《職業(yè)技術教育》雜志簡介

　　《職業(yè)技術教育》Vocational and Technical Education(旬刊)1980年創(chuàng)刊，是新中國成立后創(chuàng)辦的第一本公開出版的職教專業(yè)期刊，宣傳國家職業(yè)技術教育的方針政策，開展教學理論研究，介紹教學改革新鮮經(jīng)驗，為職教教師和教學工作者提供理論與方法借鑒。

　　《職業(yè)技術教育》堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。

　　《職業(yè)技術教育》收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄

　　《職業(yè)技術教育》影響因子：

　　截止2014年萬方：影響因子：1.484;總被引頻次：6767

　　截止2014年知網(wǎng)：復合影響因子：0.871;綜合影響因子：0.720

　　《職業(yè)技術教育》育欄目設置

　　教改視點、綜合研究、高等教育、中等教育、成人教育、社區(qū)教育、教育技術、德育。

　　《職業(yè)技術教育》雜志投稿須知：

　　1.文章標題：一般不超過300個漢字以內(nèi)，必要時可以加副標題，最好并譯成英文。

　　2.作者姓名、工作單位：題目下面均應寫作者姓名，姓名下面寫單位名稱(一、二級單位)、所在城市(不是省會的城市前必須加省名)、郵編，不同單位的多位作者應以序號分別列出上述信息。

　　3.提要：用第三人稱寫法，不以“本文”、“作者”等作主語，100-200字為宜。

　　4.關鍵詞：3-5個，以分號相隔。

　　5.正文標題：內(nèi)容應簡潔、明了，層次不宜過多，層次序號為一、(一)、1、(1)，層次少時可依次選序號。

　　6.正文文字：一般不超過1萬字，用A4紙打印，正文用5號宋體。

　　7.數(shù)字用法：執(zhí)行GB/T15835-1995《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》，凡公元紀年、年代、年、月、日、時刻、各種記數(shù)與計量等均采用阿拉伯數(shù)字;夏歷、清代及其以前紀年、星期幾、數(shù)字作為語素構成的定型詞、詞組、慣用語、縮略語、臨近兩數(shù)字并列連用的概略語等用漢字數(shù)字。

　　8.圖表：文中盡量少用圖表，必須使用時，應簡潔、明了，少占篇幅，圖表均采用黑色線條，分別用阿拉伯數(shù)字順序編號，應有簡明表題(表上)、圖題(圖下)，表中數(shù)字應注明資料來源。

　　9.注釋：是對文章某一特定內(nèi)容的解釋或說明，其序號為①②③……，注釋文字與標點應與正文一致，注釋置于文尾，參考文獻之前。

　　10.參考文獻：是對引文作者、作品、出處、版本等情況的說明，文中用序號標出，詳細引文情況按順序排列文尾。以單字母方式標識以下各種參考文獻類型：普通圖書[M]，會議論文[C]，報紙文章[N]，期刊文章[J]，學位論文[D]，報告[R]，標準[S]，專利〔P〕，匯編[G]，檔案[B]，古籍[O]，參考工具[K]。

　　2018年《職業(yè)技術教育》雜志05期投稿論文目錄：

　　高職市政專業(yè)“需求導向、雙重主體”協(xié)同育人模式創(chuàng)新范大波;沈先榮;雷彩虹;馬春燕;

　　基于“三螺旋”理論的機電專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探究溫貽芳;蘇益南;蘇華;

　　現(xiàn)代學徒制背景下高職隱性課程管理現(xiàn)狀及對策林曉敏;

　　基于成果導向的高職教育課程設計——以黑龍江職業(yè)學院為例

　　收錄論文：基于“三螺旋”理論的機電專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探究

　　【摘要】：新形勢下高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,還存在著與企業(yè)融合不聚焦、與企業(yè)產(chǎn)品不聚焦、與企業(yè)生產(chǎn)過程不聚焦,與裝備制造業(yè)發(fā)展方向不協(xié)同、與企業(yè)工程師合作不協(xié)同、與學生學習基礎不協(xié)同等問題。針對這些問題,有必要結合新工業(yè)下裝備制造業(yè)的技術發(fā)展新要求,應用"三螺旋"理論,構建"七典型"產(chǎn)教整合人才培養(yǎng)路徑,即:選擇典型企業(yè),明確典型產(chǎn)品,建設典型實訓室,應用典型案例,編寫典型教材,設計典型教案,創(chuàng)建典型研發(fā)中心。

　　相關期刊還有：《職業(yè)技術教育研究》以宣傳黨和國家關于職業(yè)教育、成人教育、民辦教育等方面的方針、政策、以及交流、推廣和介紹本領域國內(nèi)外的教科研成果和先進經(jīng)驗為宗旨;以引導和推動本領域的教育管理、教育研究工作為已任。

　　職業(yè)技術教育雜志最新期刊目錄

從“內(nèi)涵筑基”到“戰(zhàn)略支撐”——教育強國建設背景下“雙高計劃”迭代邏輯與戰(zhàn)略選擇————作者：劉曉;

摘要：職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對推進教育強國建設有重要的支撐作用。我國高職院校建設經(jīng)歷了經(jīng)濟發(fā)展轉型與高職院校人才培養(yǎng)的轉型，構建職教體系與高職院校專業(yè)建設的調(diào)整，強國時代使命與高職院校辦學水平的提升。“雙高計劃”是落實黨和國家教育決策部署的重要載體，是擴大國家重要戰(zhàn)略人才供給的重要舉措，是深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要抓手。第二輪“雙高計劃”要深化對新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的適配度、持續(xù)提升人民對職業(yè)教育的滿意度...

職普融通的時代內(nèi)涵與共生路徑————作者：賈明勝;郭靜;范璇;

摘要：職普融通與普職融通具有相似字眼，但二者并非僅是詞序轉換，其價值旨趣也迥乎不同。相較于普職融通的“被動性”，職普融通呈現(xiàn)出“主動性”特征，具體表現(xiàn)為：彰顯職業(yè)教育的主體身份、強調(diào)職普融通的終極價值以及凸顯職普融通的戰(zhàn)略地位。同時，為克服職普融通實踐中的單向融通困境，源于生態(tài)學的共生理論可為其提供有益啟示。基于共生理論，職普融通共生體包含職業(yè)教育、普通教育、政府、企業(yè)及受教育者等共生主體；最理想的共生...

中國特色學徒制文化的科學內(nèi)涵、倫理意蘊與傳承路徑————作者：孟凡榕;

摘要：中國特色學徒制文化有著豐富內(nèi)涵，主要指向以學為本、技能成才，內(nèi)蘊德技兼修、精益求精，強調(diào)因材施教、惠及全民，鼓勵知行合一、終身學習等極具時代性和發(fā)展性的文化力量。中國特色學徒制文化具有深厚的倫理意蘊，能夠彰顯職業(yè)教育育人使命，形成多元主體教育生態(tài)，鍛造職業(yè)道德基本修養(yǎng)，構建科學育人制度體系。為更好地傳承中國特色學徒制文化，應堅守育人初心使命，為傳承中國特色學徒制文化構建中國話語；秉持工學交替理念，...

面向技能型社會建設的職普融通：技能危機、價值重構與實現(xiàn)路徑——基于個體、社會與文化的分析框架————作者：張弛;

摘要：技能型社會建設對職業(yè)教育和普通教育提出時代挑戰(zhàn)。面對職普割裂導致技能片面化發(fā)展、技能錯配與文化價值遮蔽等三重危機。職普融通應從個性化價值回歸、社會化價值彰顯以及文化化價值升華等三個方面重構價值框架，形成技能型社會公民的全面發(fā)展、人力資本增值和技能文化建構等三重維度框架體系，進而構建職普融通的現(xiàn)實進路。一是構建技能型社會公民素養(yǎng)培育體系，推動職業(yè)教育與普通教育橫向融通、協(xié)同發(fā)展；二是構建制度政策、教...

智能時代我國職業(yè)教育自主知識體系構建：維度、目標與路徑————作者：鄔楊;季馨懌;

摘要：從“人—技術—世界”的技術現(xiàn)象學角度構建我國職業(yè)教育自主知識體系的三性維度，具身性指向高技能人才通過身體與環(huán)境的互動進行學習，在教育元宇宙等技術的賦能下，高技能人才在虛擬場域中開展具身學習、掌握情境化的知識；代具性指向智能技術作為高技能人才的“義肢”，即智能技術成為人的身與心的延展，人可以一定程度地不在場而進行人機協(xié)同的知識生產(chǎn)；文化性指向智能時代高技能人才的知識體系根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，人引導...

職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村文化振興的行動邏輯、空間向度與實踐理路————作者：郭海洋;趙子璇;

摘要：文化振興是推動鄉(xiāng)村全面振興的關鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)教育在鄉(xiāng)村文化振興中扮演著至關重要的角色，其不僅催生了鄉(xiāng)村文化內(nèi)部矛盾的融合，同時也形塑了文化傳承與創(chuàng)新以及文化生態(tài)的改善。這些因素共同促進鄉(xiāng)村文化的轉型，進而助力鄉(xiāng)村文化振興的實現(xiàn)。為了實現(xiàn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村文化振興之間的深度融合，須構建一個涵蓋鄉(xiāng)村“精神化”“人本化”“知識化”和“產(chǎn)業(yè)化”四個維度的綜合發(fā)展機制，形成職業(yè)教育與鄉(xiāng)村文化振興之間的互動螺旋。同...

新時代職業(yè)技術教育學自主知識體系建構：邏輯、挑戰(zhàn)與方向————作者：許麗麗;侯懷銀;

摘要：新時代職業(yè)技術教育學自主知識體系建構既是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的題中之義，又是推進職教強國建設的必要知識供給。職業(yè)技術教育學自主知識體系的建構，合乎職業(yè)教育類型化發(fā)展的演進規(guī)律、合乎人的全面發(fā)展的價值旨歸、合乎新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實需求，是合規(guī)律性、合價值性與合目的性的統(tǒng)一。然而，職業(yè)技術教育學自主知識體系建構面臨著新的挑戰(zhàn)：話語影響力小，話語體系建設上拘囿于“照著講”；學術生產(chǎn)力弱，學術體系建設上缺乏...

知識流動視域下我國職業(yè)教育學科自主知識體系構建——基于引文關系的實證研究————作者：修南;劉中美;

摘要：在“教育、科技、人才”一體化發(fā)展戰(zhàn)略下，構建職業(yè)教育學科自主知識體系是提升學科地位、服務國家發(fā)展的重要命題。基于知識流動理論，通過文獻計量學方法，從職業(yè)教育學科的知識吸收數(shù)量、質(zhì)量、新穎性、跨學科性及知識擴散的廣度、強度、速度等指標揭示學科的知識流動規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育學科的知識吸收數(shù)量、質(zhì)量和跨學科性隨時間顯著提升，新穎性波動較大；職業(yè)教育學科的知識擴散廣度和強度呈遞減趨勢，且知識吸收對擴散...

農(nóng)村中等職業(yè)教育選擇中的“趨職”偏好及生成邏輯————作者：馬小婷;周余芳;

摘要：受社會分層、文化變遷及教育制度等多重結構的規(guī)制，我國農(nóng)村家庭一改以往“趨普避職”的教育選擇，在高中教育階段呈現(xiàn)“趨職”的行為偏好。通過深入研究中部和西部兩個農(nóng)業(yè)縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落家庭發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土社會文化孕育“安身立命”的生存法則、農(nóng)村底層家庭謀求“降低風險”的利益偏好以及農(nóng)村底層群體爭取“最優(yōu)路徑”的教育策略，形成農(nóng)村家庭命運共同體的“趨職”教育選擇與主體理性。為此，中職教育要努力突破發(fā)展困境，及時回應...

推進中國式職業(yè)教育學科體系建設————作者：唐智彬;

摘要：<正>當前，我國職業(yè)教育改革發(fā)展進入新的歷史時期，國家政策、重大項目與地方探索的“組合拳”，推動職業(yè)教育成為我國教育體系中最活躍、最具生命力的組成部分。在全面推進教育強國建設的新征程中，我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的宏大探索亟待理論的積極闡釋，職業(yè)教育發(fā)展面臨的種種問題需要理論成果的有效回應，未來職業(yè)教育發(fā)展方向同樣期待理論研究的科學引領。因此，推動體現(xiàn)中國特色、突出中國風格、彰顯中國氣派的職業(yè)教育學科建設...

過渡理論視域下低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展路徑————作者：游鴦;張璇;

摘要：低齡老年人力資源是我國快速進入老齡化社會勞動力補充的重要資源，開展老年人職業(yè)再教育是積極應對新時代老齡化的關鍵舉措。施洛斯伯格的過渡理論為低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展提供了有力的理論支持，體現(xiàn)了低齡老年人在進入、經(jīng)歷和走出職業(yè)過渡階段的動態(tài)需求。因此，低齡老年人職業(yè)教育發(fā)展應從職業(yè)過渡的不同階段推進：在進入階段，加強制度保障、認知轉變、學習互動；在經(jīng)歷階段，推動資源聯(lián)動、數(shù)字賦能、課程改革、教學適老；在...

社會認同威脅背景下技能型人才培養(yǎng)的層次邏輯與資歷框架建設探賾——基于“新八級工”制度視角————作者：吳海波;

摘要：社會認同威脅是現(xiàn)代職業(yè)教育面臨的主要困境，原因在于適配技能人才培養(yǎng)的層次邏輯以及保障技能人才發(fā)展的資歷框架尚未確立，從而制約了職業(yè)教育適應性和吸引力的提升。職業(yè)教育具有國民教育和人力開發(fā)的雙重屬性，在教學模式和評價機制上不同于普通教育。就國民教育而言，雖然學歷層次已從中等教育躍遷到高等教育專科和本科，但是生源仍以普通高中生為主，職校生的升學途徑并未完全暢通；從人力開發(fā)來看，教育場域同工作場域瓶頸猶...

高職教育賦能高技能人才培養(yǎng)的成效、問題及進階路徑————作者：馬海燕;姜樂軍;侯紅梅;

摘要：在全球經(jīng)濟變革與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的背景下，高技能人才對國家創(chuàng)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級至關重要。高職院校是培養(yǎng)高技能人才的關鍵力量，發(fā)揮了培養(yǎng)高技能人才主陣地作用，深化了人才培養(yǎng)模式改革，增強了連接產(chǎn)業(yè)需求的能力。同時，也面臨著高職院校培養(yǎng)高技能人才供給能力不足、培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才實踐能力不足和培養(yǎng)高技能人才場域向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)拓展能力不足等問題。為解決這些問題，應以“類型性”為目標，持續(xù)加快現(xiàn)代職教體系建設；以“創(chuàng)...

世界技能大賽選手競技能力訓練狀況考察————作者：郭達;馮蔓蔓;張瑩;陳曉曦;

摘要：世界技能大賽作為全球最高水平的職業(yè)技能競賽，匯聚了各國頂尖技能人才，展示了各國職業(yè)技能培訓的最高水平和最新成果。我國能夠在世賽中取得優(yōu)異成績的最重要因素是針對世賽選手競技能力開展了科學訓練。通過對53個世賽項目的137名選手、126名專家教練的問卷調(diào)查，以及對10名專家組長的訪談，分別從選手技能訓練、體能訓練、心理訓練及語言訓練出發(fā)，探索世賽選手訓練狀況，可為我國世賽工作和職業(yè)教育事業(yè)提供有益啟示...

廣州技工教育高質(zhì)量特色發(fā)展：歷史進程、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應對策略————作者：李興軍;吳浩;

摘要：廣州技工教育具有悠久的辦學歷史和鮮明的時代特征，結合重大標志性事件，將70多年來廣州技工教育發(fā)展歷程劃為起步與初創(chuàng)期、改制與停滯期、重建與振興期、調(diào)整與適應期、穩(wěn)定與規(guī)范期五個階段，并提煉穩(wěn)步提升辦學規(guī)模、梯度提高培養(yǎng)層次、動態(tài)優(yōu)化資源布局、深入開展校企合作、持續(xù)推進改革創(chuàng)新等寶貴經(jīng)驗。當前，廣州技工教育面臨領先優(yōu)勢不足、吸引力不夠、技能支撐適應性不強等挑戰(zhàn)。基于此，提出廣州技工教育高質(zhì)量發(fā)展的應...

職業(yè)教育賦能全民終身學習的現(xiàn)實樣態(tài)、關鍵挑戰(zhàn)與調(diào)適策略————作者：韓連權;孫建;

摘要：職業(yè)教育作為終身教育體系的關鍵組成部分，是賦能全民終身學習的“軟要素”。回顧既往，職業(yè)教育通過開辟多層次多元化升學通道、開展大規(guī)模技能培訓、開發(fā)學習成果轉換標準等途徑賦能全民終身學習發(fā)展，助力構建具有中國特色的全民終身學習發(fā)展體系。審視現(xiàn)實，賦能進程中仍面臨學習平臺建設滯后、數(shù)字資源適應存在偏差、技術支持力度薄弱的關鍵挑戰(zhàn)。基于此，職業(yè)教育賦能全民終身學習的調(diào)適策略包括：精準對接需求，優(yōu)化學習平臺...

國家資歷框架構建：何以可能————作者：歐陽忠明;

摘要：<正>《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024-2035年）》提出要構建“泛在可及的終身教育體系”，而實現(xiàn)該目標需要“構建以資歷框架為基礎、以學分銀行為平臺、以學習成果認證為重點的終身學習制度”。可以說，構建國家資歷框架是實現(xiàn)建設教育強國目標的必然選擇，也是實現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展的關鍵突破。世界銀行發(fā)布的《2019年世界發(fā)展報告》顯示，技術迭代加速導致技能半衰期縮短至5年，這種變化催生了終身教育理念的深化發(fā)展...

職業(yè)院校“雙師”團隊教師數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學能力影響因素研究——科研能力與教研能力的多重鏈式中介分析————作者：吳兆明;奚茂龍;

摘要：提升職業(yè)院校“雙師型”教師信息化教學能力對提高技術人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。基于教師專業(yè)發(fā)展理論，通過對466名“雙師”團隊教師的問卷調(diào)研，探究“雙師”團隊教師數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學能力的作用機制。研究表明：年齡、學歷、專業(yè)和培訓情況是“雙師”團隊教師信息化教學能力的重要個體影響因素；數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學能力具有顯著正向影響，科研能力和教研能力在數(shù)字素養(yǎng)與信息化教學能力之...

基于全國大數(shù)據(jù)分析的高等職業(yè)教育人才供需匹配研究————作者：王如榮;張可;周晶;

摘要：聚焦人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”問題，面向產(chǎn)業(yè)需求持續(xù)優(yōu)化專業(yè)布局、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中國式現(xiàn)代化提供強大的高技能人才支撐，是我國高等職業(yè)教育的重大使命。基于全國高職畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查、高職狀態(tài)數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)來源及大數(shù)據(jù)模型對高職教育人才供需匹配情況進行實證分析：基于專業(yè)布點數(shù)據(jù)，分析各地高職專業(yè)設置與地方經(jīng)濟發(fā)展的緊密度；基于招生結構的變化，考察高職專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結構的動態(tài)匹配度；基于就業(yè)大數(shù)據(jù)分析...

高職教育促進社會流動情況分析——基于H市高職院校的調(diào)研————作者：何楊勇;祝巧;

摘要：高職教育作為促進社會流動的制度性通道，其效能實現(xiàn)亟需破解結構性矛盾。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，H市高職學生因父母職業(yè)階層、文化程度以及家庭人均收入的不同，子女接受高職教育機會有明顯差異。H市高職院校為社會中下階層的子女提供了更多的高等教育機會。學生選擇高職教育和專升本的主要動機是就業(yè)，H市高職院校學生的就業(yè)率相對較高，社會階層有所躍遷，但薪酬較低，就業(yè)主要以省會城市為主，存在擇業(yè)焦慮。為此，要提高高職教育的質(zhì)量和...

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