小學生作文輔導小學5-6年級

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小學生作文輔導小學5-6年級 關(guān)注(): 期刊周期：月刊; 期刊級別：省級; 國內(nèi)統(tǒng)一刊號：22-1048; 國際標準刊號：1671-1726; 主辦單位：北方婦女兒童出版社; 主管單位：北方婦女兒童出版社; 上一本期雜志：中學生天地綜合性教育雜志; 下一本期雜志：小學生導刊中年級湖南省教育期刊

　　小學生作文輔導.小學5-6年級堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學與科研的學術(shù)風氣，為教學與科研服務。

　　小學生作文輔導.小學5-6年級.收錄情況/影響因子

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　　小學生作文輔導.小學5-6年級.欄目設置

　　主要欄目：研究報告、文獻綜述、簡報、專題研究。

　　小學生作文輔導.小學5-6年級.編輯部/雜志社投稿須知

　　(一)基本要求來稿要求題材新穎、內(nèi)容真實、論點明確、層次清楚、數(shù)據(jù)可靠、文句通順。文章一般不超過5000字。投稿請寄1份打印稿，同時推薦大家通過電子郵件形式投稿。

　　(二)文題文題要準確簡明地反映文章內(nèi)容，一般不宜超過20個字，作者姓名排在文題下。

　　(三)作者與單位文稿作者署名人數(shù)一般不超過5人，作者單位不超過3個。第一作者須附簡介，包括工作單位、地址、郵編、年齡、性別、民族、學歷、職稱、職務;其它作者附作者單位、地址和郵編。

　　(四)摘要和關(guān)鍵詞所有論文均要求有中文摘要和關(guān)鍵詞，摘要用第三人稱撰寫，分目的、方法、結(jié)果及結(jié)論四部分，完整準確概括文章的實質(zhì)性內(nèi)容，以150字左右為宜，關(guān)鍵詞一般3～6個。

　　(五)標題層次一級標題用“一、二、……”來標識，二級標題用“(一)、(二)、……”來標識，三級標題用“1.2.”來標識，四級標題用“(1)、(2)”來標識。一般不宜超過4層。標題行和每段正文首行均空二格。各級標題末尾均不加標點。

　　(六)計量單位、數(shù)字、符號文稿必須使用法定的計量單位符號。

　　閱讀推薦：作文新天地

　　《作文新天地》秉承“創(chuàng)新、實用并重，素質(zhì)、升學雙贏”的辦刊理念，依托強大的專家和名師陣營，及時提供權(quán)威的寫作指導，同時依靠專業(yè)的編輯眼光，精選可讀性強的經(jīng)典美文，努力使雜志成為廣大中小學生“學習寫作、展露才華的一方天地，啟迪智慧、拓展思維的人文讀本”。

　　小學生作文輔導小學5-6年級最新期刊目錄

信息技術(shù)與小學語文閱讀教學融合的策略研究————作者：索南道吉;

摘要：<正>在日常語文閱讀教學中，教師常常面臨學生學習興趣不高、理解能力有限等問題。如何有效提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，成為擺在教師面前的一個亟待解決的重要課題。近年來，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為語文教學提供了全新的可能性，教師在教學時融合多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源等信息技術(shù)手段，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的學習渠道，提升學習效果

芻議信息技術(shù)與小學語文朗讀教學的融合————作者：于永龍;

摘要：<正>現(xiàn)代社會進入快速發(fā)展的信息時代，教學模式也與時俱進，越來越多的教師開始重視信息技術(shù)與學科之間的融合。我們不難發(fā)現(xiàn)，在指導學生課文朗讀的過程中，利用信息技術(shù)等手段可以極大豐富課堂情境、激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的課文朗讀能力，從而促進學生對課文的理解和感悟。本文以小學《語文》四年級下冊為例，芻議信息技術(shù)與小學語文朗讀教學的融合

數(shù)字賦能：整本書閱讀學習任務群視域下的過程性評價——以小學《語文》六年級下冊“快樂讀書吧”《魯濱遜漂流記》為例————作者：孔磊;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對“整本書閱讀”學習任務群的教學，指出要“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價”，并羅列了“評價量表”“閱讀反思單”等過程性評價工具，旨在推動整本書學習效果的提升。隨著數(shù)字信息時代的高速發(fā)展，教師在充分把握《課程標準》理念的同時，要找準與信息技術(shù)的結(jié)合點，發(fā)揮過程性評價的價值，助力學生...

信息技術(shù)環(huán)境下小學語文微課資源綜合應用的實踐研究————作者：江納;

摘要：<正>隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的教學模式逐漸被淘汰，一些新型的教育資源涌入課堂，為教師的教學提供了新鮮血液。微課便是一種全新的教學資源，能夠在很大程度上提升學生的整體學習效果，為學生的個人發(fā)展提供保障。微課本身具有十分龐大的資源體系，不同的微課有著不同的功能和價值，能對學生的學習產(chǎn)生多方面的幫助作用。教師應結(jié)合課程教學需求，系統(tǒng)開發(fā)微課資源，并為學生合理導入微課，助力學生開展優(yōu)質(zhì)高效的語...

學會“說話” 愛上“說話”——小學口語交際教學之我見————作者：汪建華;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第三學段的課程目標“表達與交流”中強調(diào)，學生要“樂于表達與人交流，能尊重和理解對方，注意語言美，抵制不文明的語言；表達有條理，語氣、語調(diào)適當，參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點，能根據(jù)對象和場合稍作準備，做簡單的發(fā)言”。這就要求教師充分發(fā)揮課堂主陣地的優(yōu)勢，巧妙設計口語交際內(nèi)容，激發(fā)學生參與的熱情，使其學會“說話”，...

“三個轉(zhuǎn)向”：習作單元中精讀課文教學的必由之路————作者：周詩源;

摘要：<正>從三年級開始，每冊小學語文教材中都編排了一個習作單元。顧名思義，習作單元的功能定位在“習作”，重點指向?qū)W生寫作能力的培養(yǎng)。單元內(nèi)設置的精讀課文、交流平臺、初試身手以及習作例文等，都是為培養(yǎng)學生的寫作能力服務的。習作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文，從編排形式上看相差無幾，但深入研究文本內(nèi)容及課后習題可知，習作單元中的精讀課文其教學重點均指向表達，更加強調(diào)“向讀學寫”。因此，此類精讀課文的教...

項目化教學在小學語文口語交際中的應用————作者：陳海梅;

摘要：<正>口語交際能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要組成部分，對學生語言運用等能力的提升有著積極作用。但受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，部分小學語文教師對此不夠重視，學生只能針對有限的教材內(nèi)容和口語資源展開學習。這樣的學習因口語交際與單元內(nèi)的其他模塊及實際生活缺少必要聯(lián)系，學習效果仍有較大的提升空間。為此，小學語文教師可以從項目化教學的角度出發(fā)，對口語交際教學的思路和策略進行更新和完善，以提高教學的效率和效果

基于核心素養(yǎng)的小學語文讀寫結(jié)合教學新探————作者：王春霞;

摘要：<正>新課標實施以來，小學語文教學更加注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求教師充分結(jié)合提升學生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，落實對學生的學習指導，助力學生學習能力的提升。小學語文學科核心素養(yǎng)主要包含四個重要維度，分別是語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，涵蓋語文課程的方方面面，對學生的學習有著重要的導向作用

搭建思維框架探尋思辨路徑——淺談低年級故事類文本教學策略————作者：姚小麗;

摘要：<正>“思辨性閱讀與表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的六大學習任務群之一，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神

學業(yè)質(zhì)量標準下小學語文整本書閱讀表現(xiàn)性評價探索————作者：王玉婷;

摘要：<正>近年來，整本書閱讀對學生成長和發(fā)展的作用越發(fā)明顯，對整本書閱讀質(zhì)量和效果的測評也體現(xiàn)在每學年的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測卷中。在實踐中，本著“呵護兒童的閱讀興趣、尊重城鄉(xiāng)兒童發(fā)展差異”的原則，命題往往會降低難度，常以書中要點的積累和識記為主，注重對書中情節(jié)的機械記憶和辨別，缺乏對理解、分析、體悟等高階思維能力的評測，導致學生平時讀書走馬觀花、檢測時依靠死記硬背，能力發(fā)展層級止步于提取信息，缺乏與生活的聯(lián)系...

基于核心素養(yǎng)的小學語文文言文自主閱讀教學探究————作者：許容榕;

摘要：<正>在小學語文教材中，文言文所占比例雖然不高，但非常重要。文言文是學生學好古詩文的基礎素材，對促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展有重要作用，同時還是傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體。從目前的教學實踐來看，小學語文文言文閱讀教學存在學生較為被動、閱讀學習形式比較單一、教學流程不夠系統(tǒng)、過于偏重具體知識點教學等諸多問題。為解決這些問題，教師應以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點，提升學生在文言文閱讀中的...

從“節(jié)選文”到“整本書”閱讀的目標設定、內(nèi)容重構(gòu)與策略提煉————作者：郭秀玲;

摘要：<正>近年來，隨著《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)的實施，對學生的“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)的要求進一步提高。基于這一背景，小學語文閱讀教學重心也應從“節(jié)選文”閱讀轉(zhuǎn)向“整本書”閱讀。這一轉(zhuǎn)變不僅僅是閱讀材料的變化，更是閱讀目標、內(nèi)容和方法的全面革新

小學語文高年級整本書閱讀的大單元教學設計研究————作者：劉楊;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準(2022年版)》新課標針對小學語文教學提出了多方面的要求，其中包含學習任務群和大單元教學，二者之間關(guān)聯(lián)密切。學習任務群強調(diào)教師要以任務的形式指導學生的學習，讓學生展開系統(tǒng)探究；大單元教學則主張教師要系統(tǒng)整合單元內(nèi)容，讓學生從整體角度出發(fā)，開展高效學習活動

任務驅(qū)動助力高質(zhì)量思辨——對“思辨性閱讀與表達”學習任務群的實踐探索————作者：李天慧;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)指出，“思辨性閱讀與表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神

基于學習任務群的思辨性閱讀實踐研究————作者：李金榮;

摘要：<正>《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)首次提出六大學習任務群，要求教師以學習任務群為參考，開展整體性教學工作，培養(yǎng)學生各項語文素養(yǎng)，促進語文課程教學的全面革新。“思辨性閱讀與表達”是小學語文六大學習任務群之一，其核心在于培養(yǎng)學生的主觀思維，幫助學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)各種問題，并對其進行思維辨析，有效提升自身的思維品質(zhì)

抓關(guān)鍵詞句，落實語文要素——統(tǒng)編版小學語文“抓關(guān)鍵詞句”語文要素落實策略探究————作者：吳小衛(wèi);

摘要：<正>《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）首次對義務教育階段的語文學習提出了落實核心素養(yǎng)的要求。閱讀是語文學習的重要途徑，也是落實核心素養(yǎng)的重要抓手。閱讀能力的培養(yǎng)是小學階段閱讀教學的重點。基于小學生的年齡特點，抓關(guān)鍵句輔助閱讀則成為小學階段重要的閱讀策略

扎根單元教學閱讀策略，培養(yǎng)積極閱讀者——以小學《語文》四年級上冊第二單元為例————作者：蔣倩;

摘要：<正>隨著新課程改革的持續(xù)深化，小學語文的課程內(nèi)容和教學方式正在發(fā)生變革，許多教師開始重視教材的編排和設定，希望以教材為線索，優(yōu)化教學實施方式，使之更加貼近學生的學習需求。“閱讀策略單元”是小學語文教材設定的一大特色，小學語文課程中共設置了四個閱讀策略單元，分布在3～6年級的教材中

任務群導向下新型單元復習課的探究與實踐——以統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元為例————作者：葉巧燕;

摘要：<正>單元復習課是語文教學中非常重要的課型之一。通過單元復習課，教師可以了解學生對單元中聽、說、讀、寫等語文能力的發(fā)展程度及與該單元主題相關(guān)語文知識的掌握程度，從而有針對性地進行查漏補缺，使學生能在原有基礎上再上一個臺階。單元復習課怎么上？《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，教師要促進學習方式變革，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，拓展語文學習的邊界，關(guān)注學生的個體差...

“讀思達”教學法在高效的小學語文課堂的應用策略研究————作者：黃園園;

摘要：<正>在新課程改革背景下，小學語文教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳授向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，旨在凸顯學生在學習中的主體地位，讓學生在語文實踐中提升語文素養(yǎng)。因此，教師應在實際教學中為學生營造良好的閱讀氛圍，不斷提高學生的思維能力。“讀思達”教學法強調(diào)將閱讀、思考、表達這三個環(huán)節(jié)進行有機結(jié)合，以此提高學生的閱讀能力、思維能力以及表達能力，讓學生通過“讀思達”教學策略建構(gòu)新的知識體系，激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能...

小學語文群文閱讀教學的實踐與思考——以統(tǒng)編版小學語文三年級教學為例————作者：陸夢婷;

摘要：<正>隨著教育改革的不斷深入，群文閱讀作為一種新型的閱讀方法，受到了一線教師的關(guān)注。群文閱讀是基于學生閱讀需求，將具有共同特點的文章進行有效整合的教學模式，能夠提高學生的閱讀效率，提升他們的閱讀能力。與傳統(tǒng)的單篇課文閱讀相比，群文閱讀是對多篇課文進行組合，十分考驗學生的閱讀理解能力與邏輯思維能力

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