辦刊歷史

　　《比較教育研究》于1961年創(chuàng)刊，1992年兼作中國教育學(xué)會比較教育分會會刊。本刊的辦刊宗旨是：向教育工作者介紹各國教育情況，對外國教育進(jìn)行研究，以促進(jìn)我國教育的發(fā)展，加強中外教育比較和我國比較教育學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)研究水平。本刊適合于廣大教育理論工作者，教育決策和管理者，各級各類教師，大專院校學(xué)生和廣大關(guān)心教育的各屆人士。

　　雜志簡介

　　本刊辦刊宗旨：向教育工作者介紹各國教育情況，對外國教育進(jìn)行研究，以便促進(jìn)我國教育的發(fā)展，加強中外教育比較和我國比較教育學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)研究水平。本刊適合于廣大教育理論工作者，教育決策和管理者，各級各類教師，大專院校學(xué)生和廣大關(guān)心教育的各屆人士。

　　收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　該刊被以下數(shù)據(jù)庫收錄：

　　中國人文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD—2004)

　　核心期刊：中文核心期刊(1992-2008)

　　期刊榮譽：Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

　　欄目設(shè)置

　　主要欄目：教育方針政策與比較研究、普通教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、師范教育、當(dāng)代教育、教學(xué)理論和學(xué)派的研究比較、重要教育論文。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　瑞士大學(xué)組織戰(zhàn)略模式轉(zhuǎn)型及思考 武學(xué)超，WU Xue-chao

　　從ABC到PhD:丹麥創(chuàng)業(yè)教育體系的框架設(shè)計與特點 常媛媛，CHANG Yuan-yuan

　　日本區(qū)域教育的新途徑:放學(xué)后兒童計劃 姚舜，YAO Shun

　　中學(xué)生減負(fù):韓國的經(jīng)驗及反思——基于“無考試學(xué)期”項目的分析 顧鈞，顧俊，GU Jun，GU Jun

　　大學(xué)生發(fā)展理論 谷賢林，GU Xian-lin

　　韓國研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)模式特點淺析——以韓國高等科學(xué)技術(shù)學(xué)院、首爾大學(xué)、延世大學(xué)為例 樂毅，譚曉妹，LE Yi，TAN Xiao-mei

　　從數(shù)據(jù)到院校改進(jìn):全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的應(yīng)用評析 靳敏，胡壽平，JIN Min，HU Shou-ping

　　從高校與企業(yè)的研發(fā)合作看德國的知識創(chuàng)新 伍慧萍，WU Hui-ping

　　英國大學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展框架構(gòu)建的意義、原則及挑戰(zhàn) 吳慧平，WU Hui-ping

　　用戶導(dǎo)向性:歐洲高校分類的核心理念 潘黎，崔慧麗，PAN Li，CUI Hui-li

　　分化還是分層——英格蘭高等教育分類管理中的新矛盾 朱春芳，高益民，ZHU Chun-fang，GAO Yi-min

　　俄羅斯2014年高校效益評估活動概述 邵海昆，SHAO Hai-kun

　　從學(xué)分到學(xué)位:MOOC與大學(xué)的融合 曾曉潔，ZENG Xiao-jie

　　美國非法移民學(xué)生接受高等教育的爭議 杜浩，DU Hao

　　促進(jìn)學(xué)生流動:美國高等教育國際化的發(fā)展趨勢 勞拉•珀納，卡培•奧羅茲，劉博森，Laura Perna，Kata Orosz，LIU Bo-sen

　　教師評職稱論文發(fā)表：以工作為導(dǎo)向的高職高專室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)研究

　　摘 要：以“工作為導(dǎo)向”的高職高專室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)是以培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求，實踐操作能力強的學(xué)生為目標(biāo)。此類教學(xué)重在要求教師能夠具有創(chuàng)新的教學(xué)模式，集教學(xué)和實踐于一體，本文是教師評職稱論文發(fā)表，文章從教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺等方面進(jìn)行了分析論述。

　　關(guān)鍵字：工作導(dǎo)向,高職高專,室內(nèi)設(shè)計專業(yè),教學(xué)模式,教師評職稱論文發(fā)表

　　高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入設(shè)計公司初期很難適應(yīng)這一工作，造成這一問題的主要原因是教學(xué)模式和教學(xué)方法的缺陷。在教學(xué)過程中，教師一定要創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，積極的貫徹產(chǎn)教研融合的教學(xué)理念注重理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法)，這樣才能夠更好地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的專業(yè)型人才。下面本文就對這一問題進(jìn)行具體的論述。

　　比較教育研究最新期刊目錄

“一帶一路”視域下中國與加勒比國家教育合作探析————作者：張繼橋;

摘要：加勒比國家是“21世紀(jì)海上絲綢之路”的自然延伸。共建“一帶一路”視域下,中國與加勒比國家在政治外交、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等領(lǐng)域的合作構(gòu)成了雙方教育合作的現(xiàn)實基礎(chǔ)。中國與加勒比國家教育合作已取得重要進(jìn)展,但面臨英國、美國、加拿大等國家的“先入為主”、加勒比國家地緣與國際政治地位的獨特性、教育發(fā)展水平的差異性等挑戰(zhàn)。中國加強與加勒比國家教育合作的對策建議包括:強化戰(zhàn)略引領(lǐng),建立區(qū)域與雙邊并行互促的教育合作...

“一帶一路”視域下中亞五國中文教育跨越式發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新體系構(gòu)建————作者：胡雪珺;吳應(yīng)輝;

摘要：中國—中亞峰會開啟了中國與中亞五國合作新時代,中亞中文教育區(qū)域協(xié)同發(fā)展是助力構(gòu)建中國—中亞命運共同體重要舉措之一。中亞五國中文教育均存在規(guī)模與質(zhì)量發(fā)展不協(xié)調(diào)、不平衡、交流合作機制不完善等問題。面對中國中亞合作升級、技術(shù)賦能中文教育、中文人才需求快速增長的新形勢,提出中亞五國中文教育協(xié)同創(chuàng)新體系構(gòu)想,主要包括“五大協(xié)同”:政策協(xié)同協(xié)商、高層次人才協(xié)同培養(yǎng)、教學(xué)資源協(xié)同共建共享、學(xué)科建設(shè)協(xié)同推進(jìn)和學(xué)術(shù)...

如何構(gòu)建和利用大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育公平——全球化框架下的協(xié)作和應(yīng)對————作者：扎卡里·泰勒;王晨;

摘要：自20世紀(jì)90年代以來,由于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的興起,全球教育界的大數(shù)據(jù)時代悄然來臨。已有大量研究表明大數(shù)據(jù)如果能在實踐和決策中恰當(dāng)使用,那么可以促進(jìn)教育公平。但是因為大數(shù)據(jù)的特性及自身存在的問題、教育組織的科層性質(zhì)、教育公平涉及的多種影響因素,以及全球框架下國家和組織間能力和資源不均衡等原因,教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用并不必然帶來教育公平,有時甚至?xí)�加劇教育不平等。因�?通過對教育大數(shù)據(jù)歷史背景及其公平問題...

日本轉(zhuǎn)移支付制度推進(jìn)義務(wù)教育均衡化研究————作者：高凱歌;秦玉友;莫文聰;

摘要：第二次世界大戰(zhàn)后,日本錨定不同時期義務(wù)教育均衡發(fā)展的主導(dǎo)性任務(wù),實施義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付制度推進(jìn)義務(wù)教育均衡化。日本經(jīng)歷機會資源均衡、最低教育投入保障均衡和保障教師工資均衡三種取向下的義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付制度,義務(wù)教育經(jīng)費快速增長后保持高位,義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付保持在較高水平。定位比較清晰的義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付制度,在保證學(xué)生受教育機會均等、促進(jìn)師資均衡化和提高學(xué)校設(shè)施質(zhì)量等方面取得一定成效。在日本義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支...

法國如何推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整——基于“鄉(xiāng)村公約”與“我們的農(nóng)村學(xué)校計劃”政策考察————作者：韓閏軒;

摘要：農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整是事關(guān)教育公平的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性問題。在人口結(jié)構(gòu)變化、教育與財政片面掛鉤的復(fù)雜背景下,法國分別頒布“鄉(xiāng)村公約”與“我們的農(nóng)村學(xué)校計劃”,確立農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的整體規(guī)劃,主要內(nèi)容包括中央權(quán)力向地方延伸、自主研判布局調(diào)整、統(tǒng)籌考量主體利益訴求三個方面。法國農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整擁有省域機構(gòu)協(xié)商性對話、市鎮(zhèn)單元自主性參與、多元主體協(xié)同性實施三種推進(jìn)機制。法國政府主要采取“構(gòu)建學(xué)校地圖—重組教育資...

從輔助管理走向共同治理——美國明尼蘇達(dá)大學(xué)評議會會議議題的百年變遷————作者：王占軍;施婉婷;

摘要：作為評議會與大學(xué)所處社會歷史互動過程的鏡像,會議議題的發(fā)展變遷提供洞悉評議會治理演變邏輯的重要窗口。基于明尼蘇達(dá)大學(xué)評議會百年會議記錄分析,在歸納出大學(xué)內(nèi)部發(fā)展規(guī)劃議題、大學(xué)與外部環(huán)境關(guān)系議題、教師相關(guān)議題與學(xué)生相關(guān)議題四大類型的基礎(chǔ)上,從評議會發(fā)展的初創(chuàng)、發(fā)展、成熟與深化四個階段分析各類型議題變遷的特征。評議會議題從對教育教學(xué)事務(wù)的重點關(guān)注走向?qū)Υ髮W(xué)發(fā)展相關(guān)事務(wù)的全面回應(yīng),呈現(xiàn)出內(nèi)部治理、學(xué)術(shù)和...

共建“一帶一路”框架下來華留學(xué)生培養(yǎng)新范式研究——基于寧夏4所高校的質(zhì)性研究————作者：滕珺;景娥;

摘要：來華留學(xué)是我國實施“一帶一路”教育行動的重要組成部分,“一帶一路”共建國家留學(xué)生已成為來華留學(xué)教育“新引擎”,有必要重審新時代來華留學(xué)生培養(yǎng)的新變化。以選取4所有代表性的寧夏高校為對象,通過實物分析、深度訪談和實地觀察采集數(shù)據(jù),并根據(jù)教育部《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》進(jìn)行三級編碼。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),共建“一帶一路”框架下,來華留學(xué)生教育已呈現(xiàn)新范式,主要表現(xiàn)在以下三個方面:第一,更加強調(diào)專業(yè)...

保護(hù)與賦能:經(jīng)合組織國家兒童在線安全防護(hù)的理念與實踐————作者：占淑瑋;蔡迎旗;

摘要：20世紀(jì)90年代以來,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織及其成員國逐步構(gòu)建兒童在線安全防護(hù)網(wǎng),以期讓兒童在浸潤于多彩數(shù)字世界的同時減少數(shù)字風(fēng)險的干擾。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國家兒童在線安全防護(hù)歷經(jīng)風(fēng)險防范、積極保護(hù)和賦能增權(quán)三個發(fā)展階段,在不斷演進(jìn)的歷程中構(gòu)建起保護(hù)與賦能協(xié)同的防護(hù)理念。防護(hù)實施層面,各成員國普遍遵循“政府引領(lǐng)、社會協(xié)同、學(xué)校賦能、家庭參與”的行動方略,依托政府頂層設(shè)計與整體統(tǒng)籌、社會共筑安全防護(hù)網(wǎng)、...

認(rèn)知學(xué)徒制模式下的創(chuàng)業(yè)學(xué)者培養(yǎng)課程體系——基于美國貝勒大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士研究生項目分析————作者：王新俊;孫百才;

摘要：美國創(chuàng)業(yè)學(xué)博士研究生項目旨在為高校培養(yǎng)既能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué),又能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)研究的學(xué)者,是完善創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建制、解決高校創(chuàng)業(yè)教育師資短缺、幫助創(chuàng)業(yè)教育教師成功應(yīng)對挑戰(zhàn)背景下的創(chuàng)業(yè)學(xué)高端人才培養(yǎng)項目。其中,貝勒大學(xué)的創(chuàng)業(yè)學(xué)博士研究生項目課程體系極具特色,即基于認(rèn)知學(xué)徒制模式,課程目標(biāo)強調(diào)教學(xué)與科研并重,課程內(nèi)容兼具理論性與實踐性,課程實施貫通教學(xué)實踐場域與科研實踐場域。貝勒大學(xué)的創(chuàng)業(yè)學(xué)博士研究生項目特色鮮...

中泰高質(zhì)量推進(jìn)“一帶一路”教育合作:成就、挑戰(zhàn)與展望——對聯(lián)合國教科文組織泰國全國委員會秘書長披切·波帕迪的書面訪談————作者：張清玲;曾曉潔;

摘要：<正>泰國是共建“一帶一路”的重要國家。自1975年建交以來,中泰關(guān)系歷來密切友好。在“一帶一路”倡議全方位推進(jìn)的大背景下,中泰兩國政治互信不斷加深,文化交流互鑒日益加強,經(jīng)貿(mào)合作互利共贏,“‘中泰一家親’歷久彌新,成為國家間和睦相處、共同發(fā)展的典范”¹。2022年,中泰簽署《中華人民共和國和泰王國關(guān)于構(gòu)建更為穩(wěn)定、更加繁榮、更可持續(xù)命運共同體的聯(lián)合聲明》,兩國進(jìn)...

英國人工智能時代教育數(shù)字權(quán)利保障研究————作者：彭虹斌;莊彥淦;

摘要：人工智能作為第四次產(chǎn)業(yè)革命的核心技術(shù)深刻影響著教育實踐,英國作為科技創(chuàng)新與教育革新的引領(lǐng)者,積極維護(hù)智能時代教育中的數(shù)字權(quán)利。人工智能時代教育數(shù)字權(quán)利是指教育主體在使用人工智能技術(shù)過程中,依法享有平等且普遍地訪問、使用和創(chuàng)造教育數(shù)字資源的權(quán)利,也涉及數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)維護(hù)的相關(guān)權(quán)利。為彌合數(shù)字技能短缺并明晰教育主體的權(quán)利邊界,英國構(gòu)建“硬法”與“軟法”結(jié)合的法治框架,保障包含接受信息教育權(quán)、數(shù)...

文獻(xiàn)研究法的價值、問題與改進(jìn)——基于我國比較教育學(xué)博士學(xué)位論文的內(nèi)容分析————作者：林杰;張欣琪;劉業(yè)青;

摘要：文獻(xiàn)研究法是最古老、也是最重要的社會科學(xué)研究方法之一,自產(chǎn)生以來不斷發(fā)展與分化,但其科學(xué)性卻一直備受質(zhì)疑。對我國比較教育學(xué)博士學(xué)位論文的內(nèi)容分析結(jié)果表明,文獻(xiàn)研究法是最普遍的研究方法,然而在具體使用中,卻表現(xiàn)出定位模糊、文獻(xiàn)收集和整理過程粗略、文獻(xiàn)分析力度不夠等問題,導(dǎo)致研究質(zhì)量不高,文獻(xiàn)研究法聲譽受損。為提高運用文獻(xiàn)研究法的研究水準(zhǔn),研究者應(yīng)提升相應(yīng)的方法論素養(yǎng):遵循文獻(xiàn)評估標(biāo)準(zhǔn),對文獻(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格...

對世界負(fù)責(zé)的比較教育本體論承諾————作者：劉晗;

摘要：有學(xué)者認(rèn)為,比較教育本體論研究是解決比較教育身份危機的根本出路。但有意義的本體論研究不是討論比較教育學(xué)的“本體實際是什么”,而是回答作為理論的比較教育學(xué)“承諾了什么存在”。當(dāng)前,比較教育學(xué)面臨雙重本體論承諾危機:面向區(qū)域國別的比較教育學(xué)沒有扼制“方法論民族主義”滋長的手段;而面向國際的比較教育學(xué)的倫理學(xué)底色又難以反駁“文明的沖突”。因此,需要在其之上疊加一層“無外共在”的教育承諾,期待一個人人共存...

科研何以“有組織”——基于美國七所頂尖高校的案例分析————作者：蘇洋;趙文華;

摘要：高校強化“有組織科研”對于實現(xiàn)高水平科技自立自強具有重要意義。通過對美國七所頂尖高校的分析發(fā)現(xiàn),推進(jìn)“有組織科研”的實踐策略包括:對接國家重大戰(zhàn)略布局“面向未來”的研究議題;創(chuàng)新“引聘培育”機制,催生以興趣連接再到攻克重大項目的創(chuàng)新研究團(tuán)隊;形成“虛擬-實體”互補、“模塊-網(wǎng)絡(luò)”交織的“復(fù)雜矩陣式”架構(gòu),建立與有組織科研范式相適配的評價機制。推進(jìn)“有組織科研”的核心邏輯思路包括:將“自上而下”的戰(zhàn)...

應(yīng)對復(fù)雜工程世界挑戰(zhàn)的工程教育系統(tǒng)變革——以奧爾堡大學(xué)項目式學(xué)習(xí)模式演進(jìn)為例————作者：徐沛鋆;張煒;

摘要：現(xiàn)代工程問題日益呈現(xiàn)出沖突性目標(biāo)、非工程性約束、超大規(guī)模協(xié)作的復(fù)雜系統(tǒng)特征。為有效應(yīng)對現(xiàn)實工程世界的跨學(xué)科性和可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn),丹麥奧爾堡大學(xué)打破單一線性的傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏,主動采納“以問題為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)”,迭代衍生出“教學(xué)任務(wù)情境”“產(chǎn)業(yè)實踐情境”“社會服務(wù)情境”等多元情境嵌入的復(fù)雜工程教育系統(tǒng),旨在從理念取向、情境設(shè)置、項目結(jié)構(gòu)等方面將真實工程挑戰(zhàn)有機融入工程學(xué)習(xí)過程。該項目式學(xué)習(xí)模式在動態(tài)...

走向“全面健康”:新西蘭健康教育課程改革及學(xué)校實施————作者：徐浙寧;凱蒂·菲茨帕特里克;鄧佳媛;

摘要：20世紀(jì)90年代,新西蘭健康教育課程經(jīng)歷重大改革,將課程范式從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)”模式轉(zhuǎn)向“社會生態(tài)”模式,并將“健康教育”與“體育”兩門學(xué)科合并為“健康與體育”課程。該課程基于毛利文化中的“全面健康”觀念,融合“健康教育”“體育”“家政學(xué)”三個學(xué)科,形成涵蓋四個健康主題和七個關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容體系,以八個學(xué)習(xí)水平貫穿從小學(xué)至高中共13個年級,旨在促進(jìn)學(xué)生個體、他人及社會的健康發(fā)展。學(xué)校實踐遵循國家...

理論驅(qū)動型教育評價:第五代評價新探索————作者：張書寧;張新平;

摘要：理論驅(qū)動型教育評價是繼四代教育評價之后的第五代評價理論新探索,它立足于彌補前四代評價理論的缺失,以滿足復(fù)雜教育情境的參與者訴求為邏輯起點,以運用程序理論捕捉教育因果過程為內(nèi)涵要義,以應(yīng)用現(xiàn)實主義評價方式方法為行動理路。理論驅(qū)動型教育評價以批判實在論為思想基礎(chǔ),本體論上以分層論闡釋教育評價境況,認(rèn)識論上以社會-個體關(guān)系轉(zhuǎn)換模型調(diào)和教育評價關(guān)系,方法論上以非預(yù)測性解釋探究教育評價機制。理論驅(qū)動型教育評...

韓國2028年大學(xué)入學(xué)考試制度改革探析————作者：梁榮華;王曉洲;

摘要：面對現(xiàn)行大學(xué)入學(xué)考試制度無法契合國家教育改革需要、大學(xué)修學(xué)能力考試選科模式與題型結(jié)構(gòu)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)申評價等級劃分與方式選用面臨多重困境的現(xiàn)實難題,韓國計劃于2028年推進(jìn)新一輪大學(xué)入學(xué)考試制度改革。2028年改革通過“收緊科目選擇性、取消文理分科、構(gòu)建融合型修能考試體系”“全面引入內(nèi)申評價五等級制、革新學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系”“增加開放探索式題型比例、聚焦學(xué)生綜合能力和高階思維培養(yǎng)”及“根除非法利...

英國國家認(rèn)同教育:以“英國性”為中心的考察————作者：仝耀斌;彭嬋娟;

摘要：為應(yīng)對后“脫歐”時代及極端主義所帶來的長期挑戰(zhàn),英國政府自21世紀(jì)以來逐漸確立以“英國性”為核心的國家認(rèn)同教育框架。在這一戰(zhàn)略框架下,英國通過設(shè)立公民教育課程、實施“預(yù)防義務(wù)”政策、引入“英國基本價值觀”、強調(diào)英國文化敘事、開展校內(nèi)外的社會實踐和文化推廣活動等多項舉措,鞏固公民的國家認(rèn)同感與歸屬感,并將“英國性”確立為國家認(rèn)同教育的核心概念。這一系列舉措旨在推進(jìn)國家認(rèn)同的塑造,促進(jìn)族群對話,并抵御...

PISA2022創(chuàng)造性思維測評:框架體系、結(jié)果透視與實踐啟示————作者：朱忠明;

摘要：創(chuàng)造性思維是一項核心工作技能,也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。2024年6月18日,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布2022年國際學(xué)生評估項目(PISA2022)創(chuàng)造性思維測評的結(jié)果,為評價與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供最新證據(jù)和方向。從創(chuàng)造性思維平均表現(xiàn)、精熟度水平、相對表現(xiàn)三個方面以及思維過程、領(lǐng)域情境兩個層面分析測評結(jié)果發(fā)現(xiàn),參評國家和經(jīng)濟(jì)體中的新加坡、韓國整體表現(xiàn)較為突出,澳大利亞、加拿大、芬蘭、新西蘭四...

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