才

王安石《桂枝香·金陵懷古》三題————作者：鄒明軍;

摘要：王安石《桂枝香·金陵懷古》的創作時間當在治平二年晚秋；詞中“星河”之“河”釋為秦淮河，似乎較統編本高中語文教材解作長江為優；“衰草凝綠”可作兩重理解，以“凝綠”草衰嘆往昔繁華，以衰草凝“綠”喻今朝革新

高中語文試卷擬制能力與命題技術研究——張永璟訪談錄————作者：張永璟;陳婷;

摘要：從高中語文試卷擬制能力與命題技術研究進一步展開，強調高中語文教師專業能力的提高關鍵在于測評與評價能力的成長，并對試題優劣、命題技術等方面進行專業分析，再以高考作文對考生應試能力的考查、命題考查方向、高考語文“下水作文”井噴現象的解讀等為例，分析試題的命制到學生的學再到教師的教三者之間的關系，進而推動整個教育體系的創新和轉型，助力構建終身學習型社會

融合·聚焦·內化：單元視域下小說教學達成路徑——以《窮人》教學為例————作者：賈小娟;

摘要：小說教學中，立足單元視角，審視文本內容，聯結編排體系，融合單元內容，理清語文要素的層級，明確小說教學的能力進階；在此基礎上聚焦小說文本中的人物形象，于不同尋常處感受其精神底色，于場景變換中理解人物命運走向，于結尾共識中體會其精神突圍；在教學中立足言語形式搭建學習支架，引導學生通過繪制思維導圖、設計內容補白、進行詞義辨析等學習任務，積累語言實踐經驗，內化為學生的價值判斷，以實現小說教學的育人價值

基于“素養中心”的學習任務創設路徑與價值探究——兼談對文本再塑視角的引介思考————作者：盧毅;

摘要：學習任務創設有著整體性、系統性、情境性、驅動性等特征，但是諸多特征共同指向的乃是“素養”。指向“素養中心”而非“文本中心”的學習任務創設，能夠切實有序、有法、有效地引領學生細讀及深度解讀。筆者結合課堂教學實踐，嘗試引介文本再塑視角，以探究指向“素養中心”的語文學習任務創設路徑與價值，提出以下認識：借助文本內容整合，基于單篇文本創設學習任務；巧借文本內容增刪，聚焦單元文本創設學習任務；依托文本形式改...

高中革命傳統作品大單元教學的問題審視、設計框架與策略探賾————作者：劉啟瑞;

摘要：在高中語文課程教學體系中，全方位抓好紅色基因、抓牢紅色傳承、抓實紅色記憶具有重要意義。結合紅色語文課程資源，從概念闡釋與關系厘定、學科理性與價值探尋、路徑辨析與策略建構三個角度進行問題審視，建構出以還原、意脈、互涉為主線的大語文文本解讀框架和以預期(E)研習(R)創設(C&D)實施(I)評價(A)為核心的大單元教學設計框架。探索出高中語文革命傳統經典作品的大單元教學評一體化的研習理路與策略，進而培...

從微觀段落看“語篇性格”——論《荷花淀》第二自然段的獨特風格在篇章中的體現————作者：代中;

摘要：基于篇章結構的邏輯性，可以從《荷花淀》的微觀段落出發，分析整篇小說的獨特風格。這篇小說的第二自然段偏重于“宏觀聚焦”，且弱化了實用性邏輯，這兩種風格在整篇小說中都有所體現。也正是基于對微觀段落的深入分析，指向單元目標的教學才得以找到了具體方向

初中“閱讀綜合實踐”任務設計存在的問題及優化策略————作者：王美鳳;

摘要：新修教材增加的“閱讀綜合實踐”欄目，體現了任務、情境、整合、活動等新課程理念，有助于提升學生核心素養，落實立德樹人的總目標。然而，其中的部分學習任務設計存在整合程度有限、任務屬性不強、知識探究體驗不足等問題。針對上述問題，可相應采取以下策略：強化主題整合，利用探究任務推動知識的深度構建；提升任務實踐性，整合情境、成果與活動設計，增強任務驅動力；增強任務探究性，融入核心知識，促進學生自主發現與建構

在誘發共情中抵達深度閱讀————作者：張海朋;

摘要：閱讀教學就是一場誘發共情的實踐體驗活動。首先是走進文本，觸摸創作初心、觸碰作品內核；其次是走出文本，收獲一段生命感悟、迸發一份成長力量。兩方面的聯結點是創作初心和文本內核。實踐中發現，聚焦細節、換位思考、多元思辨，可以較好地誘發閱讀共情、抵達深度閱讀，進而使作品內核永葆生機、創作初心歷久彌新

語文教材中姓名的內蘊與文本解讀————作者：胡平;

摘要：本文主要基于中學語文教材中出現指稱某人的稱謂，按照“姓”和“名”存在的四種組配模式，分為如下四類：（1）有姓有名，比如“屈原”；（2）有姓無名，比如“郭橐駝”；（3）無姓有名，比如“閏土”；（4）無姓無名，比如“大堰河”。認為姓名能體現人們主觀意圖因而具有豐富的內涵，在中小學文本解讀中具有重要價值

棄婦、棄官與生命覺醒——從詩、序遣詞差異看《琵琶行》主旨的深刻性————作者：焦文韜;

摘要：敘事詩名篇《琵琶行》（并序）在塑造琵琶女和“我”的詩歌形象時，正詩與詩序的遣詞存在多處差異，對此進行比較并作特定的社會文化分析，可以判斷琵琶女是詩人精心塑造的棄婦形象，以此關聯起“棄婦”與“棄官”兩個互為映襯、具有隱喻關系的重要詩歌形象，從而寄托詩人的身世感慨和獨特的人生體悟，表現出深刻的生命覺醒，體現了作品主旨的深刻性

不止兇殘：魯迅小說群中鄉村上層人物分析——以《孔乙己》中的丁舉人為例————作者：王雙利;

摘要：以魯迅短篇小說《孔乙己》中的丁舉人為代表，用對立統一、質量互變等辯證思維分析封建社會科舉制度、等級制度和基層政府等，深刻認識封建時代鄉村社會上層人物的出身、圈層、利益、權力，以及兇殘的本性，掌握封建社會“吃人”本質背后基于對立統一規律的社會發展必然趨勢

康大叔的身份與作用————作者：潘雨晴;

摘要：魯迅小說《藥》中的康大叔并非殺害夏瑜的劊子手，而是依附于胥吏魚肉百姓的“白役”。正因為他是溝通胥吏與民眾的橋梁，所以才會成為《藥》中聯結明、暗兩條線索的關鍵人物。由于魯家受科場案影響極大，因此，魯迅先生對這類人印象深刻，并進而在《藥》中塑造出康大叔的形象

空間規訓與另類反抗——《小二黑結婚》中三仙姑的空間權力敘事————作者：陶羅琪;

摘要：長久以來，趙樹理的小說《小二黑結婚》中，三仙姑是道德作風上的傷風敗俗、狡詐、自私、愛好老來俏的農村婦女形象。通過空間權力理論透視，三仙姑作為被規訓的女性主體，是一位身處新舊時代交替中的邊緣人物，同時也是新舊秩序轉換中的受害者與參與者。通過巫文化，三仙姑實現了另類反抗與突圍，但隨著鄉村現代化進程的推進，這種文化形態逐漸失去了生存空間。在教學上，可以引發學生對傳統鄉村文化與現代性關系的深思，打破傳統的...

“用”好這個例子——談《說“木葉”》的教學————作者：范丙軍;

摘要：用好統編高中語文教材這個“例子”與新課改的理念是高度一致的。以《說“木葉”》教學為例，基于這篇學術隨筆的特點，教師引導學生用好教材的策略有：用它來品“味”，用它來補“白”，用它來示“范”，用它來質“疑”，等等。教師指導學生充分利用教材，扎實進行學科實踐，能夠更好地培育學生的語文學科核心素養

初中語文審美體驗教學實施路徑——以《湖心亭看雪》教學為例————作者：史芳藝;

摘要：審美體驗是通往深度學習的必然之路，語文教學應努力從審美視角出發，構建教學內容進階的整體意義，探尋引導點撥價值，強化文本情境營造，優化審美體驗活動，在主題式、階梯式實施路徑中，拓展教學廣度和深度，建構富于美感、洋溢生命氣息的語文課堂

“S-RTL”一體式教學：情境、讀寫與思維的深度融合及實踐探索————作者：陽麗麗;

摘要：《義務教育語文課程標準》強調學生的思維能力、審美創造、文化自信依托語言運用并在個體語言經驗發展中實現，而語文教學關鍵在于喚醒學生體驗、點燃其內心世界。基于此，“S-RTL”一體式教學模式（“Situational情境的、Reading and Writing讀寫、Thinking思維）應運而生，它以情境化為載體、思維發展為主線，圍繞語文“讀”“寫”基本手段與策略展開。該模式通過情境搭建生活場域、閱...

《促織》《變形記》的背景導入和文本對比拓展研究————作者：陳霞;

摘要：在高中語文教學中，《促織》與《變形記》是極具拓展價值的經典文學作品。在背景導入拓展方面，分析《促織》封建社會背景下統治階級的玩物之風，以及《變形記》資本主義社會背景下的社會異化，為理解文本營造情境。在文本對比拓展方面，從主題和人物兩個維度著手，通過分析《促織》封建等級壓迫下人性的扭曲，《變形記》資本主義社會人的物化，剖析成名和格里高爾的塑造手法，以此探討人性困境的異同根源，幫助學生構建系統認知，提...

基于新詩“三美”主張的現代詩歌教學策略————作者：陳順華;

摘要：教學中運用聞一多先生提出的“音樂美”“繪畫美”“建筑美”新詩“三美”主張，采取“1+X”的辦法，來指導學生學習現代詩歌是一條有效路徑。學生在新詩“三美”主張的理論支撐下，通過閱讀與欣賞、表達與交流及綜合實踐等活動，可將語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與等四個方面融會貫通，從而實現語文學科核心素養的持續提升

核心素養下初中語文個性化閱讀教學探析————作者：莫愛玲;

摘要：初中語文教學面臨著以核心素養為導向的變革，提升閱讀教學質量尤為關鍵。本文聚焦于個性化閱讀教學對初中語文核心素養提升的作用，闡述具體的實施策略：精準分析學情，分層制定閱讀目標；拓展閱讀資源，激發學生閱讀興趣；創新閱讀教學方法，促進學生深度閱讀。旨在全面提升學生語文核心素養

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