《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志簡(jiǎn)介

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》(月刊)創(chuàng)刊于1981年，是由教育部批準(zhǔn)、上海教育出版社主辦的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)輔導(dǎo)刊物。辦刊宗旨：促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與交流，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育更好發(fā)展。是一本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)性刊物，讀者主要是小學(xué)教師、相關(guān)教研工作者、小學(xué)生等。

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》欄目設(shè)置

　　教材教法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)一得、教師進(jìn)修、教師論壇、教研工作、數(shù)學(xué)園地、課外講座資料

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志收錄情況：

　　知網(wǎng)收錄(中)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤(pán)版)全文收錄期刊

　　2018年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志01期投稿論文目錄：

　　巧妙構(gòu)思 科學(xué)制作 有效應(yīng)用——“大樹(shù)有多高”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與設(shè)計(jì)任志祥;

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課個(gè)性化觀(guān)課用表及說(shuō)明張玉成;

　　研讀教材:不可忽視的教學(xué)前提——由一次數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)調(diào)研引發(fā)的思考田志明;朱小平;

　　一節(jié)逆向設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課——“交換律”教學(xué)設(shè)計(jì)與思考孫俊勇;

　　讓培養(yǎng)讓培養(yǎng)“空間觀(guān)念”落地生根——由一道數(shù)學(xué)試題引發(fā)的思考沈正會(huì);

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師雜志最新期刊目錄

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”叢書(shū)最新推出——跨越斷層,走出誤區(qū):小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)研究

摘要：<正>本書(shū)是“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”叢書(shū)的第三本,聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于運(yùn)算教學(xué)的內(nèi)容。本書(shū)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算的內(nèi)容領(lǐng)域,就教師教什么、為什么教,怎樣教,以及學(xué)生怎樣學(xué),展開(kāi)專(zhuān)題探討;針對(duì)教師把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、吃透學(xué)情及駕馭課堂教學(xué)等方面遇到的具體問(wèn)題,釋疑解惑。本書(shū)對(duì)運(yùn)算教學(xué)的理論梳理,特別是心理學(xué)層面的梳理,對(duì)教師認(rèn)識(shí)運(yùn)算教學(xué)的實(shí)質(zhì)有很大的幫助。在實(shí)踐部分,本書(shū)涵蓋運(yùn)算教學(xué)的各個(gè)方面,包括教學(xué)、學(xué)生...

歡迎訂閱2025年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》

摘要：<正>~

上課如駕車(chē)————作者：朱歡;

摘要：<正>世界上很多事和理是相通的，比如上課和駕車(chē)。兩者都講究一張一弛、張弛有度。課堂每過(guò)40分鐘，就會(huì)課間休息10分鐘。駕車(chē)亦如此，持續(xù)駕車(chē)超過(guò)4小時(shí)而未停車(chē)休息或休息時(shí)間少于20分鐘，屬于疲勞駕駛。上課如駕車(chē)，都有出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。駕車(chē)前需明確目的地，把握時(shí)間限制。教學(xué)亦如此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，教師需選擇教學(xué)路徑和方法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)。那么，如何上好一節(jié)課呢

基于數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)科實(shí)踐:內(nèi)涵、特征及實(shí)施策略————作者：趙瑞生;趙鴻;

摘要：<正>《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，注重‘做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)學(xué)科思想方法。”[1]這一要求實(shí)則與數(shù)學(xué)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)科實(shí)踐的達(dá)成需借由數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。正因此，有必要在數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上思考學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵、特征及相應(yīng)的實(shí)施策略

素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué):表現(xiàn)性目標(biāo)的確立——以北師大版教材“除法”單元為例————作者：王金燕;

摘要：<正>在素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，單元整體教學(xué)成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。單元整體教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)整合和重組，將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以幫助學(xué)生從整體上感知數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了有效落實(shí)單元整體教學(xué)，確立明確且具體的表現(xiàn)性目標(biāo)至關(guān)重要，它是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。明確的表現(xiàn)性目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，它能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力...

素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué):表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以北師大版教材“除法”單元為例————作者：王金燕;劉承芳;

摘要：<正>以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施，要深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其特征，明確指向核心素養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施路徑，并開(kāi)展指向核心素養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[1]。基于素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嵤﹩卧�整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、情境性，以及學(xué)生的發(fā)展性，注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文仍以北師大版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“除法”單元為例，詳細(xì)闡述確立表現(xiàn)性目標(biāo)后，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施單元整...

如何在單元整體思考下設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的課時(shí)教學(xué)——以人教版教材中的“植樹(shù)問(wèn)題”為例————作者：蒲藝航;邵光華;王晨晨;

摘要：基于單元整體思考設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的課時(shí)教學(xué)，是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想落地的基本路徑。本文以人教版教材中的“植樹(shù)問(wèn)題”為例，從單元整體視角出發(fā)，設(shè)計(jì)指向模型意識(shí)等核心素養(yǎng)的課時(shí)教學(xué)。提出應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)出發(fā)，系統(tǒng)解讀單元內(nèi)容，確定應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和基本的數(shù)學(xué)思想方法，形成教學(xué)主線(xiàn)，設(shè)計(jì)指向目標(biāo)達(dá)成的層次性教學(xué)活動(dòng)

如何從測(cè)量的角度理解各類(lèi)“間隔問(wèn)題”————作者：沈曉菲;卞恒榮;

摘要：<正>在“表內(nèi)除法”單元中，會(huì)遇到各類(lèi)有關(guān)間隔數(shù)的問(wèn)題。如何讓學(xué)生從測(cè)量的角度深入地理解這類(lèi)問(wèn)題？可以采取以下教學(xué)過(guò)程。一、回顧測(cè)量方法1.出示問(wèn)題出示圖1，請(qǐng)學(xué)生先仔細(xì)看圖，再填空。2.自主解決學(xué)生有測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，容易得出小刀長(zhǎng)5厘米，鉛筆的長(zhǎng)度為9-3=6（厘米）

如何借助有結(jié)構(gòu)的材料幫助學(xué)生感悟周長(zhǎng)的本質(zhì)————作者：邵愛(ài)珠;

摘要：<正>周長(zhǎng)是指封閉圖形一周的長(zhǎng)度。建立正確的周長(zhǎng)概念、理解周長(zhǎng)本質(zhì)，是今后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形及其他圖形周長(zhǎng)計(jì)算的重要知識(shí)基礎(chǔ)。怎么做能讓學(xué)生更有效地理解周長(zhǎng)的含義，感悟周長(zhǎng)的本質(zhì)？可以安排如下教學(xué)。課前準(zhǔn)備：長(zhǎng)10厘米的磁棒，共12根。一、規(guī)則圖形明周長(zhǎng)1.操作：用12根磁棒圍一個(gè)圖形，并指一指這個(gè)圖形的邊線(xiàn)在哪里

如何利用前測(cè)復(fù)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”單元————作者：黃偉紅;

摘要：<正>利用前測(cè)復(fù)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”單元，具體可以開(kāi)展如下教學(xué)。一、前測(cè)導(dǎo)入，猜測(cè)結(jié)果出示前測(cè)題，讓學(xué)生猜測(cè)前測(cè)結(jié)果中哪類(lèi)題的正確率最高。學(xué)生反饋，認(rèn)為三種計(jì)算都有可能正確率最高。二、呈現(xiàn)錯(cuò)因，分類(lèi)復(fù)習(xí)1.復(fù)習(xí)口算（1）教師呈現(xiàn)口算的正確率，并指出口算正確率最高，接著讓學(xué)生回憶口算方法

《豐年》————作者：李德強(qiáng);

摘要：<正>~

在數(shù)學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)——“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”教學(xué)片斷與思考————作者：馮懷勇;

摘要：<正>以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為對(duì)象的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)不僅能使學(xué)生沉浸在“實(shí)驗(yàn)”“操作”“展示”“表達(dá)”等具身性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還能起到積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)高階思維、發(fā)展核心素養(yǎng)等多重效用。因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有特殊的價(jià)值和意義。本文以“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生分類(lèi)的學(xué)習(xí)需求，經(jīng)歷“分一分”“驗(yàn)一驗(yàn)”“記一記”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在搜集信息、整理信息的過(guò)程中逐步養(yǎng)成用真實(shí)數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)的習(xí)慣...

經(jīng)驗(yàn)拓展,讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化生長(zhǎng)——以六年級(jí)“測(cè)量”復(fù)習(xí)課為例————作者：王琳琳;謝毅;

摘要：<正>課前思考《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將小學(xué)階段的核心素養(yǎng)表現(xiàn)由原來(lái)的十個(gè)增至十一個(gè)，新增的一個(gè)即為“量感”，其內(nèi)涵描述為“量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀(guān)感知”。對(duì)標(biāo)人教版教材，將計(jì)量單位的學(xué)習(xí)分布在不同年級(jí)、不同學(xué)段，學(xué)生不易甄別、厘清、掌握每個(gè)計(jì)量單位的屬性，以及它們之間的共性。擁有了六年小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生已經(jīng)能夠初步定性描述和定量刻畫(huà)身邊的量，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單...

探尋“最不利原則”——以“鴿巢問(wèn)題”第1課時(shí)為例————作者：張慶;張晏彬;

摘要：<正>課前思考“鴿巢問(wèn)題”第1課時(shí)是人教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第五單元第67頁(yè)的內(nèi)容（下圖）。教科書(shū)選取了把4支鉛筆放入3個(gè)筆筒的例題情境，讓學(xué)生通過(guò)分析、操作、思考，在“不確定”中尋找“確定”，運(yùn)用“最不利原則”，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，抽象出數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)思想方法

“有意思”而始 “有意義”而久——以“人與數(shù)”為例談數(shù)學(xué)閱讀課的教學(xué)實(shí)踐與思考————作者：張霞;

摘要：<正>課前慎思“閱讀是可以傳遞給未來(lái)一代代人的最卓越的禮物。”[1]“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”[2]，提倡閱讀、推廣閱讀教育、推行閱讀教學(xué)，實(shí)在是利在當(dāng)下、功在千秋。2023年9月，《中國(guó)教育報(bào)》以華應(yīng)龍老師為總導(dǎo)師組成數(shù)學(xué)閱讀導(dǎo)師團(tuán)，陸續(xù)推出數(shù)學(xué)閱讀線(xiàn)上課，華應(yīng)龍名師工作室的眾弟子都積極卷入其中，思考、實(shí)踐數(shù)學(xué)閱讀課的教學(xué)

理解學(xué)生的“不理解”————作者：陳洪杰;

摘要：<正>“雞同鴨講”是一個(gè)中性詞，形容雙方因沒(méi)有共同語(yǔ)言而無(wú)法交流。師生之間的交流，有時(shí)也會(huì)遭遇“雞同鴨講”的尷尬。這讓不少教師感嘆：學(xué)生何以不理解“我的理解”？而其實(shí)，學(xué)生恐怕也會(huì)有這樣的困惑：教師何以不理解我的“不理解”？理解，是雙向的，需要在互動(dòng)中澄清，走向澄明。一有一次，蘇明強(qiáng)教授在宜昌上“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課，課上的第一個(gè)問(wèn)題是：“誰(shuí)能到黑板上寫(xiě)兩個(gè)數(shù)？”有小男孩自告奮勇地在黑板上寫(xiě)下大大的兩...

在學(xué)生的“似知區(qū)間”重點(diǎn)發(fā)力——從“15角等于15角”說(shuō)起————作者：張文;

摘要：<正>美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)是一組經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部行為。然而，理想的期許與現(xiàn)實(shí)的樣態(tài)之間總會(huì)存在巨大的落差，使得精心設(shè)計(jì)與實(shí)際成效之間無(wú)法自洽，應(yīng)然與實(shí)然之間的落差令教師迷茫和困惑。一一位教師在教完“認(rèn)識(shí)人民幣”新授課后，布置了相關(guān)練習(xí)。面對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師同時(shí)對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)償性輔導(dǎo)，并在社交軟件上呈現(xiàn)了如下過(guò)程

如何設(shè)計(jì)任務(wù)探秘百數(shù)表————作者：賀子韜;

摘要：<正>在學(xué)習(xí)百數(shù)表時(shí)，如何設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生深入感受并掌握百數(shù)表的排列規(guī)律，提高探究樂(lè)趣，發(fā)展空間觀(guān)念及推理能力？可以這樣做。一、數(shù)一數(shù)，感受百數(shù)表的構(gòu)造1.教師出示百數(shù)表，引導(dǎo)學(xué)生橫著看、豎著看、斜著看，從多角度感知百數(shù)表的構(gòu)造

如何基于計(jì)數(shù)單位理解除數(shù)是小數(shù)的除法————作者：洪燕;

摘要：<正>學(xué)生在學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，都是依據(jù)商不變性質(zhì)將其轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，重視算法的習(xí)得，而對(duì)于計(jì)數(shù)單位的感悟則較少。為了更好地突出計(jì)數(shù)單位的作用，使學(xué)生感悟運(yùn)算的一致性，新課教學(xué)后可增加以下學(xué)習(xí)活動(dòng)

素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué):評(píng)價(jià)框架的建構(gòu)與應(yīng)用——以北師大版教材“除法”單元為例————作者：林曉佳;何美萍;王金燕;

摘要：<正>《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)2022年版》）指出，評(píng)價(jià)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。我們倡導(dǎo)“學(xué)—教—評(píng)”一致性，即保持教學(xué)評(píng)價(jià)與教師教、學(xué)生學(xué)的目標(biāo)與過(guò)程的一致性。教師通過(guò)評(píng)價(jià)確定教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生明確“學(xué)會(huì)了什么”“還要學(xué)什么”“...

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