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　　期刊簡介

　　《中學(xué)語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，由湖北省教育廳主管，湖北大學(xué)主辦。現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，語文大師葉圣陶題詞，最先傳播出"教是為了達(dá)到不需要教"的教育思想。她一貫以提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，被評為湖北省優(yōu)秀期刊。是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。

　　辦刊宗旨

　　辦刊宗旨是倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引領(lǐng)教改新的潮流，傳播教研新的成果。堅(jiān)持貼近時代、貼近讀者的編輯思想，展示名師、名校、名人風(fēng)采，扶持教壇新秀，將最新的信息、最精的成果、最佳的設(shè)計展現(xiàn)給讀者。

　　主要欄目

　　本刊設(shè)有理論探索、教學(xué)前沿、閱讀教學(xué)、教學(xué)實(shí)錄、文本解讀、鑒賞教學(xué)、作文教學(xué)、教育隨筆、復(fù)習(xí)備考等欄目。

　　收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄;獲獎情況：中國語文報刊協(xié)會優(yōu)秀期刊、湖北省優(yōu)秀期刊。

　　中學(xué)語文最新期刊目錄

知識、能力、情感進(jìn)階：單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的底層邏輯——以高中《語文》必修下冊第六單元為例————作者：魏東洲;

摘要：以高中《語文》必修下冊第六單元為例，討論如何通過顯性知識和隱性知識的關(guān)聯(lián)、能力的系統(tǒng)化進(jìn)階以及情感的深入體驗(yàn)和共鳴來設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生認(rèn)識小說人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會批判性

基于問題化學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)實(shí)踐————作者：談小東;

摘要：大單元教學(xué)是一種指向核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的單篇獨(dú)立的教學(xué)范式，教師能夠在大概念引領(lǐng)下梳理與整合教學(xué)內(nèi)容，以支持學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為了促進(jìn)大單元教學(xué)內(nèi)容的有效連接，教師應(yīng)以問題化學(xué)習(xí)為抓手，借助問題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展持續(xù)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)單篇知識的有效遷移和系統(tǒng)建構(gòu)。分析初中語文大單元教學(xué)中應(yīng)用問題化學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題，從目標(biāo)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容整合、語文實(shí)踐、過程評價等...

單篇與群文復(fù)合閱讀模式下的思辨突圍————作者：屈莉莉;

摘要：群文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑，以其豐富性和開放性受到廣泛重視。單篇與群文復(fù)合閱讀模式能使學(xué)生更容易理解和掌握閱讀內(nèi)容，促進(jìn)對群文的深入理解。以《蜀道難》為例，開展單篇與群文復(fù)合閱讀教學(xué)，從單篇文本與其他文本的比較中提煉出共性和特殊性，形成更完整和深刻的認(rèn)識。這種單篇與群文復(fù)合教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)中空白藝術(shù)的探究————作者：劉松;

摘要：在新課程改革的大潮中，空白藝術(shù)的教學(xué)受人矚目，各學(xué)科教師積極致力于將空白藝術(shù)的理念融入日常教學(xué)之中，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。高中語文閱讀教學(xué)以其廣泛豐富的內(nèi)容，成為培養(yǎng)空白藝術(shù)感知力的重要陣地。如何深入發(fā)掘教材里蘊(yùn)含的空白藝術(shù)元素，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的旅程中，既能積累廣博的知識，又能領(lǐng)悟空白藝術(shù)的精髓，進(jìn)而塑造健全人格、全面提升綜合素養(yǎng)，成為廣大高中語文教師需要深入探索的課題。重點(diǎn)探討如何于...

小說文本解讀的敘事視角與美學(xué)建構(gòu)————作者：王亞文;

摘要：在初中語文小說文本解讀過程中，教師要在敘事視角之下幫助學(xué)生夯實(shí)自主建構(gòu)的基礎(chǔ)，尋找自主建構(gòu)的動力。初中生的文本解讀與建構(gòu)能力正處于培養(yǎng)與上升的階段，因此教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開解讀大門，助力學(xué)生借助邏輯推理去發(fā)現(xiàn)小說的主題。基于敘事視角解讀小說文本，就是給學(xué)生釋放文本解讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力

名篇名著閱讀教學(xué)的“入境”與“出境”————作者：劉然;

摘要：在高中語文教學(xué)中，名篇名著的閱讀不僅是學(xué)生獲取知識、提升文學(xué)素養(yǎng)的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美情感和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的世界，感受作者的情感，理解作品的深層含義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考和表達(dá)，一直是語文教學(xué)中的一個難題。探討教師在高中語文名篇名著閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“入境”與“出境”，分析具體的教學(xué)策略和方法，為高中語文教師提供一些有益的參考

用支架撬動名著閱讀教學(xué)——以《駱駝祥子》為例————作者：熊莉莉;

摘要：名著閱讀在初中語文教學(xué)中具有重要意義，能幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，支架式教學(xué)法提供了多樣化閱讀任務(wù)和引導(dǎo)策略，可切實(shí)調(diào)動學(xué)生的積極性，使其在閱讀中逐步深入文本，發(fā)展核心素養(yǎng)。以初中《駱駝祥子》名著閱讀教學(xué)為例，分析以支架撬動名著的方法，切實(shí)提升學(xué)生閱讀效率，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展

透過矛盾沖突看人性——以曹禺《雷雨》教學(xué)為例————作者：楊帆;

摘要：曹禺的經(jīng)典劇作《雷雨》不僅以其扣人心弦的劇情吸引了廣大讀者，更因其深刻揭示了人性內(nèi)涵而廣受贊譽(yù)。在《雷雨》教學(xué)中，通過解讀劇中的矛盾沖突，可以深入地探討人性的復(fù)雜性和多面性。從教學(xué)視角出發(fā)，透過矛盾沖突解讀《雷雨》中的人性展現(xiàn)，進(jìn)一步探討人性的復(fù)雜性和多面性，從而深化高中生對人性本質(zhì)和社會現(xiàn)象的理解

主題之內(nèi)與文本之外：群文閱讀教學(xué)的拓展與回歸————作者：李艷;

摘要：群文閱讀教學(xué)通過發(fā)散與聚合思維理解文本內(nèi)涵，提升閱讀能力。主要包括“主題厘定與方向規(guī)劃”和“拓展回歸與路徑探索”。前者需細(xì)化主題，提升興趣，拓展閱讀，并明確主次方向。后者則分三步：發(fā)掘作者傾向，探索原因；挖掘共同本質(zhì)，統(tǒng)籌回歸；轉(zhuǎn)化閱讀感受為價值觀與行事準(zhǔn)則。以此推進(jìn)群文閱讀，提升學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

小說閱讀教學(xué)的整體優(yōu)化策略————作者：陶雪梅;

摘要：小說作為重要文學(xué)體裁之一，是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著教育改革的不斷深入，高中語文小說閱讀教學(xué)也在不斷探索優(yōu)化。針對高中統(tǒng)編語文教材的特點(diǎn)和要求，提出幾點(diǎn)高中語文小說閱讀教學(xué)的整體優(yōu)化策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)

互文性視角下的初中文言文教學(xué)————作者：何裕平;

摘要：文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式之一，有著深厚的文化底蘊(yùn)，言簡意賅地闡述著令人深思、豁然開朗且能學(xué)以致用的道理。在互文性視角下探索文言文的表層意，品鑒文言文的文藝表達(dá)，感知文言文的深層內(nèi)涵，有助于提高文言文教學(xué)效率

運(yùn)用“四元五環(huán)”理念優(yōu)化語文教學(xué)——以《觀滄海》為例————作者：韋學(xué)翠;

摘要：通過“四元”（精問、思考、互動和運(yùn)用）的整合，將《觀滄海》的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為“讀、悟、評、寫”四個能力元素，強(qiáng)化學(xué)生對詩詞基礎(chǔ)知識的掌握，激發(fā)其思維活力與情感體驗(yàn)。在“五環(huán)”（創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流、反饋展示、拓展訓(xùn)練）的教學(xué)流程中，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀感悟詩歌意境，通過小組合作探討詩歌的寫作手法與情感表達(dá)，在教師反饋與拓展訓(xùn)練中深化理解。運(yùn)用“四元五環(huán)”理念優(yōu)化教學(xué)，發(fā)揮“四元五環(huán)”理念的育人價...

《活板》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的可能性與可行性————作者：高宗淵;

摘要：在《活板》教學(xué)中，學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上還要讀懂課文。讀通與讀懂課文的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠進(jìn)入文本情境中，而情境創(chuàng)設(shè)成功與否在于學(xué)生能否通過文本閱讀理解活板的工作機(jī)制。情境創(chuàng)設(shè)面臨可能性與可行性兩個問題。從文本的科技屬性切入，在梳理活字印刷術(shù)的基礎(chǔ)上去解讀課文，可以讓學(xué)生擁有更多的讀懂文言文的機(jī)會，同時基于自身的主動建構(gòu)而獲得對全文的深刻理解

《庖丁解牛》教學(xué)解讀————作者：桂林;

摘要：《庖丁解牛》借庖丁之口講述解牛技巧，傳遞養(yǎng)生哲思。教學(xué)《庖丁解牛》，需明確“解”與“割”“折”等字的差別，由字形字義進(jìn)入文本，講授文字知識與文本內(nèi)涵。從文本的故事性、寄托性與藝術(shù)性切入，依次解讀《庖丁解牛》中主人公“所好者道也”的人物特征，“以無厚入有間”的“解牛”原則以及比喻說理的藝術(shù)表達(dá)手法，旨在為《庖丁解牛》的高效教學(xué)提供參考

《國行公祭，為佑世界和平》互文性解讀————作者：王婷;

摘要：《國行公祭，為佑世界和平》作為初中語文教材中體裁相對獨(dú)特、教育意義顯著的課文，在解讀的過程中除了要讓學(xué)生形成直接感知，還可以通過互文性解讀讓學(xué)生獲得更多自主建構(gòu)的機(jī)會，對主旨與細(xì)節(jié)有更深的理解與把握，擴(kuò)大塑造自身精神的空間。以互文視角進(jìn)行解讀，主要目標(biāo)應(yīng)鎖定在課文的人文性上，重點(diǎn)之一是塑造學(xué)生個體的精神世界，要讓“勿忘歷史，珍愛和平”不僅得到歷史史實(shí)的支撐，同時應(yīng)得到當(dāng)下政府的保護(hù)

整本書閱讀視域下的語文素養(yǎng)測評路徑————作者：王小峰;

摘要：基于整本書閱讀視角探討語文素養(yǎng)的測評路徑。通過情境化、綜合性和開放性閱讀策略提升學(xué)生的個性化認(rèn)知和批判性思維能力。結(jié)合實(shí)際案例提出通過多樣化的測評情境來真實(shí)評估學(xué)生的理解與綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)深度閱讀和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，切實(shí)為語文教學(xué)提供語文素養(yǎng)測評的新模式，促進(jìn)教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合

語文教學(xué)提高學(xué)生關(guān)鍵能力的策略————作者：許春;

摘要：在新時代新課程教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力成為高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文教學(xué)不僅僅局限于知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力作為學(xué)生適應(yīng)未來社會和終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，涵蓋了閱讀理解、思維分析、表達(dá)交流及文化鑒賞等多個維度。高中語文教學(xué)實(shí)踐中，許多教師依然側(cè)重于應(yīng)試教育，重視知識的機(jī)械灌輸，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，必須采取切實(shí)可行的策略，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面成長，提高學(xué)...

語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的思考————作者：林萍;

摘要：論述高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性，并提出相應(yīng)的策略。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有必要性，一方面創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會人才的核心素養(yǎng)之一，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面語文學(xué)科本身蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供條件。通過引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、開展創(chuàng)造性閱讀和寫作、參與豐富的語文實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們學(xué)會從不同角度思考和解決問題

核心素養(yǎng)下古詩詞群文閱讀教學(xué)的有效性探析——以“感受杜甫的快樂”群文閱讀為例————作者：張飛;

摘要：高中古詩詞群文閱讀對于豐富學(xué)生的言語生命、情感生命與發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)，均有一定的促進(jìn)作用。議題的選擇必須基于學(xué)情，凸顯“落差”；教學(xué)目標(biāo)的確定必須基于“素養(yǎng)”，凸顯語文學(xué)科屬性；學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計必須聚焦“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效與素養(yǎng)的提升。以“感受杜甫的快樂”群文閱讀為例進(jìn)行探析，切實(shí)提升古詩詞群文閱讀教學(xué)的有效性

談初中記敘文寫作的指導(dǎo)————作者：黃鳳姣;

摘要：一篇優(yōu)質(zhì)的記敘文作品猶如一部引人入勝的影視短片，以文字形式精準(zhǔn)地記錄下寫作主體的所見所聞所感，使之得以傳承與留存。然而，記敘文寫作歷來是眾多中學(xué)語文教師及學(xué)生深感棘手的難題之一。以一線教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從教材編寫、教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個維度出發(fā)，深入剖析當(dāng)前記敘文寫作教學(xué)中存在的突出問題，探尋根源，總結(jié)記敘文寫作教學(xué)的有效指導(dǎo)策略

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