山東高等教育

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山東高等教育 關(guān)注(): 期刊周期：月刊; 期刊級別：國家級; 國內(nèi)統(tǒng)一刊號：37-1495/G4; 國際標準刊號：2095-6800; 主辦單位：青島大學; 主管單位：中共山東省委高校工委; 上一本期雜志：廣東教育廣東教育論文發(fā)表雜志; 下一本期雜志：海外華文教育教育雜志

　　《山東高等教育》高教雜志，創(chuàng)刊于1982年，由青島大學師范學院主辦。創(chuàng)刊于1982年的《青島大學師范學院學報》(2013年更名為《山東高等教育》)在國內(nèi)外公開發(fā)行。

　　《山東高等教育》雜志刊號為：ISSN 1006-4133 CN 37-1248/G4 本刊以反映報道本院哲學社會科學各基礎(chǔ)學科的最新研究成果為主，同時也歡迎校外作者惠賜高質(zhì)量的學術(shù)論文。

　　山東高等教育雜志欄目設(shè)置

　　語言文學研究、歷史研究、哲學研究、教育與教學研究

　　山東高等教育雜志榮譽

　　上海圖書館館藏劍橋科學文摘國家圖書館館藏知網(wǎng)收錄(中)維普收錄(中)中國學術(shù)期刊(光盤版)全文收錄期刊

　　山東高等教育雜志社征稿要求

　　一、《山東高等教育》來稿主題為國內(nèi)外民辦高等教育的宏觀與微觀理論及實踐問題研究、院校辦學經(jīng)驗總結(jié)與交流等。

　　二、《山東高等教育》來稿全文篇幅一般應(yīng)在8000字以上，投稿電子郵箱：[email protected];聯(lián)系電話：0531-88253199。

　　三、《山東高等教育》本刊的編輯出版，執(zhí)行中華人民共和國國家標準《文后參考文獻著錄規(guī)則》、教育部《高等學校哲學社會科學研究學術(shù)規(guī)范(試行)》和新聞出版總署《中國學術(shù)期刊(光盤版)檢索與評價數(shù)據(jù)規(guī)范》的要求，來稿著者需提供題目、作者、單位、地址、郵編、摘要、關(guān)鍵詞、作者簡介、注釋和參考文獻等。

　　(一)摘要：須客觀地表述文章的基本觀點，不要自我評價，不出現(xiàn)“本文”、“筆者”、“認為”等字樣，篇幅一般不超過200字。

　　(二)關(guān)鍵詞：體現(xiàn)文章主要內(nèi)容的術(shù)語詞，每篇以5-7個為宜。

　　(三)作者簡介：包括姓名、工作單位、職務(wù)、職稱、主要社會兼職、聯(lián)系電話及電子郵箱。“作者簡介”置于首頁腳注處。

　　(四)對文章中特定內(nèi)容(引用數(shù)據(jù)、觀點和結(jié)論)加以說明，在行文的右上角用圓圈序碼標出，并在腳注時寫明出處。

　　(五)參考文獻：指著者引文(正式出版物)的出處，文中用方括號按先后順序標出，連同頁碼一并置于行文的右上角，文獻說明一律放在文末，采用順序編碼制。外文參考文獻按照國際通告的著錄格式標注。

　　閱讀推薦：教育文匯

　　《教育文匯》雜志編輯部，創(chuàng)刊于2001年，是由安徽省教育宣傳中心主辦的教育類期刊。辦刊宗旨：用心為教師服務(wù)以情與教師交融、光大教師創(chuàng)新奉獻精神、豐富教師精神文化生活。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實際，開展教育科學研究和學科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。

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　　山東高等教育最新期刊目錄

“先置”與“后致”:家庭資本與人力資本何以影響高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量————作者：張文娟;李雪輝;

摘要：實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)是我國“十四五”時期發(fā)展的重要目標,高校畢業(yè)生作為就業(yè)重點關(guān)注群體,其就業(yè)質(zhì)量備受關(guān)注。基于2022年全國高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù),從就業(yè)起薪、就業(yè)單位類型、就業(yè)滿意度三個方面對高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進行研究,結(jié)合回歸分析和中介效應(yīng)檢驗,探討“先置”的家庭資本和“后致”的人力資本對高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響機制與作用路徑。回歸分析結(jié)果表明,不同類型的家庭資本和人力資本對高校畢業(yè)生的就業(yè)...

以文本關(guān)鍵信息抽取為案例的人工智能綜合實踐課程設(shè)計————作者：鄒亮;寧琪玥;孟振;董燕飛;雷萌;

摘要：針對人工智能綜合實踐課程存在算法理論抽象、實際工程案例稀缺等問題,設(shè)計了非結(jié)構(gòu)化關(guān)鍵信息抽取實驗。實驗采用漸進式尺度擴展網(wǎng)絡(luò)、ABINet、VI-Layout XLM等11種先進的深度學習網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),構(gòu)建了光學字符識別模型和關(guān)鍵信息抽取模型,開發(fā)涵蓋文本檢測、文本識別以及關(guān)系提取等環(huán)節(jié)的綜合性實驗平臺,實現(xiàn)對非結(jié)構(gòu)化文本中文字位置和內(nèi)容的精確識別及重要信息的提取。通過實驗,能夠提升學生運用深度學習方...

人工智能與高等教育知識傳播的新范式:基于知識組織的視角————作者：周文杰;

摘要：人工智能時代高等教育面臨著知識資源序化組織的范式轉(zhuǎn)型。分析了知識組織在提升高等教育教學效率方面的作用,強調(diào)了生成式人工智能技術(shù)(尤其是大語言模型)在高等教育階段知識傳播和交流中的重要性。立足于知識組織視角,討論了高等教育供給側(cè)和需求側(cè)的改革,并從數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧四個層次,探討了高等教育階段知識資源序化組織的理論基礎(chǔ)。提出高等教育階段知識傳播正在走向一個以知識組織為核心的新范式,需要實現(xiàn)人工智...

國際比較視野下中國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策的特色及發(fā)展————作者：陳凱泉;張旋;張澤治;

摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為響應(yīng)技術(shù)革新、滿足社會需求、增進教育公平及培育創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略選擇,正深刻改變?nèi)蚪逃鷳B(tài)。為深入了解我國政策特色并借鑒國際先進經(jīng)驗,我們選取中國、韓國、日本、新加坡、美國、英國六國近十年內(nèi)所發(fā)布的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策共53個,進行全面對比分析,揭示中外在戰(zhàn)略規(guī)劃和具體政策內(nèi)容上的共性與差異。這不僅能夠加深對我國政策的了解,還能從國際視角中獲得寶貴的啟示與借鑒。基于對比分析發(fā)現(xiàn)我國的...

人工智能時代基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)模式變革:緣由、影響與路徑————作者：秦偉;秦夢姣;

摘要：人工智能作為引領(lǐng)第四次工業(yè)革命的核心力量,其迅猛發(fā)展特別是如Chat GPT等標志性應(yīng)用的涌現(xiàn),預示著一個全新智能時代的降臨。高校基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)模式由于技術(shù)革新、現(xiàn)實需求以及自身的知識追求,必須進行變革。通過分析人工智能技術(shù)對高等教育帶來的深遠影響,從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)角色及培養(yǎng)模式四個方面闡述了變革的具體表現(xiàn),包括由“專才”轉(zhuǎn)向“通識+專業(yè)”、由“固定”轉(zhuǎn)向“靈活”、由教師“傳遞者”轉(zhuǎn)向...

異質(zhì)同構(gòu)、同質(zhì)異構(gòu)與雜質(zhì)解構(gòu):“雙一流”高校文化建設(shè)研究————作者：毛浩然;程璐璐;

摘要：“雙一流”高校文化建設(shè)存在諸多阻礙要素,亟需進行異質(zhì)同構(gòu)、同質(zhì)異構(gòu)和雜質(zhì)解構(gòu)。“雙一流”高校文化建設(shè)過程中,異質(zhì)同構(gòu)聚焦文化傳承勿忘創(chuàng)新、學術(shù)傳承多源并重、骨干培養(yǎng)雙輪驅(qū)動、團隊建設(shè)力戒空心、國際交流嚴守底線等;同質(zhì)異構(gòu)關(guān)注工農(nóng)屬性相得益彰、校院文化分類賦能、政產(chǎn)學研協(xié)同育人、社會服務(wù)貢獻為要、校友聚力各顯神通等;雜質(zhì)解構(gòu)涵蓋遏制形式主義文山會海、嚴控過度競爭人脈內(nèi)卷、整頓八股文風創(chuàng)意缺失、謹防網(wǎng)...

案例建設(shè)賦能專業(yè)學位高質(zhì)量發(fā)展研究——基于地方財經(jīng)類院校的視角————作者：張志紅;劉若斌;錢豪;吳昊天;

摘要：專業(yè)學位研究生的教學改革是我國研究生教育改革的關(guān)鍵點。專業(yè)學位研究生教育改革離不開案例建設(shè),對于地方性財經(jīng)類院校而言,國家層面的政策支持和企業(yè)層面的積極響應(yīng)已然為其掃清了案例建設(shè)過程中的障礙。沿著知識獲取-知識轉(zhuǎn)化-知識遷移的知識線,探究了“案例建設(shè)”在其中發(fā)揮的作用,并且闡述了“案例建設(shè)”作為高校與企業(yè)間的橋梁,在助力產(chǎn)教科教融合發(fā)展中起到的作用,并最終構(gòu)建出案例建設(shè)賦能財經(jīng)類專業(yè)學位高質(zhì)量發(fā)展...

省屬公費師范生“鄉(xiāng)村教育概論”課程創(chuàng)建的實踐研究————作者：馬勇軍;王亞婷;白成林;

摘要：在國家政策的號召下,公費師范生群體入駐鄉(xiāng)村開展教育教學已成為鄉(xiāng)村教師隊伍改革的大趨勢,通過對鄉(xiāng)村教師需求、公費師范生制度和公費師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研與分析,發(fā)現(xiàn)公費師范生群體中均存在鄉(xiāng)村教育認知、鄉(xiāng)村教育能力和鄉(xiāng)村教育情懷缺失的現(xiàn)象。基于此,開發(fā)了“鄉(xiāng)村教育概論”課程與對應(yīng)教材,采用實踐反思循序改進的行動研究路線設(shè)計探索性準實驗并在青島大學實施與改進。課程實踐效果表明,“鄉(xiāng)村教育概論”課程對不同受眾...

學習共同體視域下師范生教育實踐的現(xiàn)實困境與突圍之道————作者：王白英;王美英;

摘要：高水平教師隊伍與教師的培養(yǎng)培訓質(zhì)量緊密相關(guān)。師范生教育實踐作為教師教育課程的重要組成部分,是保障教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵措施。然而,師范生教育實踐面臨實踐環(huán)節(jié)銜接不暢、實踐主體動力不足、實踐整體素養(yǎng)不高等諸多現(xiàn)實困境,不少師范畢業(yè)生的教育實踐能力與教師職業(yè)能力標準之間差距較大。基于學習共同體的愿景、文化及成效等邏輯基礎(chǔ),可以激發(fā)師范生教育實踐成員之間產(chǎn)生強大凝聚力,發(fā)揮主動能動性,實現(xiàn)互惠共贏。因此,以...

布魯斯特時代耶魯大學招生制度變遷的動因分析————作者：陳卓;李絲語;

摘要：近年來制度變遷已成為新制度主義的核心主題,它關(guān)注具體的制度如何形成和變遷,揭示制度變遷過程中隱含的矛盾和沖突。運用新制度主義的理論方法,研究布魯斯特時代的耶魯大學招生制度變遷的動因,能夠為堅持和完善中國特色現(xiàn)代大學制度提供有益啟示。從制度環(huán)境上看,20世紀60年代招生場域的驟然變化,從外在環(huán)境上促使耶魯招生制度的變遷。從個體行動上看,理念的變化是制度變遷的內(nèi)部動因,并由此催生了一系列改革決策和具體...

國外大學戰(zhàn)略咨詢委員會的興起、作用、效能及其啟示————作者：黃英;劉愛生;

摘要：隨著高等教育內(nèi)外部環(huán)境的變遷,國外許多大學都成立了戰(zhàn)略咨詢委員會。作為一種新的治理結(jié)構(gòu),它的功用被一些西方學者概念化為“影子治理”。國外大學戰(zhàn)略咨詢委員會的主要作用包括:為學校發(fā)展提供指導和建議,賦予學校決策合法性,以及提升學校社會聲譽。國外大學戰(zhàn)略咨詢委員會大致可以歸為三種類型,并代表三種不同效能:變革型(高效能)、聲譽取向型(中效能)和象征型(低效能)。我國大學戰(zhàn)略咨詢委員會呈現(xiàn)出明顯不同于國...

《山東高等教育》撰稿基本格式

摘要：<正>一、稿件應(yīng)包括標題、摘要(300-450字)、關(guān)鍵詞(4-6個)和正文,另請?zhí)峁祟}、摘要和關(guān)鍵詞的英文翻譯。摘要是對論文整體內(nèi)容和結(jié)論的簡短陳述,要求結(jié)構(gòu)嚴謹,文字簡練,語義確切,不使用“本文”“作者認為”等自我評價性語言。關(guān)鍵詞為4-6個公知公用的專業(yè)類核心詞匯,依限定性降序排列。二、稿件中的作者簡介、基金項目信息置于首頁頁下。格式為:基金項目:本文系“……”項目(項目編號)的……成果。...

精英理論、優(yōu)績主義與法國精英教育————作者：王曉輝;

摘要：法國是即崇尚精英人物又重視精英教育的國家。以精英理論和優(yōu)績主義為工具,梳理法國教育系統(tǒng),可見在通往精英的道路上,精英與非精英的劃分在小學階段便初見端倪,至初中階段,精英格局的態(tài)勢基本奠定,而在高中階段,精英與非精英的分野終成定局。進入大學校預備班,然后到達大學校,可以說是精英培養(yǎng)的終點,大學校的畢業(yè)生也可以說步入了精英的行列。但真正的精英,應(yīng)當從進入國家高級公務(wù)員團開始。法國反對精英的思潮延續(xù)不斷...

職前國際中文教師教學糾正性反饋研究————作者：劉曉琳;張紅鳳;

摘要：糾正性反饋是以提升第二語言得體性或正確性為目的,對學習者的產(chǎn)出或理解進行評價的過程。將培養(yǎng)糾正性反饋能力前移至國際中文教師職前階段,使職前國際中文教師擁有較強的使用糾正性反饋的能力,將有助于推動國際中文教學。本研究基于糾正性反饋模型制定糾正性反饋課堂觀察量表,通過課堂觀察和半結(jié)構(gòu)性訪談,在總結(jié)出職前國際中文教師教學過程中糾正性反饋現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,結(jié)合真實教學案例探究得出影響職前國際中文教師線上教學糾正...

高等教育擴張對居民的增收效應(yīng)研究——基于CGSS數(shù)據(jù)的實證分析————作者：張嘉琪;辛斐斐;

摘要：共同富裕是中國式現(xiàn)代化視閾下的重要理論命題,而高等教育的發(fā)展對實現(xiàn)共同富裕有著重要影響。通過探究高等教育擴張對居民平均收入水平的影響發(fā)現(xiàn):高等教育擴張后居民的平均收入顯著提高50%—80%,實現(xiàn)了增收效應(yīng);增收效應(yīng)對不同收入階層群體產(chǎn)生的增收強度各異,低收入階層的增收強度相比于中高階層存在明顯差距,中等階層收入群體與高階層收入群體的增收強度相差不大。以高質(zhì)量高等教育為共同富裕蓄力賦能,需要進一步協(xié)...

新文科背景下多學科交叉融合的財經(jīng)類人才培養(yǎng)體系重構(gòu)研究————作者：鐘昀珈;

摘要：基于對財經(jīng)類高校教育教學領(lǐng)域的長期探索,以新文科背景下教育教學的現(xiàn)實痛點為切入,在把握新文科背景下教育體系重構(gòu)目標與重點的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了“五位一體”的“多學科交叉融合的財經(jīng)類人才培養(yǎng)體系”。在教育教學基本規(guī)律的指引下,探索以價值塑造為引領(lǐng)、教學研究為推動、培養(yǎng)方案為綱要、課程開發(fā)為引領(lǐng)、教材建設(shè)為配套、師資配置為支撐,并在全過程中以教學創(chuàng)新為貫穿,共同推進新文科背景下多學科交叉融合的財經(jīng)類人才重構(gòu)...

論教師教育的“旋轉(zhuǎn)門”機制————作者：李福華;

摘要：“旋轉(zhuǎn)門”機制描述個人在公共部門和私人部門之間進行角色轉(zhuǎn)換,從而實現(xiàn)個體的最大社會價值和組織的最大化效益。教師教育的“旋轉(zhuǎn)門”機制是指大學教師和中小學教師在教師教育涉及到的相關(guān)領(lǐng)域有序進出,最大程度地實現(xiàn)教師教育實踐品格和學術(shù)品格的有機統(tǒng)一。當前,建立教師教育“旋轉(zhuǎn)門”機制存在的障礙是大學教師輕視教育實踐,生產(chǎn)出來的教育理論不接地氣,與中小學教師缺乏統(tǒng)一的話語體系,中小學教師則疲于應(yīng)付日常工作,教...

“破五唯”背景下山東省屬本科高校教師評價制度改革與優(yōu)化路徑研究————作者：付海龍;魏曉蓓;

摘要：破“五唯”是高校教師評價制度改革的基本導向。通過對山東省內(nèi)外十所省屬本科高校人才評價政策對比分析,探索了省屬高校教師評價制度存在的問題及解決對策。研究發(fā)現(xiàn),山東省屬高校教師評價存在以下問題:師德評價需進一步完善;評價標準分類不夠細化;重數(shù)量、輕質(zhì)量偏好未得到根本扭轉(zhuǎn);重科學研究、輕教書育人與改革目標脫嵌;“服務(wù)社會”評價指標未有效執(zhí)行。在此基礎(chǔ)上,提出構(gòu)建師德為先、教學實績?yōu)橐⒖蒲匈|(zhì)量為基、社會...

基于公共政策評估理論的高校發(fā)展型資助育人成效研究——以浙江省應(yīng)用型本科高校為例————作者：李亦唯;

摘要：基于公共政策評估理論構(gòu)建了高校發(fā)展型資助育人成效評價模型,面向浙江省所有應(yīng)用型本科高校(共7所)進行實證研究,驗證并修正了發(fā)展型資助政策實施效果評價因素假設(shè)路徑。結(jié)果顯示:政策公平性雖然不對其他指標產(chǎn)生影響,但對回應(yīng)性影響最大;政策充分性對效益、效率、回應(yīng)性都有著明顯的路徑影響;政策效益與充分性在總體認同度上存在不足;政策效率與公平性在學生群體間有著較好的評價,且效率對回應(yīng)性影響最小。結(jié)合調(diào)研分析...

劉佛年學術(shù)思想與教育人生探賾——紀念新中國教育學奠基人劉佛年先生誕辰110周年————作者：韓延明;張明廣;劉也萍;

摘要：2024年是我國著名哲學家、教育家、新中國教育學奠基人劉佛年先生誕辰110周年。慨其貢獻,撰文紀念。探尋劉先生早年求學的歷史軌跡,理解其學術(shù)思想的萌芽與奠基;梳理劉先生的理論探索,參悟其學術(shù)思想的孕育與建構(gòu);回首劉先生躬身力行的教育改革,領(lǐng)略其思想與實踐的交相輝映。劉先生堪為“教育學科的泰斗、人才培養(yǎng)的宗師”,胸懷國之大者,用心、用情、用行助力中國教育事業(yè),其“教育家精神”值得我們傳承、弘揚、踐行...

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