《地理教學(xué)》(半月刊)創(chuàng)刊于1959年，由華東師范大學(xué)主辦。

　　《地理教學(xué)》志在引領(lǐng)我國(guó)中學(xué)地理教育教學(xué)的改革和發(fā)展。作為一份地理教育類刊物，它必須和中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，與中學(xué)地理教師的發(fā)展需求緊密結(jié)合。

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　　地學(xué)前沿、課改視窗、區(qū)域地理、系統(tǒng)地理、備課參考、人教走廊、教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)、案例教學(xué)、精彩瞬間、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究、教材探討、圖表解析、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生園地、話題爭(zhēng)鳴、考試輔導(dǎo)、試題研究、試題設(shè)計(jì)

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　　地理教學(xué)雜志社征稿要求：

　　投稿要求和注意事項(xiàng)

　　(1)文題、作者姓名(一般不超過(guò)6人)、作者單位及所在城市和郵編、摘要、關(guān)鍵詞均需中英文對(duì)照。論文如果獲得有關(guān)研究基金或課題資助,需提供基金名稱及編號(hào)(亦需中英文對(duì)照)、并提供第一作者的姓名、性別、民族(漢族不寫)、出生年、職稱、學(xué)位以及聯(lián)系人姓名、職稱、電話、傳真及E-mail地址。

　　(2)論文題目應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，不宜使用縮略詞;摘要(中文)字?jǐn)?shù)一般在200~300字間，內(nèi)容應(yīng)包括論文的研究目的、方法及研究結(jié)果等;英文摘要字?jǐn)?shù)在300~400個(gè)單詞左右(對(duì)中文摘要內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展)，簡(jiǎn)要地介紹研究背景、研究?jī)?nèi)容、研究成果。關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)為3~8個(gè)。

　　(3)文中量、單位及符號(hào)的使用應(yīng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。注意容易混淆的外文字母的文種、大小寫、正斜體及上下角標(biāo)的正確書寫。文中外國(guó)人名、術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一為英文，不宜采用中文譯法。

　　(4)圖、表和公式應(yīng)通篇分別編號(hào)，圖題、表題應(yīng)有中英文對(duì)照。表格應(yīng)采用三線表形式，內(nèi)容以英文表述。

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　　閱讀推薦：地理學(xué)報(bào)

　　《地理學(xué)報(bào)》是中國(guó)地理學(xué)會(huì)和中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所主辦的學(xué)報(bào)級(jí)綜合性學(xué)術(shù)刊物，本刊主要刊登能反映地理學(xué)科最高學(xué)術(shù)水平的最新研究成果，地理學(xué)與相鄰學(xué)科的綜合研究進(jìn)展，地理學(xué)各分支學(xué)科研究前沿理論，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)并有較大應(yīng)用價(jià)值的地理科學(xué)論文。

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　　地理教學(xué)最新期刊目錄

科普版義務(wù)教育地理教科書中融入科學(xué)家精神的機(jī)制、圖譜建構(gòu)與教學(xué)指引————作者：王焜;駱昊東;陳實(shí);

摘要：在教科書中融入科學(xué)家從事科學(xué)探究的內(nèi)容是科學(xué)家精神融入地理課程與教學(xué)的重要途徑。科學(xué)家精神融入教科書具有雙重機(jī)制，包括內(nèi)容呈現(xiàn)的淺層融入和活動(dòng)組織的深層融入。本研究通過(guò)對(duì)科普版義務(wù)教育地理教科書《七年級(jí)上冊(cè)》中科學(xué)家相關(guān)內(nèi)容及精神的分析，構(gòu)建了基于教材結(jié)構(gòu)的“位置”圖譜、基于融入機(jī)制的“層次—路徑”圖譜和基于學(xué)習(xí)建構(gòu)的“內(nèi)容—知識(shí)—精神”圖譜，并對(duì)教科書中的科學(xué)家精神進(jìn)行了整體刻畫。本研究可為科學(xué)...

指向科學(xué)素養(yǎng)培育的四版初中地理新教材比較研究及教學(xué)建議——以“太空探索”為例————作者：陳遠(yuǎn)志;盧超;管清煜;

摘要：地理學(xué)科是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。遵循上述價(jià)值取向，2024年新修訂的初中地理教材中新增了部分科學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容。本文以“太空探索”一節(jié)為切入點(diǎn)，圍繞情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容呈現(xiàn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，對(duì)四版初中地理新教材開(kāi)展比較研究，并提出針對(duì)科學(xué)素養(yǎng)培育的教學(xué)建議，旨在更好地達(dá)成地理學(xué)科的科學(xué)育人價(jià)值

“三橫五縱”綜合認(rèn)知架構(gòu)下的地球演化脈絡(luò)梳理及教學(xué)建議————作者：陸易木;朱雪梅;

摘要：“地球演化”是高中地理新課標(biāo)與新教材的新增內(nèi)容。本文遵循“三橫五縱”的綜合認(rèn)知架構(gòu)，即橫向涵蓋海陸變遷、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)及生物演化三大維度，縱向劃分前寒武紀(jì)、早古生代、晚古生代、中生代和新生代五個(gè)關(guān)鍵地質(zhì)時(shí)期，對(duì)各時(shí)期核心歷史事件進(jìn)行脈絡(luò)梳理，并提出教學(xué)建議，旨在為師生提供參考

課程思政融入高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑——以“解讀傳統(tǒng)節(jié)氣智慧，規(guī)劃韻味校園植被”為例————作者：焦洋;楊潔美;高振奮;

摘要：課程思政資源蘊(yùn)含豐富的教育意義與育人價(jià)值，與核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)高度契合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中探索、合作與解決問(wèn)題，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文以“解讀傳統(tǒng)節(jié)氣智慧，規(guī)劃韻味校園植被”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，探索課程思政融入高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑：融入思政元素，確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題；明晰思政理念，制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)；厘清思政要點(diǎn)，構(gòu)建項(xiàng)目?jī)?nèi)容框架；整合思政資源，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)...

面向地理學(xué)科的科學(xué)思維評(píng)價(jià)體系建構(gòu)————作者：宋曉東;

摘要：科學(xué)思維是學(xué)習(xí)地理必備的重要思維。然而，地理教學(xué)領(lǐng)域?qū)�科學(xué)思維鮮有研究。為充分了解地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生科學(xué)思維的培育情況，更好地達(dá)成地理學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，彰顯學(xué)科的育人價(jià)值，建立面向地理學(xué)科的科學(xué)思維評(píng)價(jià)體系非常必要。本文選取各項(xiàng)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，初步建構(gòu)出評(píng)價(jià)體系，經(jīng)過(guò)修訂，最終確立了面向地理學(xué)科的科學(xué)思維評(píng)價(jià)體系。本文對(duì)科學(xué)思維類型指標(biāo)和科學(xué)思維水平劃分分別進(jìn)行了闡釋，以期為地理教學(xué)研究、地理...

南極地區(qū)“一境到底”的教學(xué)實(shí)踐探索————作者：王賽紅;

摘要：“一境到底”教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)始末的主情境串聯(lián)知識(shí)，避免情境破碎化問(wèn)題，助力學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)增效。南極地區(qū)是義務(wù)教育地理課程中世界地理分區(qū)里一個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的地區(qū)，地處高緯，自然環(huán)境特殊，蘊(yùn)含著極高的科學(xué)研究?jī)r(jià)值與探索意義。本文以南極地區(qū)為例，依托中國(guó)開(kāi)展第四十次南極科學(xué)考察、建設(shè)秦嶺站的時(shí)事，創(chuàng)設(shè)“南極科學(xué)考察”主情境，設(shè)計(jì)“高緯秘境”“艱險(xiǎn)環(huán)境”“科考寶地”“保護(hù)極地...

人地關(guān)系大概念下體現(xiàn)時(shí)空尺度的“流域發(fā)展”單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究————作者：張愛(ài)弟;蘭珂;李春艷;

摘要：本文以高中地理“人地系統(tǒng)協(xié)調(diào)下的流域發(fā)展”單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從高三總復(fù)習(xí)的視角出發(fā)，探討如何從時(shí)空尺度和人地關(guān)系角度進(jìn)行地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)。本文通過(guò)分析該單元的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程以及評(píng)價(jià)等方面，闡述時(shí)空尺度和人地關(guān)系在地理教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用方法，旨在提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的深刻理解和綜合分析能力

《給教師的人工智能教育》評(píng)介————作者：彭佳妮;

摘要：<正>《給教師的人工智能教育》是華東師范大學(xué)出版社于2024年出版的教師用書。本書由英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院教授、國(guó)際人工智能教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)羅斯·盧金以及卡琳·喬治和穆特魯·庫(kù)庫(kù)羅瓦合著，由華南師范大學(xué)柴少明教授翻譯。當(dāng)前社會(huì)正處于人工智能蓬勃發(fā)展的時(shí)代浪潮之中，各個(gè)領(lǐng)域都在積極擁抱人工智能，探索由此帶來(lái)的革新契機(jī)。于教育領(lǐng)域而言，教師該如何巧妙運(yùn)用人工智能優(yōu)化教學(xué)、深化教育研究，已然成為備受矚目的熱點(diǎn)議題...

蘭州大學(xué)融入人文素養(yǎng)的地理野外綜合實(shí)習(xí)課程建設(shè)與實(shí)踐————作者：王梅梅;劉興德;蔣子臻;董蘊(yùn)萱;張子龍;

摘要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查蘭州大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)全體學(xué)生地理野外綜合實(shí)習(xí)課程中地理人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)本校地理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施情況和學(xué)生實(shí)習(xí)需求，分別規(guī)劃出“自然風(fēng)光”及“人文歷史”兩個(gè)實(shí)習(xí)專題，設(shè)計(jì)了3條可行的、具有甘肅省特色的地理學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)路線，提出野外實(shí)習(xí)過(guò)程對(duì)于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)改革措施，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)中地理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，期望為地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考

跨學(xué)科視域下地方志的教學(xué)價(jià)值與實(shí)踐路徑研究————作者：盤偉國(guó);李文翎;

摘要：地方志具有地方獨(dú)特、時(shí)間延續(xù)和內(nèi)容豐富等特征，具備開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值，能促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中學(xué)科壁壘的融通，推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程的具身回歸，可以在地方文化傳承、育人模式構(gòu)建方面發(fā)揮重要的作用。本文據(jù)此提出在跨學(xué)科視域下，主題由融合凝練走向地方體驗(yàn)、目標(biāo)由能力培養(yǎng)走向文化育人、內(nèi)容由學(xué)科關(guān)聯(lián)走向主題整合、活動(dòng)由課堂接受走向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)由能力升華走向厚植文脈的五大教學(xué)實(shí)踐路徑，旨在進(jìn)一步...

初高中自然教育一體化課程體系開(kāi)發(fā)研究——以三江源國(guó)家公園為例————作者：常麗霞;段玉山;張向陽(yáng);

摘要：21世紀(jì)以來(lái)，全球氣候變化與生態(tài)問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)峻。我國(guó)在生態(tài)文明建設(shè)領(lǐng)域經(jīng)歷了從理念提出到制度改革，再到全面建設(shè)發(fā)展的探索歷程。這不僅為我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)筑牢了根基，更為自然教育提供了豐富的教學(xué)案例與實(shí)踐場(chǎng)所。本文以三江源國(guó)家公園為例，構(gòu)建初高中自然教育一體化課程體系，旨在幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自然、理解自然規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)探究精神與實(shí)踐能力，同時(shí)提升生態(tài)素養(yǎng)與環(huán)境責(zé)任感，進(jìn)而推動(dòng)公眾形成健康、可持續(xù)發(fā)展的人地...

群峰間的高山花海,高山上的澄澈靜湖————作者：任康裕;

摘要：<正>川西從來(lái)不缺高山,名山也多。直聳入云的“蜀山之王”貢嘎雪山、挺拔峻峭的“蜀山皇后”四姑娘山,巍然雄峙在川西大地。九頂山雖不如前者聲名遠(yuǎn)播,卻是阿壩茂縣和德陽(yáng)什邡的一方凈土。九頂山屬于橫斷山脈中北部的龍門山脈,主峰獅子王峰更是以近5000米的海拔穩(wěn)坐龍門山脈最高峰的寶座。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,九頂山連綿起伏;定睛細(xì)看,山峰之間的褶皺清晰可見(jiàn)。層巒疊嶂的群山是青藏高原向四川盆地過(guò)渡的空間印痕,也是燕山運(yùn)動(dòng)和...

以自我民族志方法培養(yǎng)師范生文化地理實(shí)踐能力的教學(xué)探索————作者：許偉麟;周尚意;胡蝶;

摘要：師范專業(yè)的文化地理學(xué)課程需要對(duì)接中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最重要的是培養(yǎng)教師發(fā)掘地域文化的能力。本文首先介紹了北京師范大學(xué)珠海校區(qū)“社會(huì)與文化地理學(xué)”課程采用自我民族志方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘地域文化的地理實(shí)踐力的初衷；其次將北京師范大學(xué)珠海校區(qū)2022級(jí)100余名本科師范生提交的自我民族志作業(yè)作為研究素材，用人文主義地理學(xué)方法評(píng)估作業(yè)的效果。本文基于分析得出如下結(jié)論。第一，用地理學(xué)的“四層一體”框架引導(dǎo)...

基于校園設(shè)施開(kāi)發(fā)地理實(shí)踐活動(dòng)的路徑與實(shí)施效果——以“赤道式日晷實(shí)踐活動(dòng)”為例————作者：程子序;張新悅;楊光;宋格;

摘要：本文以校園常見(jiàn)設(shè)施赤道式日晷為例，探索開(kāi)發(fā)地理實(shí)踐活動(dòng)的路徑，比較了“基于觀察，逐步探究校園設(shè)施的功能和原理”和“深度學(xué)習(xí)視角下，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易模型還原設(shè)施制作過(guò)程”兩種路徑的策略和效果差異。基于此，本文提出了整合分類學(xué)校現(xiàn)有資源、活用地理教學(xué)資源、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入地理課堂和形成地理課程校本資源庫(kù)等地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)建議

基于大模型的地理教育多智能體的構(gòu)建、運(yùn)用與評(píng)估————作者：游霖瑋;宋韜;李箭;江豐;梁昱;

摘要：基于扣子平臺(tái)搭建的多智能體系統(tǒng)具有教育適配度高、技術(shù)門檻低等優(yōu)勢(shì)，易于在普通高中地理教育領(lǐng)域推廣運(yùn)用。本研究利用扣子平臺(tái)的開(kāi)發(fā)功能，融合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建出地理教育多智能體，并設(shè)計(jì)了“人機(jī)協(xié)同—智能體協(xié)作”的運(yùn)用框架，覆蓋地理教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等多個(gè)場(chǎng)景。同時(shí)，本研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照法，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的量表測(cè)值、交互數(shù)據(jù)及訪談編碼數(shù)據(jù)，證明地理教育多智能體的功能效度良好，且在情感模擬和交流...

跨學(xué)科視域下的高中地理項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以“選修5《旅游地理》”為例————作者：龔熊波;嚴(yán)乃超;陸利江;黃欽;

摘要：隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。本文以選修5《旅游地理》為例，針對(duì)湖南湘西州旅游服務(wù)業(yè)，收集旅游社交網(wǎng)站近30萬(wàn)字的游客評(píng)論大數(shù)據(jù)，借助DeepSeek探究其發(fā)展旅游服務(wù)業(yè)的精準(zhǔn)優(yōu)化策略，真實(shí)例證影響旅游服務(wù)業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素和優(yōu)化措施，以提高學(xué)生的地理實(shí)踐力

融入地理科學(xué)史的初中地理跨學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)——以“尋水文情報(bào)史·探人水和諧共生”為例————作者：林香妹;真麗倩;

摘要：本文以“人與環(huán)境的關(guān)系”即人地關(guān)系為大概念，整合中國(guó)河流復(fù)習(xí)單元進(jìn)行跨學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)。本文在作業(yè)設(shè)計(jì)中，圍繞“河流的開(kāi)發(fā)與治理”的中心議題，以水文情報(bào)史為單元作業(yè)情境，設(shè)計(jì)課前、課中和課后作業(yè)，書面作業(yè)與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)地理科學(xué)史的演變，培養(yǎng)人水和諧共生的科學(xué)理念

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)第二期在線教研的實(shí)踐與探索————作者：陸靜;李冉;段玉山;高振奮;丁翼飛;陸冬群;

摘要：2024年6月21日，教育部依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開(kāi)展了第二期在線教研活動(dòng)。本次在線教研活動(dòng)聚焦“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)·培育核心素養(yǎng)”主題，以“極地地區(qū)”單元教學(xué)為例，圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向的初中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)課例研討，進(jìn)行教研活動(dòng)。義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組專家與南京市初中地理課例研發(fā)團(tuán)隊(duì)成員，在調(diào)研基礎(chǔ)上篩選教師關(guān)心的話題，共同探討如何聚焦地理核心素養(yǎng)培育、創(chuàng)新地理課程實(shí)施方法與路徑、實(shí)現(xiàn)學(xué)...

基于強(qiáng)有力知識(shí)的高中地理“問(wèn)題研究”欄目的教學(xué)研究——以“低碳食品知多少”為例————作者：馬昕夢(mèng);樂(lè)淮輝;陳淳;

摘要：強(qiáng)有力知識(shí)是構(gòu)建生活情境和學(xué)術(shù)情境的重要橋梁，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。人教版地理教材的“問(wèn)題研究”欄目與強(qiáng)有力知識(shí)聯(lián)系密切，為強(qiáng)有力知識(shí)的實(shí)施提供了重要的素材。本文以人教版必修《地理2》第五章問(wèn)題研究欄目的“低碳食品知多少”為例，利用校本資源，從挖掘育人價(jià)值，形成關(guān)注世界的知識(shí)；發(fā)現(xiàn)地理核心思想，確立新思維方式的知識(shí)；立足生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐獲得超越自我的知識(shí)；設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，運(yùn)用分析、比較和概括的方...

地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)————作者：祃宦驛;邵志豪;

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是我國(guó)為順應(yīng)時(shí)代人才培養(yǎng)需求，達(dá)成立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，在國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一種綜合學(xué)習(xí)方式。從學(xué)校教育語(yǔ)境中，課程以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式的變化需要教師在課程設(shè)計(jì)做出相應(yīng)調(diào)整。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“綜合性”“實(shí)踐性”與“反思性”等特征，本文從主題選擇、活動(dòng)場(chǎng)域、活動(dòng)組織和效果評(píng)價(jià)四個(gè)可以體現(xiàn)其特征的關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架，調(diào)查跨學(xué)...

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