【雜志簡介】

　　《高等教育研究》是一本中國高等教育學(xué)會會刊。發(fā)表有關(guān)高等教育改革與發(fā)展的研究論文,也刊登具有普遍指導(dǎo)意義的調(diào)查報告和經(jīng)驗總結(jié)。提倡不同學(xué)術(shù)觀點的爭鳴,注意反映高教研究前沿的學(xué)術(shù)動態(tài),并重視扶持中青年學(xué)者。讀者對象為高等院校和中專、中技學(xué)校的廣大干部及教學(xué)科技人員。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　該刊被以下數(shù)據(jù)庫收錄：

　　中國人文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD—2004)

　　【核心期刊】

　　中文核心期刊(2008)

　　中文核心期刊(2004)

　　中文核心期刊(2000)

　　中文核心期刊(1996)

　　中文核心期刊(1992)

　　【期刊榮譽】

　　Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

　　【欄目設(shè)置】

　　主要欄目：體制與結(jié)構(gòu)、院校研究、學(xué)科建設(shè)、學(xué)位與研究生教育、德育與美育、教學(xué)理論與教學(xué)改革、高等教育史、國際與比較高等教育。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　重申語文教育的立人使命

　　論教育自由的尺度及實現(xiàn)

　　論我國教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型

　　異地高考期待的群體差異

　　從精神生產(chǎn)視角看中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)

　　新常態(tài)下大學(xué)文化建設(shè)的思考——基于文化自覺的視角

　　論大學(xué)治理與大學(xué)管理的協(xié)同推進

　　大學(xué)社會評價論略

　　高等教育質(zhì)量保障新類型:監(jiān)測評估

　　心理資本視角下高校學(xué)術(shù)氛圍對教師科研績效的影響——基于全國29所高校784名教師的調(diào)查

　　西方自由教育傳統(tǒng)之演變

　　三任華人校長與嶺南大學(xué)的“中國化”轉(zhuǎn)型

　　法國創(chuàng)建世界一流大學(xué)的政策及其特征

　　近三十年來美國州層面轉(zhuǎn)學(xué)系統(tǒng)建設(shè)及其啟示

　　韓國世界高水平大學(xué)章程的文本分析

　　部分普通本科院校向職業(yè)院校轉(zhuǎn)型之思

　　佳木斯教育學(xué)院學(xué)報投稿：滿足學(xué)生求知需要成就和諧師生關(guān)系

　　摘　要：“和諧的師生關(guān)系”，我認為是一個集合性概念。師生相處中會因為角色的不同、相處環(huán)境地域、所面對的教育對象的不同而存在各種差異性關(guān)系：如課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的關(guān)系;班務(wù)工作中的“管”與“理”的關(guān)系;學(xué)生輔導(dǎo)中的“輔”與“導(dǎo)”的關(guān)系，尤其是在配優(yōu)輔差中教師和輔導(dǎo)對象之間的關(guān)系的處理直接決定著輔導(dǎo)的效果等，都是我們教師和學(xué)生相處中需處理好的師生的關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,滿足,求知,和諧,師生關(guān)系

　　我結(jié)合課內(nèi)比教學(xué)這個大環(huán)境，談?wù)?ldquo;在課堂教學(xué)中和諧師生關(guān)系的建立”幾點思考和體會。

　　一 “和諧師生教學(xué)關(guān)系”話題的界定

　　從心理學(xué)的角度看：“和諧是美好事物的基本特征之一。指事物和現(xiàn)象各個方面完美配合、協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一。在心理機制上使人愉快、滿足、并喚起人們對生活的熱愛。”從現(xiàn)實意義的角度看：“和諧的師生教學(xué)關(guān)系”是實施素質(zhì)教育、體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念的先決條件;也是開展課內(nèi)比教學(xué)，教學(xué)大比武比出成效、比出業(yè)績的前提和保證。從這個意義上講，課內(nèi)比教學(xué)還得比比師生關(guān)系的和諧程度。從這也可以管窺評選“學(xué)生最滿意教師”的重要和意義所在。

　　高等教育研究最新期刊目錄

生命的可塑性：教育作為塑形藝術(shù)的本源————作者：金生鈜;

摘要：可塑性是生命的原動力，是所有生命具有的改變形式或形態(tài)的屬性，它蘊涵接受形式并給予形式的潛能，即形式的相互塑型、賦形、塑造。塑形是生命與他者互動、形成、建構(gòu)形態(tài)的存在顯現(xiàn)方式。生命的可塑性蘊藏接納他異性或他者塑造的能力與動力，表現(xiàn)為他者塑造與自我塑造相統(tǒng)一的過程。教育作為塑形藝術(shù)，是生命不斷向美的形態(tài)成長的構(gòu)成性條件與方式。教育塑造并不否定生命自主，而是把美融合的真、善呈現(xiàn)在生命形式和內(nèi)容中，使生命...

把握院校研究時代機遇 賦能高校高質(zhì)量發(fā)展——“數(shù)智時代院校研究賦能高校高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展”學(xué)術(shù)研討會暨中國高等教育學(xué)會院校研究分會2024年學(xué)術(shù)年會綜述————作者：蔡玫;宋欣;

摘要：<正>數(shù)智時代的高等教育正面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。2024年11月1-3日，“數(shù)智時代院校研究賦能高校高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展”學(xué)術(shù)研討會暨中國高等教育學(xué)會院校研究分會2024年學(xué)術(shù)年會在杭州召開。本次會議由中國高等教育學(xué)會院校研究分會和杭州師范大學(xué)共同主辦，華中科技大學(xué)院校發(fā)展研究中心協(xié)辦，近140所高校和科研機構(gòu)的近500名代表參加了會議。會議以主會場報告、分會場報告以及圓桌研討的形式，...

世界重要教育中心建設(shè)的核心內(nèi)涵、關(guān)鍵指標(biāo)與基本路徑————作者：劉寶存;龐若洋;

摘要：建設(shè)世界重要教育中心既是我國教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)，也是以中國式教育現(xiàn)代化助推中華民族偉大復(fù)興的必然訴求。梳理既有世界重要教育中心的發(fā)展歷程可知其具有“自身強、支撐強、輻射強”的三維特征，據(jù)此可構(gòu)建“教育發(fā)展能力、貢獻能力、輻射能力”組成的三維評價指標(biāo)體系。從我國教育發(fā)展目前所處的國際方位來看，我國世界重要教育中心建設(shè)的可行路徑具體為擴大政府政策供給與經(jīng)費投入以提升教育發(fā)展力，加強內(nèi)部要素整合與外部環(huán)...

高校分類的工具效應(yīng)及其負外部性————作者：公欽正;秦惠民;

摘要：高校分類是高質(zhì)量高等教育體系形成差序格局結(jié)構(gòu)形態(tài)的基本工具，可以發(fā)揮“工具效應(yīng)”,但其本身不具有評價功能，否則將產(chǎn)生對高校辦學(xué)具有負面影響的“負外部性”。高校分類的認知-實踐偏差導(dǎo)致高校分類工具效應(yīng)存在“評價負外部性”,集中表現(xiàn)為分類主體、分類方式和分類邏輯的認識-實踐偏差。從建構(gòu)主義視角出發(fā)，新時代高校分類應(yīng)當(dāng)從管理主義轉(zhuǎn)變?yōu)橹卫碇髁x，提倡高校分類的用戶導(dǎo)向；從規(guī)范性分類轉(zhuǎn)變?yōu)槊枋鲂苑诸悾�注重�?..

國家·行會·精英團：法國大學(xué)校外部治理的權(quán)力主體與權(quán)力關(guān)系————作者：鮑俊逸;

摘要：大學(xué)校是法國培養(yǎng)精英人才的高等教育機構(gòu)，其外部治理權(quán)力主體關(guān)系獨具特色。國家、行會、精英團是主導(dǎo)法國大學(xué)校外部治理的三個權(quán)力主體：國家權(quán)力突出表現(xiàn)為以法制規(guī)范中央集權(quán)體制，以行政管制把關(guān)大學(xué)校的入口與出口，以合同制鼓勵多軌道和跨機構(gòu)合作；行會學(xué)術(shù)權(quán)威遵循同行共治傳統(tǒng)，通過大學(xué)校聯(lián)盟、大學(xué)校長聯(lián)席會議、工程師學(xué)校校長聯(lián)席會議等發(fā)揮專業(yè)治理效能；精英團借助國家精英群體中的關(guān)鍵少數(shù)使大學(xué)校獲得基于魅力型...

“大而全”與“小而精”:規(guī)模經(jīng)濟和范圍經(jīng)濟理論仍適用于現(xiàn)代大學(xué)嗎————作者：朱菲菲;丁小浩;閔維方;

摘要：“大而全”與“小而精”是兩種代表性的高等教育辦學(xué)模式。在規(guī)模經(jīng)濟和范圍經(jīng)濟視角下，“大而全”高校憑借資源共享與集中管理、廣泛學(xué)科設(shè)置與協(xié)同發(fā)展以及卓越辦學(xué)實力而具有經(jīng)濟效率比較優(yōu)勢，但也面臨資源配置和學(xué)科協(xié)同難度大、市場響應(yīng)遲緩等問題，特別是規(guī)模超適度區(qū)間后，各種生均辦學(xué)成本將增加。“小而精”高校通過聚焦特色學(xué)科、精細化管理、高質(zhì)量教育和個性化服務(wù)而創(chuàng)新教育產(chǎn)出，但也需應(yīng)對資源配置和使用效益上的可...

學(xué)術(shù)生涯是一場賭博?——關(guān)于風(fēng)險偏好與學(xué)術(shù)職業(yè)選擇————作者：閻光才;張孟祎;

摘要：以高水平大學(xué)高年級理工科碩士研究生為研究對象，將具有攻讀博士研究生意向者視為潛在的學(xué)術(shù)職業(yè)人群，或可探索其風(fēng)險偏好與學(xué)術(shù)職業(yè)選擇之間的關(guān)聯(lián)。研究發(fā)現(xiàn)，就總體而言，研究生的風(fēng)險尋求偏好處于中等偏下水平，更趨向于具有穩(wěn)定性的部門就業(yè)。相對而言，在收益情境中，有讀博意向者的風(fēng)險尋求偏好水平略高。對于該現(xiàn)象的理論解釋包括兩個方面：第一，教育年限和教育模式與人的風(fēng)險人格之間存在關(guān)聯(lián)；第二，社會分工體系中不同...

論良知作為人工智能輔助學(xué)術(shù)寫作的倫理底線————作者：李子運;蔡國春;

摘要：人工智能生成內(nèi)容正在接近甚至超越人類寫作的水平。論文、著作等公開發(fā)表的作品在多大程度上允許其雜糅人工智能生成內(nèi)容，智能化時代如何規(guī)避隱性學(xué)術(shù)不端，這是智能時代人們需要面對的問題。良知是人工智能輔助學(xué)術(shù)寫作的倫理底線，但在現(xiàn)實生存的境遇中，僅僅依靠良知保持學(xué)術(shù)生態(tài)的公平與合理是不夠的，仍需通過建立學(xué)術(shù)征信檔案來規(guī)約學(xué)者在追逐利益過程中可能產(chǎn)生的學(xué)術(shù)不端行為。以學(xué)術(shù)為志業(yè)的研究者應(yīng)向善而生，堅守學(xué)術(shù)誠...

世界一流大學(xué)文科實驗室跨學(xué)科合作機制的多案例考察————作者：程飛亞;趙祥輝;

摘要：基于劍橋大學(xué)語言技術(shù)實驗室、哈佛大學(xué)創(chuàng)新科學(xué)實驗室和耶魯大學(xué)數(shù)字人文實驗室的案例研究，發(fā)現(xiàn)三類文科實驗室跨學(xué)科合作機制呈現(xiàn)出差異化實踐特征：深耕整合型依托資源整合與高效決策，推動單學(xué)科縱深發(fā)展；矩陣協(xié)同型通過專業(yè)性與靈活性平衡，支撐復(fù)雜跨學(xué)科項目；開放網(wǎng)絡(luò)型借助扁平化結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科知識交互。我國文科實驗室應(yīng)通過提升跨學(xué)科戰(zhàn)略優(yōu)先級、設(shè)計多元組織結(jié)構(gòu)、強化領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同機制、優(yōu)化外部資源整合等路徑，構(gòu)建...

教育思想自主是教育學(xué)自主知識的核心————作者：郝文武;賀璐璐;

摘要：教育學(xué)自主知識是由教育主體的思想建構(gòu)、納入主體教育思想并影響主體教育活動的知識。思想自主是自主知識的核心。解決中國教育問題的教育思想自主創(chuàng)新是中國教育學(xué)自主知識體系建構(gòu)的根本目的和動力，中外教育文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展、教育學(xué)知識價值取向與思維邏輯的統(tǒng)一是中國教育學(xué)自主知識體系建構(gòu)的重要保證，建設(shè)教育強國，使教育政策更具學(xué)校實踐性和大眾性是中國教育學(xué)自主知識體系建構(gòu)的重要任務(wù)

現(xiàn)代大學(xué)思想的形成和現(xiàn)代大學(xué)的誕生————作者：賀國慶;

摘要：現(xiàn)代大學(xué)思想形成于18世紀(jì)末至19世紀(jì)初，正值德意志民族在啟蒙運動、法國大革命和拿破侖入侵的沖擊下尋求改革與復(fù)興之際。柏林大學(xué)的創(chuàng)建對德意志民族的復(fù)興和國家強盛起到了關(guān)鍵作用，使德國在19世紀(jì)下半葉成為世界科學(xué)與學(xué)術(shù)的中心。現(xiàn)代大學(xué)思想的奠基者并非職業(yè)教育家，而是一批思想家與學(xué)者，他們提出了學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與研究相結(jié)合、培養(yǎng)科學(xué)與道德兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才、大學(xué)自治等理念，催生了世界第一所現(xiàn)代大學(xué)——柏林大...

作為一種正義性教育評價是什么樣的————作者：曹永國;張敏;

摘要：正義性是教育評價的本質(zhì)性規(guī)定。正義性教育評價之完整性包含“為什么評”、“評什么”、“如何評”、“誰來評”和“評價限度”五個方面。概言之，就評價目的而言，需在功利取向、自由尊嚴和德性進路中尋求平衡與超越；就評價內(nèi)容而言，用后果取代結(jié)果、成果，將可預(yù)見成果和不可預(yù)見影響、過程與動機、倫理責(zé)任和主體性、心理狀況和制度文化等因素融入進來，從個體實際生存狀況考量綜合后果；就程序和主體而言，重視共同參與、實質(zhì)...

論教育決策中的三類沖突————作者：邵澤斌;

摘要：教育決策內(nèi)含著沖突。根據(jù)決策者之間觀點沖突的強度以及彼此間包容和妥協(xié)的程度，可以把決策沖突分為強沖突、暗沖突和弱沖突三類。強沖突是指決策主體間觀點的對抗性表達，會造成政策的“議而不決”和“決而不行”,制造二元對立的決策環(huán)境。暗沖突是指教育決策的順從性表達，會造成以無力型服從和委屈性服從為特征的“偽和諧”。弱沖突是指決策主體間觀點的理性表達、反思性表達和包容性表達，可以讓教育決策更民主、更合理、更有...

來華留學(xué)教育對提升中國國家形象的影響————作者：李濤;張軍;蔡娟;

摘要：基于2005-2019年間57個國家的來華留學(xué)生數(shù)據(jù)，以及371169名外國公民的中國印象數(shù)據(jù)，使用雙向固定效應(yīng)模型進行分析發(fā)現(xiàn)：通過增進生源國民眾對中國實際情況的認知并強化生源國與中國的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系，來華留學(xué)教育顯著提升了生源國民眾對中國的好感度。在同中國差異較大的國家以及非學(xué)歷教育和未享受獎學(xué)金留學(xué)生群體中，來華留學(xué)教育對中國國家形象的積極影響尤為突出。然而，這種積極影響并非對所有國家的民眾都成立...

學(xué)科建設(shè)中的指標(biāo)治理：總體圖景、生成邏輯與變革路徑————作者：蘇永建;盛嘉芯;

摘要：高校學(xué)科建設(shè)指標(biāo)具有約束、激勵、測量、評價、劃界和篩選等功能，這些功能與指標(biāo)類型密切相關(guān)。隨著指標(biāo)嵌入范圍擴大和程度加深，我國高校學(xué)科建設(shè)實踐總體呈現(xiàn)指標(biāo)化圖景，這是為績效而競爭的市場邏輯、類市場化權(quán)力格局背后的科層邏輯以及效益、利益和認知三重機制強化的歷史邏輯綜合作用的結(jié)果，即政府、評估機構(gòu)、高校、學(xué)術(shù)共同體等不同利益主體博弈的產(chǎn)物。指標(biāo)治理在規(guī)范和促進學(xué)科建設(shè)的同時也衍生出較多意外后果，可從技...

新“雙高計劃”要有新目標(biāo)、新項目、新方法————作者：徐國慶;

摘要：高職學(xué)校發(fā)展已進入高原期，突破現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顟B(tài)是個極大的挑戰(zhàn)。新“雙高計劃”要求高職學(xué)校走出對“示范校”建設(shè)范式的路徑依賴，深入分析發(fā)展面臨的瓶頸問題，聚焦高職教育各大領(lǐng)域的難點、堵點，在高職教育發(fā)展的歷史框架中去理解其目標(biāo)；要緊扣時代主旋律，圍繞當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其人才需求新趨勢，深入研究智能化時代對技能人才能力結(jié)構(gòu)的新要求，從橫向和縱向上拓展高職學(xué)校建設(shè)空間，形成建設(shè)新項目；要充分應(yīng)用教育理論研究新成...

國(境)外學(xué)歷學(xué)位認證：功能定位與法治構(gòu)建————作者：申素平;余若凡;

摘要：在功能定位與運行邏輯上，國(境)外學(xué)歷學(xué)位認證是高等教育質(zhì)量保障機制的重要組成部分，是第三方認證機構(gòu)對國(境)外學(xué)歷學(xué)位證書是否符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或要求作出評判的活動。在法律屬性上，教育部留學(xué)服務(wù)中心開展國(境)外學(xué)歷學(xué)位認證的活動不屬于行政行為。在規(guī)范依據(jù)上，開展國(境)外學(xué)歷學(xué)位認證至少涉及行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范兩類依據(jù)，前者在內(nèi)容上涉及認證機構(gòu)應(yīng)當(dāng)如何開展國(境)外學(xué)歷學(xué)位認證活動，后者則指向現(xiàn)行學(xué)位...

高中“應(yīng)試教學(xué)”如何持續(xù)影響拔尖大學(xué)生成才品質(zhì)————作者：陸一;萬芮;卜尚聰;

摘要：應(yīng)試教育是中國教育改革的“沉疴宿疾”。為了造就拔尖創(chuàng)新人才，尤其需要重視應(yīng)試風(fēng)氣對學(xué)生造成的長期影響。作為一項實證研究，首先提煉出“高效提分”和“激發(fā)求知”兩種迥異的高中教學(xué)取向、八種教學(xué)行為，構(gòu)成兩個相互獨立的觀測維度。接著采用“全國一流大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生調(diào)查”數(shù)據(jù)，利用潛在剖面分析法識別出拔尖大學(xué)生曾接受到三類高中教學(xué)范式，分別是“應(yīng)試本位”、“素養(yǎng)本位”和“兼施并重”。回歸分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試本...

物質(zhì)豐裕時代的道德風(fēng)險及其教育管控————作者：宋曄;劉博文;

摘要：當(dāng)前我國社會已邁進物質(zhì)豐裕時代，轉(zhuǎn)型使精神匱乏相對凸顯，或?qū)⒁�發(fā)一定的道德風(fēng)險。其主要表征為“物質(zhì)”凌越“道德”的道德本體風(fēng)險，“倫理”僭越“道德”的道德主體風(fēng)險以及“科技”逾越“道德”的道德客體風(fēng)險。為有效管控物質(zhì)豐裕時代的道德風(fēng)險，學(xué)校教育應(yīng)加強個體審美教化，探求“物質(zhì)”與“道德”和諧；增強個體道德想象力，謀求“倫理”與“道德”和洽；強化個體科技責(zé)任，尋求“科技”與“道德”和融

包容性：荷蘭后科研評估動向及其啟示——基于《戰(zhàn)略評估協(xié)議2021-2027》————作者：趙俊芳;董塬煜;

摘要：20世紀(jì)80年代后，以論文數(shù)量及被引率等為導(dǎo)向的簡單量化考核方式成為全球一流大學(xué)及研究機構(gòu)科研評估的重要尺度，導(dǎo)致科研活動功利主義傾向、科研人員職業(yè)壓力過大、學(xué)術(shù)生態(tài)失衡等問題。2020年荷蘭大學(xué)學(xué)會、荷蘭科研委員會以及荷蘭皇家藝術(shù)與科學(xué)院發(fā)布《戰(zhàn)略評估協(xié)議2021-2027》,在要求荷蘭大學(xué)及研究機構(gòu)加強知識創(chuàng)新、回應(yīng)國家社會戰(zhàn)略需求的同時，突破2003年以來實施的標(biāo)準(zhǔn)化科研評估，呈現(xiàn)出后評估時...

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