【雜志簡(jiǎn)介】

　　《生物學(xué)教學(xué)》雜志是由國(guó)家教育部主管、華東師范大學(xué)主辦，向國(guó)內(nèi)外正式發(fā)行的全國(guó)教育類核心期刊。創(chuàng)刊50多年來(lái)，努力為讀者、作者服務(wù)，密切讀者、作者和編者的關(guān)系，已經(jīng)在中學(xué)生物學(xué)領(lǐng)域成為我國(guó)生物學(xué)教育工作者提高學(xué)術(shù)水平及教學(xué)水平、促進(jìn)我國(guó)生物學(xué)教育教學(xué)改革的一種重要媒體，成為我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教師的良師益友。據(jù)“中國(guó)知網(wǎng)”統(tǒng)計(jì)，《生物學(xué)教學(xué)》期刊機(jī)構(gòu)用戶已達(dá)3000個(gè)，國(guó)際個(gè)人讀者已遍布12個(gè)國(guó)家和地區(qū)。《生物學(xué)教學(xué)》的主要讀者對(duì)象為中學(xué)生物學(xué)教師，兼顧高校和其他教育和研究機(jī)構(gòu)的生物學(xué)工作者。

　　【收錄情況】

　　國(guó)家新聞出版總署收錄　被“中文核心期刊要目總覽”評(píng)為“中小學(xué)教育類”核心期刊

　　【欄目設(shè)置】

　　主要欄目有：生物科學(xué)綜述、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)教材、現(xiàn)代教育論壇、國(guó)外教育動(dòng)態(tài)、教師教育、教育教學(xué)研究、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、信息技術(shù)、考試與命題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科技活動(dòng)、教學(xué)參考、生物學(xué)科技信息、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)及讀者之窗等。

　　本站已成功發(fā)表的論文：

　　1 生物燃料———新能源的希望之星 蘇兆瑞 4-5

　　2 生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力和恢復(fù)力穩(wěn)定性 新等; 6-7

　　3 植物干細(xì)胞及其應(yīng)用概述 劉建華 8-9

　　4 引領(lǐng)中學(xué)生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的教育敘事研究 任雅楠等 10-11

　　5 論生物學(xué)方法的建構(gòu) 繆仁票 12-14

　　6 用 POE 教學(xué)策略進(jìn)行“性狀分離比的模擬”教學(xué) 春; 15-16

　　7 構(gòu)建高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)高效課堂的嘗試 趙永麗 17-18

　　8 生物科學(xué)史的教育教學(xué)價(jià)值———以人教版高中《分子與細(xì)胞》模塊為例 姚秀林 19-20

　　9 談高中生物學(xué)教學(xué)中的“舍” 李安靜 21-22

　　10 新課程背景下生物學(xué)課堂教學(xué)中的文化意識(shí) 彤; 23-24

　　11 在“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”教學(xué)中讓生物學(xué)課堂動(dòng)起來(lái) 磊等; 25

　　12 “生長(zhǎng)素的生理作用”的教學(xué)設(shè)計(jì) 欣向紅 26-27

　　13 運(yùn)用課本作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 徐德琪 28-29

　　14 “軟體動(dòng)物”一節(jié)的教學(xué) 李麗娟 30-31

　　15 “減數(shù)分裂中的染色體行為”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 胡國(guó)勝 32-33

　　16 家庭實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力中的作用 瑜; 34+33

　　《生物學(xué)教學(xué)》雜志編輯部投稿須知：

　　題目簡(jiǎn)明、論點(diǎn)明確、數(shù)據(jù)可靠、文字精煉、標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確。

　　1字?jǐn)?shù) 一般不超過(guò)4000字。特別歡迎1000～2000字的短文。

　　2姓名、單位 在題目下一行寫姓名，然后在括號(hào)內(nèi)寫省、市(縣)、單位全稱和郵政編碼。

　　3摘要、關(guān)鍵詞和作者簡(jiǎn)介 2000字以上的文稿需有150字以內(nèi)的摘要，2～5個(gè)中文關(guān)鍵詞以及作者簡(jiǎn)介。作者簡(jiǎn)介只介紹第一作者，如：出生年份、性別、職稱、學(xué)位、電子信箱、電話、手機(jī)等，排在文稿末。

　　4標(biāo)題 層次的劃分一般不超過(guò)3級(jí)，每級(jí)標(biāo)題均于左邊起頂格用阿拉伯?dāng)?shù)字寫，然后空1格再寫標(biāo)題(參見本刊正文)。

　　5計(jì)量 計(jì)量單位及其他專業(yè)符號(hào)以國(guó)家頒布的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)(例如：mL、kg、cm等)。

　　6參考文獻(xiàn) 文中若涉及重要的數(shù)據(jù)資料，應(yīng)列出參考文獻(xiàn)。

　　物理教師評(píng)職稱論文：高一物理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與研究

　　人性百樣，有的人循規(guī)蹈矩，活的是無(wú)奈，有的人張揚(yáng)個(gè)性，活的是灑脫。傳統(tǒng)的作業(yè)就是一種無(wú)奈，它壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。我校課題組在新課改的春風(fēng)吹拂下，以人為本，大力推行個(gè)性化作業(yè)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力方面，取得了可喜的成績(jī)。我在此拋磚引玉，談?wù)勎倚Ｕn題組對(duì)物理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探索的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

　　一、精題簡(jiǎn)量是個(gè)性化作業(yè)的基本要求

　　較好的作業(yè)應(yīng)該是摒棄了多而雜，知識(shí)重復(fù)而單一，題型怪異和偏癖，應(yīng)該做到精選、精編、多創(chuàng)新題，及知識(shí)全面能力提升作用強(qiáng)的好題。要有精品意識(shí)，教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中的每項(xiàng)目標(biāo)要有清楚認(rèn)識(shí)，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、一項(xiàng)對(duì)準(zhǔn)一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，真正從微觀上控制作業(yè)量，避免“題海”戰(zhàn)術(shù),一方面體現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求層次不同，如哪些知識(shí)點(diǎn)只需要了解，哪些需要運(yùn)用，故要求教師對(duì)物理教學(xué)大綱，高考對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查難易程度，習(xí)慣性出題方面，要非常清楚，根據(jù)大綱要求、高考標(biāo)準(zhǔn)。按不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)出作業(yè)的適宜程度。

 

　　生物學(xué)教學(xué)最新期刊目錄

生物學(xué)“科學(xué)思維”的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建——基于德爾菲法和層次分析法的應(yīng)用————作者：臧鎮(zhèn)鋒;王澍;

摘要：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“科學(xué)思維”為生物學(xué)教學(xué)提供了依據(jù),但只有實(shí)現(xiàn)指標(biāo)化才能高質(zhì)量地服務(wù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。本文利用德爾菲法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選和修正,共確定了五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和十五項(xiàng)二級(jí)指標(biāo),五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)是歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維。十五項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)是總結(jié)規(guī)律、認(rèn)識(shí)本質(zhì)、歸納原理、規(guī)律運(yùn)用、關(guān)系判定、論證推理、模型認(rèn)知、模型構(gòu)建、模型運(yùn)用、勇于質(zhì)疑、證據(jù)獲取、辯證完善、...

基于項(xiàng)目的“周邊環(huán)境白蟻危害情況調(diào)查”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐————作者：張禮根;郭莎;汪思?jí)?

摘要：以周邊環(huán)境的白蟻危害情況調(diào)查為情境,通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式對(duì)“調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況,提出保護(hù)環(huán)境的建議或行動(dòng)計(jì)劃”這一調(diào)查類活動(dòng)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并開展學(xué)科實(shí)踐。該實(shí)踐活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)性議題,提高解決問(wèn)題能力,提升團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐成果可為開展類似教學(xué)提供借鑒與參考

“脊蛙”實(shí)驗(yàn)引發(fā)的相關(guān)問(wèn)題探討————作者：鄭語(yǔ)絲;李斌;王龍;

摘要：通過(guò)歸納和解析“脊蛙”實(shí)驗(yàn)中衍生的典型問(wèn)題,構(gòu)建生物學(xué)模型,以高考及模擬試題為例,幫助師生深度理解生物學(xué)概念,發(fā)展生命觀念

認(rèn)知負(fù)荷理論視角下中美教材中“神經(jīng)調(diào)節(jié)”內(nèi)容的比較與分析————作者：陳懷穎;唐澤君;張維;

摘要：從認(rèn)知負(fù)荷理論視角下分析了中美高中生物學(xué)教材的編寫特點(diǎn),兩者在降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、降低外在認(rèn)知負(fù)荷和增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷方面,具有共同特點(diǎn),啟示我國(guó)生物學(xué)教材的編寫需要突出先備知識(shí)的可見性、提升知識(shí)呈現(xiàn)的多樣性、加強(qiáng)知識(shí)設(shè)計(jì)的深入性

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物學(xué)情境套題的命制探索————作者：汪正華;

摘要：考試命題是落實(shí)立德樹人、健全科學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。本文闡述了情境套題的命制原則和評(píng)價(jià)內(nèi)容,并以“微塑料的煩惱”為例,探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物學(xué)情境套題的命制策略,從研讀課標(biāo)規(guī)劃藍(lán)圖、收集素材創(chuàng)設(shè)情境、加工素材編寫試題、審核修改測(cè)評(píng)反饋等方面闡述命題的具體操作方法,為試題命制提供一定的參考

表觀遺傳視域下的劑量補(bǔ)償效應(yīng)與伴性遺傳及在命題和教學(xué)中的建議————作者：張瀟;薛松;崔鴻;

摘要：著眼于表觀遺傳下的劑量補(bǔ)償效應(yīng),探討了劑量補(bǔ)償效應(yīng)下的伴性遺傳,為命題和教學(xué)提供一些案例和建議,為相關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考,以期助力發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

科學(xué)探究視域下“條件反射的建立過(guò)程”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)————作者：張孝夷;

摘要：對(duì)“條件反射建立過(guò)程”實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),使之更適用于日常教學(xué)。選用斑馬魚作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,在遵循教材實(shí)驗(yàn)原理的前提下,對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),并增加拓展實(shí)驗(yàn),通過(guò)探究和實(shí)踐活動(dòng)的融入,提高學(xué)生的創(chuàng)新和科學(xué)探究能力等生物學(xué)科素養(yǎng)

近三年陜西中考生物學(xué)試題難度水平比較及教學(xué)啟示————作者：趙書;黑花艷;張史玲;

摘要：通過(guò)構(gòu)建試題難度水平模型,對(duì)近三年陜西省中考生物學(xué)試題的深入分析比較,發(fā)現(xiàn)試題難度水平逐年增加的根本原因有:題目信息長(zhǎng)度、試題呈現(xiàn)形式、規(guī)范作答要求、分值分配情況、情境新穎程度、概念考查層次、概念考查數(shù)量、考查目標(biāo)水平、解題思維環(huán)節(jié)九個(gè)因素。啟示教學(xué)中要強(qiáng)化題干信息的獲取和深入理解、強(qiáng)化重要概念的生成與自主構(gòu)建、強(qiáng)化生活實(shí)踐的的整合與遷移運(yùn)用

“體核、皮膚產(chǎn)熱傳熱散熱”體溫調(diào)節(jié)模型的構(gòu)建及應(yīng)用————作者：趙亞特;羅芳芳;

摘要：由于人體體溫調(diào)節(jié)過(guò)程的復(fù)雜性和微觀性,本文從儲(chǔ)水式電熱水器出發(fā),通過(guò)構(gòu)建“體核、皮膚-產(chǎn)熱傳熱散熱”模型,形象直觀地理解人體體溫調(diào)節(jié)控制過(guò)程和所蘊(yùn)含的控制邏輯

國(guó)家安全教育融入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)、譜系與模式————作者：邱心玫;孔藝;

摘要：隨著全球安全形勢(shì)的日益復(fù)雜和多變,國(guó)家安全教育的普及顯得尤為重要。依據(jù)國(guó)家安全教育融入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的精神,全面梳理和分析國(guó)家安全教育融入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的知識(shí)譜系,提出了“全景跨域元教學(xué)”模式,倡導(dǎo)通過(guò)培養(yǎng)全景立體視角、踐行現(xiàn)象式學(xué)習(xí)和扎根“術(shù)語(yǔ)-概念”的三大教學(xué)路徑,全面提升學(xué)生國(guó)家安全意識(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科整合力

一道高考題引出教材中的5種生物學(xué)研究技術(shù)及相關(guān)科學(xué)史————作者：馬騰禹;馬健超;杜亞利;

摘要：高考對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維水平的要求越來(lái)越高,通過(guò)對(duì)2024年全國(guó)甲卷第30題的剖析,引出生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的5種技術(shù)與方法的介紹。啟發(fā)一線教師在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)史的閱讀學(xué)習(xí)科學(xué)史當(dāng)中涉及到科學(xué)研究技術(shù)和方法

指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)思維可視化教學(xué)策略探索————作者：潘曉燕;

摘要：在“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”的教學(xué)過(guò)程中,采用思維可視化教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的思維,并實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),指向深度學(xué)習(xí)。教學(xué)策略包括確立課標(biāo)學(xué)情-目標(biāo)、真實(shí)情境-問(wèn)題、科學(xué)史-活動(dòng)的教學(xué)主線,實(shí)現(xiàn)“教”可視;利用實(shí)驗(yàn)、建模、實(shí)踐性作業(yè)等思維可視化工具展示學(xué)生的思維路徑,實(shí)現(xiàn)“學(xué)”可視;采用評(píng)價(jià)目標(biāo)-評(píng)價(jià)作業(yè)-評(píng)價(jià)量規(guī)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià),指向“教學(xué)評(píng)”一致性

深海智能網(wǎng)箱及其應(yīng)用概述————作者：魏楚意;黃少旭;

摘要：建設(shè)海上牧場(chǎng)、“藍(lán)色糧倉(cāng)”是夯實(shí)糧食安全、保障國(guó)家安全的重要舉措，深海智能網(wǎng)箱已成為我國(guó)海洋漁業(yè)發(fā)展的必然戰(zhàn)略選擇。本文從深海智能網(wǎng)箱的概述、技術(shù)特點(diǎn)、應(yīng)用等方面進(jìn)行闡述，為中學(xué)師生全面了解深海智能網(wǎng)箱及其應(yīng)用提供參考

龜鱉動(dòng)物長(zhǎng)壽的生物學(xué)機(jī)制————作者：黃婧;胡雪峰;

摘要：龜鱉動(dòng)物以長(zhǎng)壽著稱，作為研究長(zhǎng)壽機(jī)制的模式動(dòng)物，在人類健康醫(yī)學(xué)研究方面具有廣泛應(yīng)用前景。本文主要從形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能與分子機(jī)制三方面論述龜類長(zhǎng)壽的原因，以期幫助中學(xué)教師了解個(gè)體衰老與長(zhǎng)壽的生物學(xué)機(jī)制，為高中生物學(xué)中細(xì)胞的衰老和死亡等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)提供參考

SNP教學(xué)模式在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用————作者：景達(dá);李秋石;

摘要：SNP模式(science negotiation pedagogy)是美國(guó)學(xué)者提出的一種整合建模和論證過(guò)程的滲透式教學(xué)模式。將SNP模式應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)，并以“聽覺(jué)”一節(jié)為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念、建模與論證能力的同步落實(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

指向核心概念構(gòu)建的初中科學(xué)單元教學(xué)路徑探析————作者：程志奇;李鴻;

摘要：基于科學(xué)教學(xué)中碎片化、應(yīng)試性做題、解題的現(xiàn)狀思考，以核心概念“6.1植物能制造和獲取養(yǎng)分來(lái)維持自身的生存”單元為例，探討從結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等四個(gè)維度開展單元教學(xué)，助力學(xué)生由淺入深整合舊知，推進(jìn)學(xué)習(xí)能力從知識(shí)理解轉(zhuǎn)向遷移運(yùn)用、再到問(wèn)題解決的“質(zhì)變”過(guò)程，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育

線上線下融合教學(xué)模式在高中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的構(gòu)建與實(shí)踐————作者：趙怡姍;沈桂弟;周豪;

摘要：在構(gòu)建高中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中線上線下融合教學(xué)的一般模式的基礎(chǔ)上，以滬科版高中生物學(xué)教材選擇性必修2“探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的變化規(guī)律”一課為例，介紹該模式在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用以更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的建構(gòu)————作者：魏成湘;

摘要：詳細(xì)闡述了基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的構(gòu)建路徑，并以“人類遺傳病”一節(jié)為例，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，選擇先天小瞼裂綜合征患者家庭這一真實(shí)情境，依據(jù)課標(biāo)要求確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，再通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，從而進(jìn)一步促進(jìn)教和學(xué)的改進(jìn)

動(dòng)態(tài)模型在血糖調(diào)節(jié)教學(xué)中的制作與應(yīng)用————作者：楊景國(guó);

摘要：針對(duì)教材中的“血糖平衡的主要調(diào)節(jié)過(guò)程示意圖”進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，深度開展模型構(gòu)建活動(dòng)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，化微觀為宏觀，變散亂為整體，全面系統(tǒng)模擬了血糖動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的全過(guò)程，有利于學(xué)生深度理解核心概念本質(zhì)，把握血糖調(diào)節(jié)各要素之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生模型與建模的科學(xué)思維，提升科學(xué)探究能力

基于拼圖法的“生物有共同祖先的證據(jù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐————作者：尹麗媛;郭莉;冀靜;

摘要：探討了在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用拼圖法進(jìn)行“遺傳與進(jìn)化”模塊中“生物有共同祖先的證據(jù)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過(guò)將學(xué)習(xí)材料分配給不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、分組討論、知識(shí)分享和小組競(jìng)賽等環(huán)節(jié)中，逐步解決科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)和邏輯清晰地論證和表達(dá)觀點(diǎn)的能力

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