《小學語文》月刊是由國家教育部主管，人民教育出版社、課程教材研究所主辦，是與語文課程改革、教材發(fā)展、教學實踐同步，著重研究、探討并解決教學中的重點、難點、熱點問題的專業(yè)性雜志，系全國小學語文教學研究會會刊。主要欄目有：卷首語、名家講壇、熱點討論、課改風景線、教學探索、精品課堂、教材研究、備課之備、讀書吧、比較與借鑒、教師發(fā)展、觀點集萃、動態(tài)信息等。《小學語文》月刊的讀者對象包括：小學語文教師、小學語文教研員，其他語文教育工作者、研究者。

　　小學語文欄目設置主要欄目：研究報告、文獻綜述、簡報、專題研究。

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　　閱讀推薦：新語文學習

　　適合初中生閱讀，暢游語文天地，感悟人文情懷，直擊考試資訊，開啟創(chuàng)新思維，帶你領略母語的無窮魅力，讓語文學習成為輕松樂事。新語文學習·高中欄目設置主要欄目：卷首、語文地圖、中學生與社會、作文圓桌、說文解字、名家掠影、萬象閱讀、考場點睛、關注天下、書香滿徑、青春萬歲。

　　小學語文最新期刊目錄

基于教科書的跨學科學習任務設計與實施————作者：葉托;

摘要：語文跨學科學習旨在引導學生綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,提高語言文字運用能力。教科書是學生學習的主要載體,統(tǒng)編小學語文教科書以雙線組元的體例編排了豐富的課文及欄目,蘊含豐富的跨學科學習主題。準確解讀教科書、了解學情,精選跨學科學習內容,結合跨學科學習價值確定教學目標,按需選擇融入式、運用式、探究式等跨學科學習范式,設計有效的跨學科學習工具,有助于教師創(chuàng)造性地使用教科書,在多學科聯(lián)...

找準起點 激發(fā)想象 感受童話的獨特魅力——以《賣火柴的小女孩》教學為例————作者：譚暢;倪鳴;

摘要：童話是一種深受學生喜愛的文體,具有獨特的藝術魅力。在童話閱讀教學過程中,教師應聚焦單元語文要素,引導學生用適宜的方式展開閱讀。教師應找準學生的學習起點,創(chuàng)新教學設計,依據(jù)童話特點展開閱讀活動;聚焦關鍵詞句,借助審美體驗,探索童話的想象策略;凸顯學生的主體地位,強化閱讀體驗,感受童話的獨特魅力,落實童話教學的育人目標

2025年度《小學語文》期刊重點選題方向

摘要：<正>1.小學語文教材編研修訂與教學使用研究2.單元整體教學與單篇課文教學的關系研究3.核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學改革實施路徑研究4.單元語文要素的有效落實策略研究5.識字、寫字教學的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略研究6.語言的積累與運用的教學實踐研究7.情境創(chuàng)設在教學實施中的有效性研究8.“教—學—評”一體化理念下單元整體教學實施路徑研究9.以任務驅動的習作單元教學現(xiàn)狀與改進策略研究10.基于整本書閱讀的...

解說“識字與學習識字”————作者：王榮生;

摘要：語文課程中的“識字”有兩層含義:一是識單個的字,二是已識字的運用。“學習識字”指系統(tǒng)地學習識字,確定字量、字種、字序,并在語文教材中呈現(xiàn)。系統(tǒng)地學習識字,更重要的是利用字與字的關系,建立漢字構形規(guī)律的觀念。除了單列編寫的“識字”單元和“語文園地”板塊,學習識字主要通過課文教學,在課文語境中識字。小學階段的課文都明確規(guī)定了應識字和會寫字,教師應結合學生的學情,具體分析這些應識字和其中的會寫字,并進行...

語文跨學科學習的學理依據(jù)、實踐要義與實施路徑————作者：張邦業(yè);

摘要：語文跨學科學習既是一種語文教學實踐形式,又是一種語文課程內容組織與呈現(xiàn)方式。從《義務教育語文課程標準(2022年版)》關于跨學科學習任務群的課程實施旨歸出發(fā),可以厘清語文跨學科學習是什么,追尋其學理依據(jù),探尋其實踐要義與實踐路徑。在實際教學中,要用好統(tǒng)編小學語文教科書,教師可以將單元整體轉化為跨學科學習任務,或將單篇課文轉化為跨學科學習任務,也可以在《義務教育語文課程標準(2022年版)》框架內,...

科學想象類習作的內容編排和教學探索————作者：喬興南;馬之先;

摘要：科學想象類習作是小學習作教學的重要內容,對激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力、提升科學思維品質極為關鍵。統(tǒng)編小學語文教材對科學想象類習作編排呈現(xiàn)梯度層層進階、難度逐步增大、內容逐漸豐富的特點。教師應采取恰當?shù)慕虒W策略優(yōu)化科學想象類習作教學:讀中學寫,讀寫結合;落實要素,符合要求;借助生活,大膽想象;評價先導,修改提升;課外閱讀,提升素質;畫科幻畫,寫畫結合

兒童視角下的文體特性與情感表達探微————作者：金長寶;

摘要：《祖父的園子》節(jié)選自《呼蘭河傳》,其文體特質偏向回憶性散文,以兒童視角為敘事核心,通過“形散神聚”的散文結構串聯(lián)園中景物與生活圖景,構建情感場域。文本借助童真語言重構童年記憶,通過自由想象融合過去與當下的生活經驗,投射出作者對自然、親情及自由的多重情感。教師在教學時,應立足兒童本位,通過情感沉浸、情感共鳴及想象馳騁等路徑,引導學生體悟個性化表達,避免概念化解讀。這種教學策略既能精準把握文本內核,又...

核心素養(yǎng)導向下的古詩詞教學初探——以五年級上冊第七單元《古詩詞三首》為例————作者：郝曉怡;馬愛靈;

摘要：古詩詞是小學語文課程的重要教學內容,教師聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升,可采取以下有效策略開展古詩詞教學。首先,明確課程標準要求、解讀教科書是開展古詩詞教學的關鍵步驟,要準確把握教學內容的價值定位;其次,要立足學生的核心素養(yǎng)發(fā)展,建構素養(yǎng)導向下的教學模式;再次,要以學生的語文生活實際為出發(fā)點,注重學生的主體地位;最后,要妥善運用以評促學的評價方式,幫助學生綜合提高語文核心素養(yǎng)

類聚識字:二年級形聲字教學策略探析————作者：張坤熾;

摘要：在二年級統(tǒng)編小學語文教科書的生字中,形聲字占比超過80%。目前,教師對于形聲字的教學方式較為機械,主要原因是對構字規(guī)律在形聲字學習中的作用認識不足,同時忽視了學生已有的識字經驗。教師應引導學生借助形聲字的構字規(guī)律識字,通過形旁類聚探究構字規(guī)律,通過聲旁類聚活用構字規(guī)律,實現(xiàn)個體字符的形體類聚。這樣,學生才可由逐個學習形聲字轉變?yōu)槌膳鷮W習一類字,從而減輕識字負擔,提高識字效率,并發(fā)展自主識字能力

學科理解視域下單篇微項目教學實踐————作者：張云丹;張克龍;

摘要：學科理解是倡導運用學科思維解決真實問題,嘗試認識世界的理念。學科理解視域下的單篇微項目教學要創(chuàng)設高階學習場,基于學習內容設計學習活動,多角度定位學習功能。其實施途徑有三種:立足系統(tǒng)思維,明晰本質問題,增進本原性認識;設計任務評價,建構逆向設計網(wǎng),增進結構化理解;以素養(yǎng)為旨歸,展示多元成果,增進學科理解

建構約定式學習路徑:指向內驅力提升的小學語文單元教學實踐————作者：蔡靜;

摘要：針對當下學生缺乏學習內驅力的問題,教師在教學中可以建構約定式學習路徑,通過與學生達成約定目標,設計多樣且有趣的學習任務,讓學生始終保持學習內驅力。以統(tǒng)編小學語文教科書四年級上冊第一單元為例,約定式學習的具體實施策略包括制定約定,明確語文學習單元指向;踐行約定,助推學生投身語文學習;核驗約定,促進學生語文素養(yǎng)進階。從實踐效果來看,這種學習方式不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情,而且能夠延伸出多種靈活的學習方...

基于真實情境的學習任務,落實語文要素——以四年級下冊《黃繼光》教學為例————作者：朱永俊;張開宇;

摘要：小學語文采用以任務為導向的教學模式,能夠激發(fā)學生學習的主動性,促進學生積極參與語文實踐活動。統(tǒng)編小學語文教科書四年級下冊的《黃繼光》教學,可以通過設計真實且富有驅動性的任務情境,將復雜的學習目標拆解為具體子任務,引導學生在完成任務的過程中,深入理解文本,掌握從人物語言描寫、動作描寫、環(huán)境描寫中感受人物品質的方法,提升語文素養(yǎng)。同時,這種教學模式有助于培養(yǎng)學生的綜合能力,實現(xiàn)學科知識與課程育人的有機...

習作清單:優(yōu)化小學語文習作教學的有效工具————作者：郭雙宏;

摘要：對于小學語文習作教學而言,習作清單具有重要作用:能幫學生明晰習作目標,避免盲目行文;規(guī)范習作格式,助力文體掌握;引導準確選材,豐富文章內容。習作清單的運用策略包括在單元學習伊始啟發(fā)學生思考,在習作過程中指引方向,在習作收尾階段作為評價標準檢驗習作質量。習作清單對學生思維能力培養(yǎng)的效果顯著,梳理清單的過程能鍛煉學生的邏輯思維,實現(xiàn)有序表達;適當留白則能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在情感態(tài)度養(yǎng)成方面,學生借助...

小學語文教學表現(xiàn)性評價量規(guī)的研制與運用策略————作者：臧迎春;

摘要：評價工具的研制與運用在教學中具有重要作用,成為教學提質增效的關鍵。小學語文教學表現(xiàn)性評價量規(guī)的研制與運用應遵循《義務教育語文課程標準(2022年版)》的評價建議,緊扣素養(yǎng)目標擬定評價標準,圍繞學習活動細化量規(guī)。表現(xiàn)性評價量規(guī)的研制與運用策略應依據(jù)評價建議確定維度,緊扣素養(yǎng)目標制定標準,鏈接學習活動設計量規(guī),以此論證研制表現(xiàn)性評價量規(guī)對落實“教—學—評”一體化的價值,幫助教師實現(xiàn)從“對學習的評價”走...

小學語文教師課堂評價語的現(xiàn)實困境與策略優(yōu)化————作者：肖菊梅;許瀚及;

摘要：在課堂教學中,教師的評價語是師生之間溝通交流的橋梁,教師應妥善運用評價語言,注重鼓勵學生,激發(fā)其學習積極性。教師評價語可分為知識與技能評價語、過程與方法評價語和情感態(tài)度與價值觀評價語。小學語文教師應該采取策略,優(yōu)化課堂評語:注意調控聚焦,緊扣教學主題;把握適度原則,豐富評價內容;堅持實事求是,升華評價情感;注重口語表達,厘清評價邏輯

《小學語文》期刊“理論研討”欄目征稿啟事

摘要：<正>為進一步深化語文教育改革,促進小學語文教育理論研究,幫助語文研究者和一線教育工作者理解課程內涵、領會新課標精神、厘清專業(yè)概念、合理使用教材,人民教育出版社《小學語文》期刊特設“理論研討”欄目,現(xiàn)開展征稿活動。一、征稿要求稿件須聚焦小學語文教育,符合學術規(guī)范、學術道德要求,以及人教期刊論文格式與體例要求。“理論研討”欄目以小學語文相關理論性研究為主要內容,包含從理論層面論述教育思想、課程理念

《2022年版義務教育新課標闡釋與研究》

摘要：<正>編者:《課程·教材·教法》編輯部出版時間:2023年12月出版單位:人民教育出版社定價:41.90元2022年4月,教育部頒布《義務教育課程方案(2022年版)》和各科課程標準,為我國義務教育未來一個時期的發(fā)展繪制了藍圖。對新課標進行系統(tǒng)闡釋、深入研究和全面落實是當前基礎教育界一項緊迫而重要的任務。鑒于此,人民教育出版社期刊編輯室《課程·教材·教法》編輯部于2022年6月起,積極策劃“新課標...

歡迎訂閱2025年《小學語文》(月刊)

摘要：<正>中華人民共和國教育部主管人民教育出版社有限公司主辦中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會會刊《小學語文》2007年創(chuàng)刊,由教育部主管、人民教育出版社有限公司主辦,是中宣部助讀活動優(yōu)秀期刊,中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會會刊,人大復印報刊資料重要轉載來源期刊,中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄期刊,全國中小學圖書館館配期刊,深受廣大語文教育工作者的歡迎

教學述評:基于數(shù)字化平臺的精準個人“畫像”————作者：俞飛躍;

摘要：教學述評是教師對自身的教學以及學生發(fā)展進行陳述與評議的活動。教學述評可以借助數(shù)字化平臺,發(fā)揮數(shù)據(jù)交互功能,從數(shù)據(jù)采集、存儲、分析等方面發(fā)揮技術優(yōu)勢,精準描繪學生“畫像”。學校要明確評價目的,建立數(shù)據(jù)采集、處理、應用的整體架構,細化學科素養(yǎng)指標,具化教學述評實施,豐富述評結果的應用模式,有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

人教期刊參考文獻格式規(guī)范

摘要：<正>一、普通圖書、論文集、會議錄、報告等[序號]主要責任者.題名:其他題名信息[文獻類型標識].其他責任者.出版地:出版者,出版年:引文頁碼(當整體引用時不注).[1]羅杰斯.西方文明史:問題與源頭[M].潘惠霞,魏婧,楊艷,等譯.大連:東北財經大學出版社,2011:15-16.二、學位論文[序號]主要責任者.題名[文獻類型標識].學位授予單位所在地:學位授予單位,學位授予年:頁碼(當整體引用時...

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