中學教研(數(shù)學)

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中學教研(數(shù)學) 關注(): 期刊周期：月刊; 期刊級別：省級; 國內統(tǒng)一刊號：33-1069/G4; 國際標準刊號：1003-6407; 主辦單位：浙江師范大學; 主管單位：浙江師范大學; 上一本期雜志：高中生學習(師者)高中教育雜志; 下一本期雜志：物理教學探討教育核心期刊

　　《中學教研(數(shù)學)》浙江省教育雜志，是浙江省唯一一家面向中學數(shù)學教學的刊物，承蒙廣大讀者、作者、各級領導以及社會各界人士的厚愛和支持，自創(chuàng)刊以來對加強和延伸高等師范教育，提高中學各科教學發(fā)揮了重大作用，在全國中學教育界有較大影響,取得了輝煌的成績。

　　本刊原名《教學與研究》(中學數(shù)學)創(chuàng)刊于1978年，當時試刊。1980年10月10日經(jīng)浙江省委宣傳部批準正式定為月刊。由浙江師范大學主辦，經(jīng)郵局向全國公開發(fā)行。開始為雙月刊，1985年1月改為月刊。每月5日出版，采用16開本，內蕊48頁。旨在提高和輔導在職中學數(shù)學教師的知識水平。

　　本刊以提高在職中學(或中等學校)數(shù)學教師的知識水平、教學技能，輔導他們在解決教材的重點、教法的難點等方面的處理能力為目的，以為中學數(shù)學教師服務作本刊的宗旨。本刊的特點是既重視正統(tǒng)的教學經(jīng)驗的傳授，又提倡適應新形勢的教學改革，為提高教學質量，努力向各地教學出計獻策，在大綱規(guī)定的范圍內，以求初、高中的各塊重大內容的教學的完滿完成，并有的放失地介紹各地優(yōu)秀教師的經(jīng)驗、形式多樣。讀者對象為各地初、高中或中等學校的學生、數(shù)學教師及廣大數(shù)學愛好者。

　　《中學教研(數(shù)學)》知識覆蓋面大，可讀性強，年載文章200余篇，是廣大數(shù)學教師、數(shù)學愛好者發(fā)揮自己數(shù)學才能，提高自身業(yè)務能力的好地方。本刊始終緊密結合中學數(shù)學教學實際，在介紹數(shù)學教育的新思想、新發(fā)展、改革動態(tài)，交流先進的教學經(jīng)驗、優(yōu)秀的科研成果，推動數(shù)學教育思想的轉變，扶植新人新作，提高廣大中學數(shù)學教師的業(yè)務水平和教學質量做出了應有的貢獻。

　　《中學教研》(數(shù)學)創(chuàng)辦二十多年來，始終能嚴格、自覺執(zhí)行各項出版紀律，堅持辦刊方向，注重社會效益，嚴格按照既定的辦刊宗旨：為提高中學數(shù)學教學質量服務。針對當前教育從應試教育向素質教育轉軌的需要，本刊直接參與省重點扶植學科“數(shù)學教育”的研究課題的研究，加強與中學數(shù)學界、各地中學數(shù)學特級教師的聯(lián)系，通過各種會議、走訪，進行交流，發(fā)表了相關的一批質量較高的有關文章，收到了良好的效果。

　　多年來，本刊注重稿子的質量，把好編輯出版中的每一關，堅持嚴格的“三審制”、“三校制”，避免了工作的主觀性和隨意性，擁有科學、系統(tǒng)的采、編、審、排、校工作流程，明確崗位職責，業(yè)務操作規(guī)范。對每一篇來稿都精心挑選，做到取之有理，否之有據(jù)。重視青年作者的培養(yǎng)，發(fā)的稿子質量較高，被中國人民大學復印資料中心《中學數(shù)學教學》等媒體轉載比例較高。

　　《中學教研(數(shù)學)》將繼續(xù)努力辦好每一期雜志，更加貼近中學數(shù)學教學實際，注意傾聽廣大中學數(shù)學愛好者(尤其是工作在教學第一線的廣大數(shù)學教師)的心聲，在辦好原有欄目的基礎上，增加新欄目，增加可讀性。把我們的《中學教研(數(shù)學)》辦的更好!

　　中學教研(數(shù)學)雜志欄目設置

　　教材教法探討、解題方法與技巧、問題討論、教學點滴、改革動態(tài)、數(shù)學復習、資料與譯文、數(shù)學問題及解答、高考與中考、學生園地、試題選登

　　閱讀推薦：中學生數(shù)理化

　　《中學生數(shù)理化(教與學)》突出反映廣大教育工作者在教育教學過程中的新理論、新觀點、新方法和新經(jīng)驗,探索教育教學改革過程中的新思路、新特點。以“科學新穎實用”為辦刊目標的綜合性教育類學術刊物，進一步推動基礎教育的發(fā)展，促進教育教學。

　　中學教研(數(shù)學)最新期刊目錄

以美潤雅：大美育觀下數(shù)學文化進課堂的實施路徑與模式構建————作者：楊孝斌;

摘要：以美潤雅的教育，要求各學科、各環(huán)節(jié)、各方面共同發(fā)力，將教育過程中美好的事物凸顯出來，以達到逐漸使學生變得規(guī)范、變得優(yōu)雅、變得高尚之目的.文章以貴州省部分學校為實踐基地，開展了以美潤雅的教育實踐探索.具體到數(shù)學學科，主要是以數(shù)學文化融入數(shù)學教學為抓手，幫助學生感悟數(shù)學文化中的美育元素，引導學生在學習數(shù)學知識、感悟數(shù)學思想的同時，領略數(shù)學的美與理，提升學生在數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達美、應用美、創(chuàng)...

初中數(shù)學教科書章小結的構成要素與結構————作者：曾子怡;吳立寶;徐小琴;

摘要：初中數(shù)學教科書中的章小結是整章教學目標的集中體現(xiàn)，能幫助學生搭建知識框架、提升數(shù)學思維、發(fā)展數(shù)學素養(yǎng).章小結的要素分為顯性要素和隱性要素，顯性要素包括知識結構、學習目標和應用示例；隱性要素包括思想方法和數(shù)學思維.文章通過分析國內外初中數(shù)學教科書章小結的不同形式，提出章小結的理想結構，包括：知識結構圖、回顧與評價、拓展思考

深度學習視角下以高考試題為載體的解題教學策略探討——以“平面曲線的性質探究”為例————作者：金毅;

摘要：文章以“平面曲線的性質探究”教學為例，探討分析深度學習視角下以高考試題為載體的解題教學策略.教學分為3個階段：第一階段是構建最近發(fā)展區(qū)形成研究邏輯；第二階段是以問題鏈為主線，聚焦問題解決；第三階段是將思維方法進行遷移創(chuàng)新，解決新的問題.經(jīng)過案例分析，最終得到解題教學的建議：依托已有認知，重新建構體系；關注思維發(fā)展，深度與細節(jié)并存

《中學教研（數(shù)學）》投稿、征稿、訂閱通知

摘要：<正>一、刊物簡介《中學教研（數(shù)學）》創(chuàng)刊于1977年，由浙江省屬重點大學——浙江師范大學主辦，著名數(shù)學家蘇步青先生題名.本刊以促進數(shù)學教育改革和提高中學數(shù)學教學質量為出版宗旨，聚焦數(shù)學教育改革熱點和難點問題，報道數(shù)學課程改革新趨勢、數(shù)學教學新思路新方法、數(shù)學中高考改革新動向、數(shù)學解題新探索，是浙江省內唯一的中學數(shù)學教育專業(yè)刊物，連續(xù)多年入選中國人民大學復印報刊資料《高中數(shù)學教與學》《初中數(shù)學教與...

初中“數(shù)學文化”研究：回顧與展望——基于人大復印報刊資料《初中數(shù)學教與學》(2015—2024年)載文分析————作者：陳鋒;夏馬成;陳基河;

摘要：數(shù)學文化是培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要載體.文章以人大復印報刊資料《初中數(shù)學教與學》全文轉載的相關論文為研究對象，通過文獻計量和內容分析，系統(tǒng)梳理了初中“數(shù)學文化”在人文精神、數(shù)學課程、教學實踐、數(shù)學教材、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入以及試題分析方面的研究進展，并據(jù)此提出未來初中數(shù)學文化研究方向的六大要點：深化理論、改進實踐、創(chuàng)新教材、傳承中華文化、優(yōu)化評價體系和整合信息技術

基于文化回應的解方程組教學——以“解三元一次方程組”為例————作者：王利慶;張維忠;

摘要：基于文化回應的解方程組教學，主張創(chuàng)設適切的文化情境，組織文化適切的課堂活動，引導學生經(jīng)歷“模型抽象，獲得方程(組)概念；解法探索，感受消元思想；解法優(yōu)化，提升思維能力；模型再探，積累解決問題經(jīng)驗”的全過程，讓學生在掌握方程組解法的過程中，感受解法背后的文化意蘊，進一步獲得數(shù)學的深度理解

問題引領促進學生數(shù)學自主探究——以“隱形圓”為例————作者：李顥;

摘要：課堂是培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的主陣地.文章以“隱形圓”一課為例，闡述如何合理設置問題，進而通過問題引領，帶動學生自主探究，讓學生在問題解決中實現(xiàn)對知識的自我建構，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，最終達成提升學生核心素養(yǎng)的目標

基于抽象結構的概念教學——以“二元一次方程”教學為例————作者：李曙靜;

摘要：方程作為以計算為特征的數(shù)學內容，在教學中容易忽視概念的抽象過程.文章以“二元一次方程”教學為例，闡述方程概念的抽象與概括過程，體現(xiàn)抽象結構的運用和抽象能力的螺旋上升，并對概念的抽象教學提出建議：逐層抽象，從情境化走向數(shù)學化；以問導學，從循環(huán)類比走向深度學習；整體教學，從提煉路徑走向結構生成

劃分和猜想的深度應用——話說條件概率的教學————作者：鄒青;

摘要：條件概率在概率論中處于承上啟下的重要地位，且教學難點較多.文章針對學生存在概念理解困難、使用公式混亂等問題，在教學中引導學生通過猜想公式獲得探究創(chuàng)造體驗，挖掘知識背后的數(shù)學思想方法，形成劃分意識，從而將復雜事件轉化為一組兩兩互不相交的并事件，降低了求解復雜事件的概率的難度，同時拓寬了學生的視野，體會概率的應用價值

依托教材、指向育人的高中數(shù)學例題深度學習案例研究——以立體幾何為例————作者：王波;黃海波;

摘要：深度學習是指學生主動積極地參與教學的總稱.深度學習抓住了學習與教學的關鍵，其內涵正是淺層學習的缺陷所在.文章開發(fā)了依托教材、指向育人的高中數(shù)學例題深度學習模型，并通過案例進行說明

基于真情境真問題發(fā)展學生建模素養(yǎng)——以“利用三角函數(shù)探究耳機降噪過程”為例————作者：李建良;

摘要：文章以“利用三角函數(shù)探究耳機降噪過程”為例，探索數(shù)學建模教學的過程和方法，體會數(shù)學建模教學的意義和價值，提出數(shù)學建模教學的策略和方法：讓學生經(jīng)歷數(shù)學建模的完整過程，以合作探究的方式開展數(shù)學建模活動，多樣化、連續(xù)性開展數(shù)學建模活動

內生、共生、創(chuàng)生視角下的初中數(shù)學跨課時作業(yè)設計——以“四邊形”單元中的折紙作業(yè)為例————作者：胡素芬;

摘要：現(xiàn)階段，初中數(shù)學作業(yè)設計中存在作業(yè)功能不清、作業(yè)價值不明、作業(yè)類型單一、作業(yè)時長過長、作業(yè)結構不合理、作業(yè)難度分布不妥等問題.文章以“四邊形”單元作業(yè)中的折紙為例，說明跨課時作業(yè)設計應關注作業(yè)中的內生特征、建構作業(yè)中的共生環(huán)境、激活作業(yè)中的創(chuàng)生可能，促進學生在數(shù)學學習中知識生發(fā)、能力生成、素養(yǎng)生長

思維進階：初中數(shù)學結構化教學的實踐研究————作者：范建兵;

摘要：結構化教學關注數(shù)學知識的整體性與系統(tǒng)性，數(shù)學結構化教學可以促進學生思維進階.文章以“勾股定理”單元復習為例，通過知識重構、課堂留白、遷移拓展等不同層次的教學策略來實現(xiàn)結構化教學，推動思維進階，促進知識的深度理解和素養(yǎng)的有效提升

立足素養(yǎng)與數(shù)學整體性的單元復習教學探究——以“函數(shù)的概念與性質”單元復習課為例————作者：陳科鈞;

摘要：文章以核心素養(yǎng)為導向，基于數(shù)學整體性，探究單元復習教學的路徑與策略.將教學設計分為5個步驟：依據(jù)課標，找準單元主題；立足教材，分析教學要素；基于學情，明確學習目標并設計教學過程；通過實踐，反思教學效果；改進教學策略.通過整體性復習教學，回歸育人本位，強化一般觀念，形成專家思維，最終指向學科核心素養(yǎng)的落實

基于學習進階理論的高中數(shù)學概念教學構建與應用——以“函數(shù)的概念”教學為例————作者：張劉成;

摘要：為促進學生對核心概念的深入理解，構建完善的知識體系，培養(yǎng)學生的思維能力，文章以“函數(shù)的概念”為例，將學習進階理論與科學概念理解的發(fā)展層次結構模型相結合，運用學習進階理論進行教學設計，改變以往“灌輸概念”的教學方式，讓學生體驗概念構建的過程，由淺入深，遵循學生進階的層級性；因地制宜，突破數(shù)學障礙，發(fā)展進階途徑的多樣性；明確進階目標，提高概念教學的針對性，關注學生進階的主體性

合理性訴求的數(shù)學創(chuàng)造：高中統(tǒng)計模型教學的新視角————作者：呂增鋒;

摘要：統(tǒng)計模型的構建通常基于合理性原則，并通過歸納推理和人為創(chuàng)造，而非嚴格的邏輯推導.歸納創(chuàng)造、類比創(chuàng)造和組合創(chuàng)造是統(tǒng)計模型創(chuàng)造的3種方式，每種方式都有其操作步驟.數(shù)學創(chuàng)造的教學過程設計，包括激發(fā)學生創(chuàng)造的動機、總結創(chuàng)造經(jīng)驗和方法、體會創(chuàng)造的合理性.通過這些步驟，學生可以更好地理解統(tǒng)計模型的構建過程，并在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“深度學習”理念下的中考折疊問題教學探析————作者：陳麗;

摘要：新課程、新教材背景下，教師要以提升學生的核心素養(yǎng)為重要目標，而導向深度學習的結構化教學就是落實核心素養(yǎng)的一條路徑.通過思想方法、知識脈絡的結構化教學，學生將自己的經(jīng)歷、體驗、感悟有邏輯、有關聯(lián)、有結構地存儲在大腦中，打通不同知識之間的橫縱聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡.在教學過程中，學生動心動情的情感體驗，不僅能提升學生的高級認知，更有助于學生將知識轉化為智能，把智能轉化為品德，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展

踐行新課標精神詮釋“一致性”理念——浙教版初中數(shù)學教材“數(shù)與代數(shù)”領域的編寫理念————作者：潘小梅;

摘要：教材是踐行新課標理念、實現(xiàn)課程目標、實施數(shù)學教學的重要資源.“一致性”是新課標中的高頻詞，也是教材編寫需要著力體現(xiàn)的理念.文章以“數(shù)與代數(shù)”領域為例，概括闡述浙教版初中數(shù)學教材中“一致性”的具體體現(xiàn)

基于過程性變式的數(shù)學問題鏈解題教學——對一道中考試題的理解分析與教學思考————作者：張志華;張寅秋;

摘要：2024年江蘇省揚州市數(shù)學中考第28題層次清晰、注重實踐、極具創(chuàng)新、綜合性強.文章通過對該試題結構與內容的分析，進一步挖掘試題的考查內涵、實踐要求及指導教學的深意，構建了基于過程性變式的數(shù)學問題鏈解題教學模式.該模式運用過程性變式理論重構試題考查方式，從而設計問題鏈，組織學生有思維進階地學習

解題指導課應當追求經(jīng)驗結構化——以“三角形面積求法”教學為例————作者：金紅江;

摘要：解題指導課教學的核心價值在于促進經(jīng)驗結構化.從結構化視角對解題指導課教學內容進行整合，有助于學生建構知識體系.在教學過程中顯化研究路徑與方法，有助于學生積累具有遠遷移特征的解題經(jīng)驗，實現(xiàn)由知識結構化向經(jīng)驗結構化的縱向提升

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