中小學(xué)心理健康教育最新期刊目錄

運(yùn)用戲劇三角理論化解班內(nèi)學(xué)生人際矛盾例析————作者：梁艷;陳小轉(zhuǎn);

摘要：戲劇三角理論指出人際沖突中存在受害者、拯救者和迫害者三個(gè)角色，這些角色在人際互動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)換。通過一個(gè)班級(jí)女生間的矛盾案例展示了如何識(shí)別和打破這種三角模式，提出了一系列策略，包括開展小組輔導(dǎo)、培養(yǎng)正向的人際網(wǎng)絡(luò)、促進(jìn)學(xué)生的自我反思和持續(xù)關(guān)注與支持，以幫助學(xué)生理解三角關(guān)系的危害，學(xué)習(xí)建設(shè)性的溝通方法，打破不良的人際循環(huán)，建立更健康的人際關(guān)系

農(nóng)村初中生學(xué)校適應(yīng)與攻擊性的關(guān)系：基于潛在剖面分析————作者：郭雅煊;謝夢(mèng);董及美;姜先朝;

摘要：為探討農(nóng)村初中生學(xué)校適應(yīng)的潛在類別及其與攻擊性的關(guān)系，采用學(xué)校適應(yīng)量表和攻擊性量表對(duì)1109名農(nóng)村初中生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生的學(xué)校適應(yīng)可分為“適應(yīng)較好組” “一般適應(yīng)組” “適應(yīng)不良組” “適應(yīng)困難組”及“低學(xué)業(yè)適應(yīng)組”五種潛在類別；“適應(yīng)不良組”和“適應(yīng)困難組”學(xué)生的攻擊性水平最高，“一般適應(yīng)組”學(xué)生的攻擊性水平適中，“適應(yīng)較好組”和“低學(xué)業(yè)適應(yīng)組”學(xué)生的攻擊性水平最低。因此，農(nóng)村...

潛意識(shí)投射技術(shù)在初中心理課堂的應(yīng)用例析————作者：戴林麗;

摘要：深入探討了OH卡牌、繪畫等潛意識(shí)投射技術(shù)在初中心理課堂中的應(yīng)用，特別是在處理校園欺凌問題方面的成效。實(shí)踐表明，該技術(shù)有效提升了學(xué)生的參與度和積極性，促進(jìn)了學(xué)生的自我認(rèn)知和情感表達(dá)能力。同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的反欺凌意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以更積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)和預(yù)防欺凌行為

中小學(xué)心理課堂的創(chuàng)新路徑：敘事視角的游戲化設(shè)計(jì)————作者：劉靖文;

摘要：心理課堂教學(xué)與敘事視角游戲化的融合，能夠吸引學(xué)生沉浸于故事情境之中，通過富有創(chuàng)意的游戲設(shè)計(jì)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升教學(xué)成效。深入探討了心理課堂教學(xué)與敘事視角游戲化結(jié)合的必要性，并依托實(shí)際活動(dòng)設(shè)計(jì)案例詳細(xì)闡述了心理課堂敘事視角游戲化設(shè)計(jì)的策略要點(diǎn)及實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)，以期促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育教學(xué)的創(chuàng)新嘗試

穿越“叛逆”迷霧——初二年級(jí)青春期自我成長(zhǎng)心理課————作者：馮筱雨;

摘要：<正>【活動(dòng)理念】處于青春期的學(xué)生不符合外界預(yù)期的種種表現(xiàn)常常被冠以“叛逆”的標(biāo)簽，這一標(biāo)簽阻礙了他們對(duì)自我發(fā)展的正確理解、適度接納和有效應(yīng)對(duì)^[1-2]。根據(jù)薩提亞冰山理論，外界所見的行為只是自我的冰山露在水面上很小的一部分，水面之下是長(zhǎng)期壓抑的感受、期待和渴望等，揭開冰山下的部分，人們才能看到真正的自我^[3]。學(xué)生們需要學(xué)會(huì)看清自身行為之下更大的部分，...

運(yùn)用團(tuán)體游戲改善孤獨(dú)癥學(xué)生社會(huì)交往能力的個(gè)案研究————作者：楊愛佳;劉曉溪;

摘要：社會(huì)交往障礙是孤獨(dú)癥學(xué)生的核心障礙之一。團(tuán)體游戲在孤獨(dú)癥學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練中有著廣泛的應(yīng)用。在團(tuán)體游戲課堂教學(xué)中，通過開展精心設(shè)計(jì)的具有康復(fù)訓(xùn)練功能的團(tuán)體游戲活動(dòng)，對(duì)一名重度孤獨(dú)癥學(xué)生的社會(huì)交往能力進(jìn)行干預(yù)，有效提高了該生的規(guī)則意識(shí)和社會(huì)交往能力

系統(tǒng)思維視域下高中生涯教育的困境突破與實(shí)踐路徑————作者：陳菡;

摘要：在新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，生涯教育的重要性日益凸顯。傳統(tǒng)生涯教育存在課程設(shè)計(jì)單一化、實(shí)施主體分散化、過程管理靜態(tài)化的困境，基于系統(tǒng)思維視角，提出“整體性、協(xié)同性、動(dòng)態(tài)性”三層重構(gòu)邏輯，并從 “全域滲透、多元共治、生涯應(yīng)變”的視角提出具體的應(yīng)對(duì)策略，以期為破解生涯教育“形式化”困境提供理論框架與實(shí)踐參照，促進(jìn)生涯教育從“工具型”向“賦能型”轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮育人價(jià)值

心理危機(jī)應(yīng)對(duì)：破解家長(zhǎng)極度不合作之困————作者：黃珊珊;

摘要：家長(zhǎng)的積極配合對(duì)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中許多家長(zhǎng)因各種原因表現(xiàn)出不合作態(tài)度，給學(xué)校工作帶來挑戰(zhàn)。學(xué)校需采取多種策略：以學(xué)生為中心，共情家長(zhǎng)擔(dān)憂，幫助其正視問題；通過多方聯(lián)合干預(yù)，提升溝通層級(jí)，促使家長(zhǎng)配合；借助同伴案例增強(qiáng)家長(zhǎng)信心，引導(dǎo)其接受專業(yè)治療；做好記錄與規(guī)范跟進(jìn)，維護(hù)學(xué)校和教師權(quán)益

加強(qiáng)情感互動(dòng)，提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性————作者：彭相燭;

摘要：當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、缺少情感交流等問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)效率。針對(duì)此提出了促進(jìn)師生、生生情感互動(dòng)的教學(xué)策略，具體包括尊重、鼓勵(lì)學(xué)生，多與學(xué)生交流，開展小組合作學(xué)習(xí)及情境教學(xué)等。實(shí)踐表明，這些策略能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，善學(xué)、樂學(xué)，提升自信心和自我效能感

家長(zhǎng)助力孩子契約精神的培養(yǎng)————作者：?jiǎn)棠?

摘要：<正>家長(zhǎng)最想幫助孩子改變的行為是什么?學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，位于前三名的是寫作業(yè)拖延、沒有時(shí)間觀念、說話不算話。從某種程度上來說，這些行為都是缺乏契約精神的表現(xiàn)。2022年1月1日開始施行的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，強(qiáng)調(diào)家庭教育中父母對(duì)子女誠(chéng)信教育、契約教育的必要性。契約分為單向契約和雙向契約，單項(xiàng)契約是對(duì)某個(gè)個(gè)體行為的單方面的約定；雙向契約是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人雙方彼此做出...

請(qǐng)培養(yǎng)孩子的樂商————作者：嚴(yán)鳳平;

摘要：<正>在心理輔導(dǎo)室，我經(jīng)常接待一些前來做心理輔導(dǎo)的孩子。其中，有些孩子看待學(xué)習(xí)、生活很悲觀，即缺乏樂觀看待事物的能力，所以會(huì)出現(xiàn)很多負(fù)性情緒，影響身心健康。為什么現(xiàn)在很多孩子缺乏樂觀看待事物的能力呢？其實(shí)，這與樂商有關(guān)。樂商指一個(gè)人保持樂觀的能力，它既包括一個(gè)人樂觀水平的高低，也包括個(gè)體從所經(jīng)歷的消極事件中獲得積極成分的能力，以及影響或感染他人的能力。很多孩子樂商不夠高，有四個(gè)方面的原因。一是學(xué)業(yè)...

父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生社會(huì)適應(yīng)的影響：人格特質(zhì)的調(diào)節(jié)作用————作者：黃佳音;

摘要：為了探討父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生社會(huì)適應(yīng)的影響，及人格特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生社會(huì)適應(yīng)影響中的調(diào)節(jié)作用，采用中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表、父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表和青少年人格五因素問卷對(duì)上海市某高中406名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生社會(huì)適應(yīng)存在顯著的年級(jí)差異和性別差異；不同父母教養(yǎng)類型、不同人格類型高中生社會(huì)適應(yīng)存在顯著差異；宜人性、父母情感溫暖理解、謹(jǐn)慎性、外向性對(duì)社會(huì)適應(yīng)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，情緒性、...

捉蛙事件發(fā)生之后……————作者：吳祖桂;譚發(fā)禮;

摘要：<正>一、事件緣起“老師，有幾個(gè)同學(xué)在陽溝后面捉青蛙，還把青蛙裝在文具盒里……”我剛走到二樓走廊，心怡同學(xué)跑過來焦急地告訴我。不等說完，我急步前往教室，剛靠近教室門口，便聽見里面嬉鬧的聲音。頓時(shí)，我心中燃起熊熊怒火，想著定要好好收拾他們

形狀里的我——敘事療法應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)自我認(rèn)識(shí)心理課————作者：方姝;

摘要：<正>【活動(dòng)理念】敘事療法強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重生命，是一種通過引導(dǎo)來訪者在安全環(huán)境下敘說自己的生命故事，喚起來訪者內(nèi)在力量與生命意義的心理輔導(dǎo)方法^[1]。敘事療法把來訪者講述的問題故事稱為“主線故事”，把那些在故事敘述中被忽略的片段、生命體驗(yàn)，且能帶給個(gè)體力量的故事稱為“支線故事”^[2]。教師要做的就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、豐富支線故事，激發(fā)其內(nèi)在能量，進(jìn)行自我探...

基于心理健康普測(cè)的初中生非自殺性自傷行為的心理干預(yù)————作者：郭涇宗;劉照梅;

摘要：心理健康普測(cè)對(duì)中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)意義重大，對(duì)預(yù)警學(xué)生需要依據(jù)問題嚴(yán)重程度開展跟蹤輔導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)。通過一則因家庭原因長(zhǎng)期存在非自殺性自傷行為的初中留守女生的心理干預(yù)案例，詳細(xì)闡述了從評(píng)估診斷到運(yùn)用辯證行為療法技術(shù)(DBT)進(jìn)行多階段干預(yù)的過程，并對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行反思，為相關(guān)教育工作提供參考

向下扎根，向上生長(zhǎng)——高中生涯規(guī)劃心理課————作者：張怡羚;

摘要：<正>【活動(dòng)理念】“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。根據(jù)舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論，高中階段的青少年正處在人生的關(guān)鍵探索期，他們通過生活經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸檢視與評(píng)估自己。但由于升學(xué)的壓力，很多學(xué)生忽略了此階段探索各項(xiàng)事物的重要任務(wù)，導(dǎo)致他們對(duì)自己的生涯發(fā)展毫無規(guī)劃，對(duì)未來彷徨無措。高中三年的規(guī)劃是讓每個(gè)學(xué)生都相信自己的未來充滿各種可能性，也是學(xué)生步入更高學(xué)府及品質(zhì)塑造的基石

初中生厭學(xué)拒學(xué)的表現(xiàn)、成因及心理賦能策略————作者：楊殷迪;

摘要：近年來，受到學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、競(jìng)爭(zhēng)激烈、家長(zhǎng)的高期望及個(gè)體內(nèi)在因素等多方面影響，初中生厭學(xué)拒學(xué)現(xiàn)象越來越普遍。心理賦能是指通過一系列的方法和策略，賦予個(gè)體對(duì)自身生活、行為和心理狀態(tài)的控制感與影響力，使其能夠充分發(fā)揮自身潛力，主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。實(shí)踐表明，引導(dǎo)個(gè)體提升自我效能感、增強(qiáng)控制感、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)意義感和建立積極支持系統(tǒng)等策略，能有效改善初中生的厭學(xué)拒學(xué)行為

封面人物檔案

摘要：<正>李芳，湖北省十堰市柳林小學(xué)黨總支書記。國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，家庭教育指導(dǎo)師，薩提亞家庭治療師，正面管教講師。湖北省心理健康服務(wù)隊(duì)專家，湖北省“國(guó)培”“省培”項(xiàng)目心理健康授課專家，湖北省三八紅旗手，多次取得國(guó)家、省市級(jí)課題研究成果，獲得榮譽(yù)稱號(hào)。李芳書記一直重視和支持心理健康教育工作。2012年開啟教師“心育能力”提升培訓(xùn)，2015年建設(shè)校心理輔導(dǎo)室并開展學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)，2022年成立“心育中...

父母低頭行為對(duì)中小學(xué)生心理健康的消極影響及應(yīng)對(duì)策略————作者：張一帆;

摘要：中小學(xué)階段是孩子心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家庭環(huán)境尤其是父母的行為對(duì)孩子的心理健康具有重大影響。當(dāng)前，父母因過度依賴電子設(shè)備而產(chǎn)生的低頭行為已成為中小學(xué)心理健康的潛在威脅，易導(dǎo)致如問題行為增多、社交能力發(fā)展受阻、網(wǎng)絡(luò)成癮風(fēng)險(xiǎn)增加等問題。以社會(huì)學(xué)習(xí)理論、依戀理論及期望違背理論作為基石，剖析父母低頭行為對(duì)孩子心理健康造成影響的內(nèi)在機(jī)制，并從家長(zhǎng)自身、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出改善策略

手機(jī)風(fēng)波——初中生親子溝通主題校園心理劇————作者：方海倫;吳業(yè)寶;李瓊;歐影霞;

摘要：<正>【劇情簡(jiǎn)介】陳嘉是一名初中生，在班里擔(dān)任文藝委員，因?yàn)橛檬謾C(jī)選文藝表演的節(jié)目和媽媽發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵，手機(jī)被媽媽摔在了地上，兩人之間的關(guān)系也隨之陷入僵局。但是因?yàn)橛H子之間有一種特別的愛，陳嘉在悲傷之際，通過夢(mèng)境的方式穿越到了25年后，在夢(mèng)里，她和自己的女兒婷婷也因?yàn)槭謾C(jī)的問題發(fā)生了沖突，類似的場(chǎng)景再次上演。夢(mèng)醒之后，她對(duì)父母多了一些理解

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