中學(xué)數(shù)學(xué)

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中學(xué)數(shù)學(xué) 關(guān)注(): 期刊周期：半月刊; 期刊級別：省級; 國內(nèi)統(tǒng)一刊號：42-1167/O1; 國際標準刊號：1002-7572; 主辦單位：湖北大學(xué),湖北省數(shù)學(xué)會; 主管單位：湖北省教育廳; 上一本期雜志：吉林省教育學(xué)院學(xué)報(下旬); 下一本期雜志：重慶師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)雜志教學(xué)職稱論文格式

　　《中學(xué)數(shù)學(xué)》雜志基本信息：

　　期刊級別：省級期刊

　　主管單位：湖北省教育廳

　　主辦單位：湖北大學(xué),湖北省數(shù)學(xué)會

　　出版地方：湖北

　　快捷分類：教育

　　國際刊號：1002-7572

　　國內(nèi)刊號：42-1167/O1

　　郵發(fā)代號：38-69

　　創(chuàng)刊時間：1979

　　發(fā)行周期：半月刊

　　期刊開本：A4

　　見刊時間：1個月內(nèi)

　　業(yè)務(wù)類型：雜志征訂

　　《中學(xué)數(shù)學(xué)》雜志簡介

　　《中學(xué)數(shù)學(xué)》為全國優(yōu)秀科技期刊、初等/中等教育類核心期刊。雜志以"教學(xué)與研究"為特色，以"導(dǎo)向性、探索性、實用性、資料性"為辦刊宗旨，著重反映廣大教師新課程改革過程中總結(jié)的新理論、新觀點、新體會和新經(jīng)驗，探索現(xiàn)代教師與新課程改革中的新思路、新特點，熱忱為辛勤工作在我國教育戰(zhàn)線上的初、高中教師提供教育教學(xué)服務(wù)。

　　《中學(xué)數(shù)學(xué)》辦刊宗旨：二十多年一直堅持“面向中學(xué)，服務(wù)教學(xué)，聯(lián)系實際、傳經(jīng)釋疑”的辦刊宗旨，一直倡導(dǎo)著素質(zhì)教育與教學(xué)改革，走在時代的前列。

　　《中學(xué)數(shù)學(xué)》是2001年被評為湖北省優(yōu)秀期刊、湖北省優(yōu)秀科技期刊。

　　《中學(xué)數(shù)學(xué)》欄目設(shè)置

　　專家論壇、教學(xué)教育與教研、教學(xué)設(shè)計、解題方法與技巧、復(fù)習(xí)參考、初教研究、短論薈萃

　　《中學(xué)數(shù)學(xué)》雜志收錄情況：

　　萬方收錄(中)上海圖書館館藏國家圖書館館藏知網(wǎng)收錄(中)維普收錄(中)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)中國核心期刊遴選數(shù)據(jù)庫

　　數(shù)學(xué)教學(xué)類期刊推薦：《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》教育刊物。服務(wù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提供最新教改動態(tài)動向，交流教研科研成果和心得，展示部分學(xué)生作品和數(shù)學(xué)趣味性活動。榮獲1994年、2002年獲華東地區(qū)優(yōu)秀期刊。

　　中學(xué)數(shù)學(xué)最新期刊目錄

對一道三角函數(shù)“陳題”的解法思考————作者：楊世明;王利祥;徐紅梅;

摘要：文章對一道三角函數(shù)“陳題”的慣有解法提出了質(zhì)疑，給出了修改建議，提供了兩種更加直觀的解答，并指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要有質(zhì)疑精神，要培養(yǎng)思維的嚴謹性，要注重課本概念的深度理解

探驪課本習(xí)題教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生具象思維——以人教A版“一元二次函數(shù)、方程和不等式”習(xí)題為例————作者：李杰;

摘要：具象思維就是運用具象的材料和因素為達到認識目的而進行的思維活動.具象思維是先于形象思維而存在的，同時也是學(xué)生抽象思維的基礎(chǔ)、源泉.人類思維的進化是個不斷從具體到抽象、從抽象到具體，再從具體到抽象的演變過程.習(xí)題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，通過解題可以促使學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識，培養(yǎng)思維品質(zhì).教師可挖掘習(xí)題中的情境和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具象思維直觀性和概括性；挖掘習(xí)題中的圖象和圖式，培養(yǎng)具象思維跳躍性和...

回歸本質(zhì)分析，幾何代數(shù)并行——2024年北京卷第17題多角度探究————作者：袁宇飛;許健;

摘要：從2024年北京卷第17題立體幾何問題出發(fā)，探究本題的多種解法.在幾何法的解題中，從定義出發(fā)對題目進行本質(zhì)的剖析，通過建立條件和結(jié)論的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生找到“可操作、可遷移”的確定投影的方式；對題目進行教材類題溯源，并給出適當變式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、直觀想象核心素養(yǎng)；最后，提出在立體幾何模塊中的教學(xué)建議

知識網(wǎng)絡(luò)視角下的高效復(fù)習(xí)課建構(gòu)——以“空間直線與平面”單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例————作者：張婧;

摘要：<正>《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017年版）》強調(diào)，單元復(fù)習(xí)課不僅是知識的鞏固，更是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升過程.教師應(yīng)通過系統(tǒng)化的知識梳理、重點難點突破、綜合能力培養(yǎng)以及個性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提升數(shù)學(xué)思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)^[1]

高中教材閱讀材料的教學(xué)設(shè)計探究————作者：石鎖華;

摘要：高中數(shù)學(xué)教材中每個章節(jié)都編排了閱讀材料，這是開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)理性精神的有效資源，教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用.本文中以蘇教版高中數(shù)學(xué)必修第一冊第7章章末閱讀材料“歐拉”為例，談?wù)勅绾握祥喿x材料進行教學(xué)設(shè)計

條件概率與全概率公式整體教學(xué)案例————作者：江中勤;

摘要：本文中重點給出了本節(jié)課七個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，以抽簽的公平性作為情境，引出了條件概率的概念，然后再回歸問題情境，教師通過問題引領(lǐng)，學(xué)生積極思考探索，親身經(jīng)歷從特殊到一般、從直觀到抽象獲得條件概率概念的形成過程.最后通過一道例題鞏固解決條件概率的兩種方法

一道立體幾何與解析幾何綜合題目的命制————作者：趙甜甜;劉柳;

摘要：立體幾何和解析幾何是高考中的必考內(nèi)容，考查學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算及數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng).本命題小組立足幾何問題設(shè)計了新定義探究，對接平面解析幾何和空間立體幾何兩大模塊，命制了一道圓錐曲線綜合題目

基于單元整體觀視角的高中概率概念教學(xué)——以“條件概率”為例————作者：孔小軍;邢富根;

摘要：高中概率內(nèi)容幾經(jīng)演變，已形成邏輯性強、體系化的框架內(nèi)容.課程標準指出，要引導(dǎo)學(xué)生抓住章節(jié)的內(nèi)容主線，從整體上把握課程，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.文章基于單元整體觀視角，剖析了“條件概率”的概念，梳理其在知識體系中的地位，并給出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)項目化深度教學(xué)實踐————作者：田鮮麗;

摘要：從高中育人方式改革實踐出發(fā)，闡述高中數(shù)學(xué)項目化深度教學(xué)對拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)的積極作用，結(jié)合多年高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式探索與實踐，提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，落實立德樹人的教育宗旨；優(yōu)化教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作溝通能力”的深度教學(xué)理念.以此推動高中階段學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，探索拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)之路

基于二項式定理，挖掘展開式類型————作者：李玲;

摘要：二項式定理在近年高考數(shù)學(xué)試卷中經(jīng)常出現(xiàn)，創(chuàng)新性強，運算量大，考查方式變化多端，命題形式多樣.而全面理解并掌握二項式定理及其相應(yīng)的技巧方法，是解決問題的關(guān)鍵與基石.本文中結(jié)合實例，就二項式定理展開式中常見的幾種類型加以剖析，合理構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，歸納總結(jié)解題技巧與方法，指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)備考

從通法到妙解：2023年新高考Ⅱ卷第21題的七種解法————作者：陳娜娜;

摘要：1真題呈現(xiàn)（2023年新高考Ⅱ卷21題）雙曲線C的中心為坐標原點,左焦點為（■,0）,離心率為■.（1）求C的方程;（2）記C的左、右頂點分別為A₁,A₂,過點（-4,0）的直線與C的左支交于M,N兩點,M在第二象限,直線MA₁與NA₂交于P,證明:點P在定直線上

構(gòu)造對偶式，妙解三角題————作者：黃健;

摘要：在解決一些相關(guān)的三角函數(shù)綜合應(yīng)用問題時，合理挖掘題設(shè)內(nèi)涵與問題實質(zhì)，借助相應(yīng)三角函數(shù)中對應(yīng)類型的“對偶式”的構(gòu)造與應(yīng)用，可以使得問題解決更加優(yōu)美簡潔.結(jié)合實例，就三角函數(shù)問題中一些常見“對偶式”的構(gòu)造方法與應(yīng)用技巧加以剖析，展示優(yōu)美解法，開拓數(shù)學(xué)思維

切線不等式的巧妙應(yīng)用————作者：王立坤;

摘要：基于函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的綜合應(yīng)用，靈活運用切線不等式，是函數(shù)綜合應(yīng)用的深入與提升，也是問題解決過程中的“巧技妙法”.利用切線不等式，可以有效解決函數(shù)最值、參數(shù)最值、大小比較及綜合應(yīng)用等問題，并合理加以綜合與應(yīng)用，歸納解題技巧與策略，幫助學(xué)生提升綜合應(yīng)用能力

三角形中的最值或范圍問題————作者：陳軍;

摘要：<正>在高中數(shù)學(xué)知識體系中,三角形中的最值(范圍)問題占據(jù)重要地位.這類問題常常緊密結(jié)合三角形的邊角關(guān)系、三角函數(shù)、函數(shù)與不等式等知識,全面考查學(xué)生對多方面知識的綜合運用能力與數(shù)學(xué)思維水平.三角形中的最值(范圍)問題是一類重要且具挑戰(zhàn)性的題型.它不僅綜合考查三角函數(shù)、函數(shù)與不等式等多方面知識,還對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解題能力有較高要求.求解此類問題,需靈活運用各種數(shù)學(xué)方法與技巧.學(xué)生在面對此類問題時,...

基于課程標準探究數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)三種水平試題考查特點及教學(xué)啟示————作者：李奇;

摘要：<正>1 課程標準要求《普通高中數(shù)學(xué)課程標準(2017年版2020年修訂)》指出數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的水平劃分共有三個層次，各層次有不同的特點和要求：水平一要求學(xué)生能夠識別和提取數(shù)學(xué)對象的基本特征，并運用符號、公式和圖形表達這些特征，具備初步的抽象能力；水平二則要求學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題進行抽象概括，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型并解決實際問題，強調(diào)學(xué)生的抽象和概括能力；水平三則要求學(xué)生能夠在更高層次上理解...

例談圓錐曲線中三角形面積或面積比的求解策略————作者：邢承林;

摘要：過定點的直線與圓錐曲線相交于兩點，再取不共線的第三個點，便得到一個三角形.本文中研究相關(guān)三角形的面積或面積比的范圍問題，通過改變定點的位置及改變曲線形式，分別探究相應(yīng)的解題策略，以提升學(xué)生的邏輯推理和數(shù)學(xué)運算核心素養(yǎng)

選題做到兩尊重歸納總結(jié)要詳實——評張婧老師的“空間直線與平面”章末復(fù)習(xí)課————作者：武祥甲;文衛(wèi)星;

摘要：<正>章末復(fù)習(xí)課就是要利用一兩節(jié)課把一章所學(xué)知識、技能和思想方法作系統(tǒng)梳理，使學(xué)生對本章所涉及的概念的理解更深刻、基本方法掌握得更扎實、常規(guī)運算更熟練、認知結(jié)構(gòu)更完善.就立體幾何中“空間直線與平面”這一章而言，要能熟練掌握線線、線面、面面平行與垂直的證明方法，對線線角、線面角、二面角以及距離的各種作法、求法了然于胸.如何才能做到這些看似抽象的任務(wù)呢?當然要通過具體的題目來落實，我們來看張老師的做法...

2024年上海高考第21題的探究——數(shù)形結(jié)合，代數(shù)與幾何的結(jié)合美————作者：郭田粟;

摘要：<正>1題目（2024年上海第21題）對于一個函數(shù)f（x）和一個點M（a,b）,令s（x）=（x-a）²+(f（x）-b)²,若P(x₀,f（x₀）)是s（x）取到最小值的點,則稱P是M在f（x）的“最近點”

溯源教材：基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的“圓錐曲線第三定義”復(fù)習(xí)課探究————作者：馮愛龍;

摘要：<正>圓錐曲線是高考考查的重點和熱點內(nèi)容,對數(shù)形結(jié)合、數(shù)理思維和推理運算等能力要求高,需要有較強的轉(zhuǎn)化與化歸、圖形識別以及語言與數(shù)式形轉(zhuǎn)換等能力,在求解過程中要注意思維嚴密,以保證結(jié)果的完備性.近年來,以圓錐曲線第三定義為背景的高考題、模擬題頻繁出現(xiàn).這些題目通常以教材母題為“根”,以能力立意為“魂”,注重知識的交匯性、滲透性、探究性,展現(xiàn)了圓錐曲線第三定義內(nèi)涵與外延的“來龍去脈”,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)公式...

素養(yǎng)為本的數(shù)學(xué)概念課教學(xué)研究——以“弧度制”的教學(xué)為例————作者：江君香;

摘要：以弧度制教學(xué)為例，在素養(yǎng)為本的概念教學(xué)中著力追求目標中凸顯素養(yǎng)、問題中碰撞思維、活動中體現(xiàn)主體、評價中關(guān)注過程

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