《現(xiàn)代教育技術(shù)》核心教育期刊，創(chuàng)刊于1991年，由教育部主管，清華大學(xué)主辦，為中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)刊。本刊刊名由清華大學(xué)胡東成教授題字。2001年獲正式刊號(hào)，對(duì)外公開發(fā)行之際，著名教育家顧明遠(yuǎn)教授率先為本刊題詞：“開展教育技術(shù)研究，促進(jìn)教育現(xiàn)代化”。

　　《現(xiàn)代教育技術(shù)》秉承“立足學(xué)術(shù)研究、帶動(dòng)實(shí)踐探索、促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展、推動(dòng)教育現(xiàn)代化”的辦刊宗旨，本刊面向教育理論研究和教學(xué)實(shí)踐探索的諸多領(lǐng)域，尤其關(guān)注教育信息化、現(xiàn)代化建設(shè)，為教育技術(shù)理論研究和實(shí)踐探索提供學(xué)術(shù)園地。本刊實(shí)行雙向匿名審稿制度，2009年《現(xiàn)代教育技術(shù)》特別策劃并重點(diǎn)推出了“美國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想研究”系列專題。2010年《現(xiàn)代教育技術(shù)》將重點(diǎn)關(guān)注三大主題：教育技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用、教育科學(xué)研究方法與研究案例、精品課程建設(shè)及其可持續(xù)發(fā)展。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)雜志欄目設(shè)置

　　專家訪談、特約稿、理論研究、實(shí)踐探索、其它

　　現(xiàn)代教育技術(shù)雜志榮譽(yù)

　　CSSCI 南大核心期刊(中文社會(huì)科學(xué)引文索引)(含擴(kuò)展版)萬方收錄(中)上海圖書館館藏國(guó)家圖書館館藏知網(wǎng)收錄(中)維普收錄(中)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文收錄期刊

　　現(xiàn)代教育技術(shù)雜志社簡(jiǎn)介

　　1、現(xiàn)代教育技術(shù)有價(jià)值：圍繞信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，研究信息技術(shù)切實(shí)推動(dòng)教學(xué)、科研、管理和學(xué)習(xí)等的變革與提升，論文具有啟發(fā)引導(dǎo)、總結(jié)提升或示范推廣的作用。切忌為論文而論文。

　　2、現(xiàn)代教育技術(shù)有創(chuàng)新：除了文章選題的創(chuàng)新外，研究視角、論述角度、研究方法等方面的新穎性往往也可以得原創(chuàng)性的觀點(diǎn)或結(jié)論。當(dāng)前我刊特別關(guān)注教育技術(shù)應(yīng)用層面的創(chuàng)新實(shí)踐。

　　3、有觀點(diǎn)：觀點(diǎn)是文章的核心思想，要求作者在論文中能夠明確提出自己的觀點(diǎn)或研究得出的結(jié)論，并要能自圓其說。

　　閱讀推薦：蘇州教育信息化

　　《蘇州教育信息化》蘇州省教育期刊投稿，本刊堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國(guó)際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)最新期刊目錄

GenAI模型與中國(guó)教育的價(jià)值觀對(duì)齊：如何評(píng)測(cè)？如何提升？————作者：喻梅;戎璐;

摘要：GenAI模型能否與中國(guó)教育的價(jià)值觀對(duì)齊，是決定其能否在教育領(lǐng)域有效落地的關(guān)鍵因素，而這主要涉及“如何測(cè)評(píng)”“如何提升”兩個(gè)問題。圍繞“如何評(píng)測(cè)”的問題，文章首先構(gòu)建了價(jià)值觀對(duì)齊評(píng)測(cè)框架。之后，文章以210道試題為評(píng)測(cè)樣本，對(duì)8個(gè)前沿的國(guó)內(nèi)外GenAI模型在三大題型（即客觀題、主觀題和情景題）、四大維度（即目標(biāo)導(dǎo)向、價(jià)值取向、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值根基）上與中國(guó)教育的價(jià)值觀對(duì)齊能力進(jìn)行了測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)結(jié)果表明...

眼動(dòng)行為能表征科學(xué)知識(shí)建構(gòu)嗎？——基于論證視角的多維數(shù)據(jù)分析————作者：張琪;黃志南;蒲圻彬;

摘要：通過細(xì)粒度數(shù)據(jù)探索學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知機(jī)制，是教育學(xué)科亟待突破的課題。對(duì)此，文章構(gòu)建了知識(shí)建構(gòu)編碼體系，采用廣義估計(jì)方程分析科學(xué)學(xué)習(xí)過程中眼動(dòng)指標(biāo)與知識(shí)建構(gòu)的關(guān)系，并對(duì)關(guān)鍵注視點(diǎn)進(jìn)行多維數(shù)據(jù)（包括注視時(shí)間、注視頻次、皮膚電喚醒水平和眼動(dòng)熱圖）分析。研究發(fā)現(xiàn)，眼動(dòng)行為與知識(shí)建構(gòu)之間存在密切關(guān)聯(lián)，平均注視時(shí)間正向預(yù)測(cè)知識(shí)建構(gòu)水平，其中第2個(gè)、第3個(gè)、第7個(gè)注視點(diǎn)的持續(xù)時(shí)間最具預(yù)測(cè)效能，且對(duì)應(yīng)更高的喚醒水平...

智能時(shí)代的在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型研究——基于結(jié)構(gòu)方程模型方法————作者：岳敏;劉世民;何婧;喬燕;王新潔;

摘要：《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的印發(fā)，對(duì)教育工作者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了要求，使教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究受到廣泛關(guān)注，但其內(nèi)在形成機(jī)理和發(fā)展規(guī)律尚不明確。為此，文章首先梳理了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型的相關(guān)研究，明確了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念及其構(gòu)成要素，并依據(jù)素養(yǎng)形成與表現(xiàn)模型和教師專業(yè)發(fā)展理論，構(gòu)建了在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型的雛形。之后，文章基于1594名在線教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型方法對(duì)模型的雛形進(jìn)行了修訂與優(yōu)...

知識(shí)耦合視角下在線問答學(xué)習(xí)社區(qū)的知識(shí)共享演化博弈——基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的知識(shí)共享行為仿真實(shí)驗(yàn)————作者：陶金虎;董偉;

摘要：明晰在線問答學(xué)習(xí)社區(qū)知識(shí)共享演化博弈的作用機(jī)制，可以促進(jìn)社區(qū)成員之間的知識(shí)交流與問題解決。基于此，文章首先從知識(shí)耦合的視角，采用演化博弈方法，構(gòu)建了在線問答學(xué)習(xí)社區(qū)知識(shí)共享演化博弈模型。之后，文章基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)進(jìn)行知識(shí)共享行為仿真實(shí)驗(yàn)，并使用Matlab編寫模型代碼進(jìn)行仿真分析，解析了社區(qū)成員行為特征對(duì)知識(shí)共享的影響。文章發(fā)現(xiàn)，能力水平齊平的協(xié)同效應(yīng)與能力水平差異的互補(bǔ)效應(yīng)并存推動(dòng)知識(shí)共享，知識(shí)共...

智能體賦能高等教育變革：基于DeepSeek-R1的范式重構(gòu)與“浙大先生”實(shí)踐探索————作者：陳默;楊玉輝;楊清元;陳娟娟;陳文智;

摘要：隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，以DeepSeek-R1為代表的推理模型為高等教育變革注入了新動(dòng)力。在此背景下，文章首先梳理了從單一智能體到多智能體協(xié)同的技術(shù)演進(jìn)歷程，并分析了智能體賦能高等教育變革的可能場(chǎng)景與潛在優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)多智能體協(xié)同通過技術(shù)整合與策略優(yōu)化，能夠有效彌補(bǔ)單一智能體在面對(duì)復(fù)雜多變的教育場(chǎng)景時(shí)的局限性，實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)景中的復(fù)雜任務(wù)處理。之后，文章以“浙大先生”智能體平臺(tái)為例，開展了多智能體協(xié)...

人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展的效果如何？——基于33項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析————作者：王夢(mèng)倩;王帆;李敬昭;史怡然;

摘要：教師在人工智能與教育教學(xué)的融合中發(fā)揮了重要作用，但人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果尚不明確。對(duì)此，文章經(jīng)過文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)篩選，對(duì)33項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了元分析，包括納入樣本文獻(xiàn)的合并效應(yīng)值計(jì)算及異質(zhì)性檢驗(yàn)、組間效應(yīng)分析和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：整體來看，人工智能對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有中等偏上程度的賦能效果；細(xì)分來看，人工智能對(duì)教師理論性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的專業(yè)發(fā)展分別具有高等程度、中等偏上程度的賦...

教師對(duì)XR技術(shù)的教學(xué)采納行為意愿研究——基于S省教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)證調(diào)查————作者：葛文雙;嚴(yán)晶鑫;

摘要：教師如何將培訓(xùn)中所學(xué)到的新技術(shù)有效融合應(yīng)用于課程教學(xué)，成為教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)中亟待破解的難題。基于此，文章依托技術(shù)接受模型，設(shè)計(jì)了XR-TAM模型和教師對(duì)XR(Extended Reality)技術(shù)的教學(xué)采納行為意愿量表，通過在S省教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)中對(duì)量表的試測(cè)、正式施測(cè)和對(duì)培訓(xùn)效果的研究分析，發(fā)現(xiàn)：量表具有較好的信效度和可預(yù)測(cè)性，適于應(yīng)用推廣；任務(wù)技術(shù)適配、感知有用性和知覺行為控制是影響教師對(duì)XR...

培養(yǎng)共情能力的VR教育資源設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)————作者：蔣希娜;紀(jì)文巖;李圣田;楊玉芹;周雯;

摘要：共情是理解與感受他人情感的重要能力，對(duì)個(gè)人社會(huì)化和教育實(shí)踐具有深遠(yuǎn)影響。雖然虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality,VR）的沉浸感和互動(dòng)特性為共情培養(yǎng)提供了獨(dú)特的技術(shù)支持，但當(dāng)前仍然缺乏針對(duì)VR設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化研究，尤其是缺乏清晰的設(shè)計(jì)原則和框架來指導(dǎo)如何創(chuàng)建用于共情訓(xùn)練的虛擬環(huán)境。為此，文章從教育需求出發(fā)，構(gòu)建了虛擬現(xiàn)實(shí)共情框架，并以“阿爾茨海默癥患者體驗(yàn)”為主題，自主開發(fā)VR干預(yù)作品《突觸再生》...

基于多模態(tài)大模型的CST2差異化評(píng)課模型及其應(yīng)用研究————作者：廖劍;胡玉立;張茜;陳笑浪;劉革平;

摘要：近年來，利用自然語言處理、音視頻智能分析等技術(shù)進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)課成為研究熱點(diǎn)，然而深度學(xué)習(xí)技術(shù)支持的自動(dòng)化評(píng)課系統(tǒng)在實(shí)踐過程中存在標(biāo)準(zhǔn)固定、靈活性不足、適切反饋缺乏等問題，難以適應(yīng)復(fù)雜多樣的教學(xué)環(huán)境，其評(píng)價(jià)結(jié)果也難以為教師教學(xué)提供具體詳細(xì)的指導(dǎo)。為此，文章結(jié)合大模型技術(shù)的語義理解與動(dòng)態(tài)生成優(yōu)勢(shì)，提煉了包含文化背景、課型、學(xué)科、學(xué)段、教學(xué)主題、教師專業(yè)發(fā)展階段六個(gè)核心要素的CST2差異化評(píng)課模型。以此模...

如何進(jìn)行AI倫理通識(shí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)？——以“深度偽造”一節(jié)為例————作者：田鳳娟;鄒歡秀;程顯英;江苑民;

摘要：AI倫理通識(shí)教育應(yīng)時(shí)而生，但AI倫理通識(shí)課存在教學(xué)過程隨意、教學(xué)效果欠佳、師資匱乏等問題。對(duì)此，文章以建構(gòu)主義理論群和通識(shí)教育理念為理論基礎(chǔ)，進(jìn)行了基于云平臺(tái)+BOPPPS模型的AI倫理通識(shí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，并以“深度偽造”一節(jié)為例在高校開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：完全實(shí)施該教學(xué)設(shè)計(jì)能顯著提升教學(xué)效果和學(xué)生滿意度；參與式學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與倫理推理能力的關(guān)鍵因素；AI倫理態(tài)度受已有經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的影響，需...

數(shù)智化賦能的高校教學(xué)服務(wù)體系研究——以華中科技大學(xué)為例————作者：屠增輝;劉淼;徐建春;許煒;陳小麗;

摘要：數(shù)智技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，給教育教學(xué)帶來了深刻變革。在此背景下，高校教學(xué)服務(wù)的建設(shè)理念和實(shí)踐路徑正在經(jīng)歷著轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變帶來了數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)實(shí)施瓶頸、應(yīng)用成效欠佳、數(shù)智素養(yǎng)不足等問題。對(duì)此，文章從數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用、教學(xué)保障四個(gè)維度提出了數(shù)智化賦能高校教學(xué)服務(wù)體系的解決方案，并依托此方案設(shè)計(jì)了數(shù)智化賦能高校教學(xué)服務(wù)體系的架構(gòu)。之后，文章以華中科技大學(xué)為例，介紹了其...

中小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)研究————作者：董黎明;焦寶聰;張清利;

摘要：隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略在我國(guó)中小學(xué)教育中的持續(xù)推進(jìn)，以及數(shù)字技術(shù)與中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效融合的不斷深入，通用教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)已經(jīng)較難全面反映數(shù)字技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)和具體應(yīng)用特征。為此，文章首先對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行理論探索，然后以數(shù)字技術(shù)有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教師寫、畫、測(cè)、算、演、編、推和變八個(gè)方面的能力發(fā)展為核心，構(gòu)建了由數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)資源知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)...

易“浮”成“嵌”：GenAI賦能大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育的技術(shù)困境與紓解方略————作者：管佳;孔新宇;徐國(guó)興;姜浩哲;

摘要：強(qiáng)化大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育已成為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵議題，雖然生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence,GenAI）為其提供了新的機(jī)遇和賦能思路，但當(dāng)前GenAI賦能大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育的過程中仍存在實(shí)踐缺位、應(yīng)用錯(cuò)位、工具越位等技術(shù)困境，兩者的深層次融合方式亟待進(jìn)一步研究。為此，文章基于嵌入理論，構(gòu)建了GenAI賦能大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育的理論分析框架，從常...

智能體支持的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)心理障礙研究——基于一項(xiàng)英語口語交流實(shí)驗(yàn)的多模態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)比分析————作者：曹曉明;葉小露;羅九同;鄭琳怡;何濤;

摘要：隨著智能體支持的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐不斷深入，人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)或?qū)⒊蔀橹悄軙r(shí)代學(xué)習(xí)的新常態(tài)。當(dāng)前，對(duì)學(xué)習(xí)者在人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的心理障礙影響機(jī)制研究存在不足，制約了教育智能體的情感化設(shè)計(jì)與優(yōu)化。為此，文章設(shè)計(jì)了與學(xué)科智能體對(duì)話、與通用智能體對(duì)話、與真人對(duì)話三種對(duì)話場(chǎng)景，通過英語口語交流實(shí)驗(yàn)采集腦電數(shù)據(jù)、量表數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)，通過以上多模態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，探討了不同對(duì)話場(chǎng)景對(duì)學(xué)習(xí)者英語口語交流心理障礙的影響機(jī)制。研...

“嵌入式”教育數(shù)據(jù)服務(wù)生態(tài)構(gòu)建：觀念、路徑與保障————作者：陳思睿;余勝泉;

摘要：數(shù)據(jù)作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素，對(duì)于賦能教育質(zhì)量提升具有重要價(jià)值，而當(dāng)前區(qū)域和學(xué)校的教育數(shù)據(jù)尚未發(fā)揮理想的作用，主要問題在于數(shù)據(jù)并未以服務(wù)的形式主動(dòng)嵌入復(fù)雜多樣的教育業(yè)務(wù)中以促進(jìn)實(shí)際問題的解決。為解決以上問題，文章提出一種“嵌入式”的教育數(shù)據(jù)服務(wù)生態(tài)，并從三個(gè)層面論述其構(gòu)建過程：一是實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)觀念轉(zhuǎn)變，從新觀念出發(fā)把握數(shù)據(jù)服務(wù)與教育治理的關(guān)系；二是設(shè)計(jì)“嵌入式”教育數(shù)據(jù)服務(wù)生態(tài)的技術(shù)...

活動(dòng)理論視域下對(duì)師范生實(shí)踐智慧生成的探索————作者：劉麗;馬瀟;王永超;馬池珠;

摘要：師范生實(shí)踐智慧的生成，既是師范院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)省思、是“新師范”教育建設(shè)的時(shí)代訴求，也是弘揚(yáng)教育家精神的實(shí)踐體現(xiàn)。文章聚焦師范生實(shí)踐智慧的生成，首先依托活動(dòng)理論，從內(nèi)涵結(jié)構(gòu)、契合性、理論模型三個(gè)方面，進(jìn)行了活動(dòng)理論視域下師范生實(shí)踐智慧生成的理論研究。之后，文章采用探索性案例與描述性案例相結(jié)合的方法，對(duì)72名頂崗實(shí)習(xí)師范生進(jìn)行了為期18周的跟蹤調(diào)研，并從中選擇3名師范生作為研究對(duì)象進(jìn)行典型案例分析...

數(shù)字時(shí)代如何有效設(shè)計(jì)社群化學(xué)習(xí)——基于三類典型案例的分析————作者：王志軍;吳芝健;周萍;虞昕培;任臻;

摘要：數(shù)字時(shí)代社群化學(xué)習(xí)既是日益重要的學(xué)習(xí)方式和終身學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分，也是教育數(shù)字化深度推進(jìn)的必然選擇。文章基于聯(lián)通主義交互與認(rèn)知參與（Connectivist Interaction and Engagement,CIE）模型，結(jié)合學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)成熟度，將社群化學(xué)習(xí)分為三類，即互動(dòng)創(chuàng)生型、合作共研型、知識(shí)獲取型。通過典型案例分析比較研究法，文章從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者類型、教師角色、知識(shí)類型、社群作用...

個(gè)性化學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒的實(shí)證研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的初步認(rèn)識(shí)”單元教學(xué)為例————作者：劉相聰;董玉琦;陳興冶;裴源清;高子男;

摘要：學(xué)業(yè)情緒作為影響學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要非認(rèn)知因素，近年來持續(xù)受到關(guān)注。個(gè)性化學(xué)習(xí)能否有效促進(jìn)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)情緒密切相關(guān)，但研究者對(duì)此探討不足。基于此，文章聚焦于探討個(gè)性化學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒的效果與機(jī)理，首先在學(xué)習(xí)技術(shù)研究范式的指導(dǎo)下，確定了包含效價(jià)、喚醒度、發(fā)生頻率的學(xué)業(yè)情緒測(cè)量指標(biāo)；之后以小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的初步認(rèn)識(shí)”單元教學(xué)為例開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析了學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)。文章發(fā)現(xiàn)：參與個(gè)性化學(xué)習(xí)...

從Deep-Learning到DeepSeek：人工智能賦能大學(xué)功能范式重構(gòu)的挑戰(zhàn)、轉(zhuǎn)型與新生態(tài)————作者：楊滿福;桑新民;

摘要：近年來，以深度學(xué)習(xí)（Deep-Learning）為代表的AI核心技術(shù)的快速進(jìn)步，帶動(dòng)了生成式人工智能在多個(gè)領(lǐng)域大放異彩。而繼ChatGPT大語言模型大獲成功之后，DeepSeek的橫空出世改變了全球AI競(jìng)爭(zhēng)版圖，并加速推動(dòng)了AI深度賦能各領(lǐng)域各行業(yè)的進(jìn)程。在高等教育領(lǐng)域，以生成式人工智能為代表的AI前沿技術(shù)的深度應(yīng)用正在解構(gòu)傳統(tǒng)大學(xué)的職能邊界。為此，文章以“技術(shù)挑戰(zhàn)-功能轉(zhuǎn)型-生態(tài)重塑”為分析框架...

從支持工具到學(xué)習(xí)主體：“GenAI-學(xué)習(xí)者”協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的模型構(gòu)建與促進(jìn)策略————作者：劉永貴;眭雨婷;

摘要：GenAI正重塑技術(shù)與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，從支持工具進(jìn)化為學(xué)習(xí)主體，與學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)知識(shí)，并賦能各自發(fā)展。基于此，文章首先依托協(xié)作學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)者-GenAI-集體知識(shí)”三元協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型，分析了要素特點(diǎn)。之后，文章剖析了“學(xué)習(xí)者-GenAI-集體知識(shí)”三元協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的運(yùn)行機(jī)制，包括協(xié)作知識(shí)建構(gòu)中學(xué)習(xí)者的發(fā)展機(jī)制、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)中GenAI的發(fā)展機(jī)制、學(xué)習(xí)者與GenAI協(xié)作建構(gòu)集體知識(shí)的機(jī)...

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