《語(yǔ)文建設(shè)》語(yǔ)文教學(xué)期刊，原(文字改革)1956年創(chuàng)刊，是以廣大語(yǔ)文教師為服務(wù)對(duì)象的綜合性語(yǔ)文刊物，是全國(guó)中文核心期刊。現(xiàn)配合教育部基礎(chǔ)教育課程改革、中小學(xué)教師教育工作的開(kāi)展，配合國(guó)家通用語(yǔ)言文字法的實(shí)施，在構(gòu)建語(yǔ)文教育新理念、提高語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化水平、學(xué)習(xí)貫徹語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等方面，全面服務(wù)于廣大教師。

　　《語(yǔ)文建設(shè)》辦刊宗旨：宣傳國(guó)家語(yǔ)言文字工作的方針政策，促進(jìn)語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、研究解決漢語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題，報(bào)道境外語(yǔ)文動(dòng)態(tài)�，F(xiàn)為教育部直屬的全面配合新課程的惟一語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)雜志。漢語(yǔ)語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)刊物�！墩Z(yǔ)文建設(shè)》雜志再編北京大學(xué)圖書(shū)館主持研制的《中文核心期刊要目總覽》2011年版(即第六版)之教育類(lèi)的核心期刊，繼續(xù)保持全國(guó)中文核心期刊的地位。理念：研究語(yǔ)文教育的前言理論，尤其是與課程改革相關(guān)的教育教學(xué)新理念。

　　《語(yǔ)文建設(shè)》被北大1992版核心期刊、北大1996版核心期刊、北大2000版核心期刊、北大2004版核心期刊、北大2008版核心期刊收錄。

　　語(yǔ)文建設(shè)雜志欄目設(shè)置

　　新理念、新教材、教材研究、新課文、教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程新課堂、名師案例、綜合性學(xué)習(xí)、教學(xué)短論、創(chuàng)新瞬間、更新知識(shí)、爭(zhēng)鳴、國(guó)外語(yǔ)文教育、咬文嚼字、規(guī)范與應(yīng)用、語(yǔ)言新觀察、評(píng)價(jià)與考

　　語(yǔ)文建設(shè)雜志榮譽(yù)

　　萬(wàn)方收錄(中)上海圖書(shū)館館藏北大核心期刊(中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊)國(guó)家圖書(shū)館館藏知網(wǎng)收錄(中)維普收錄(中)中國(guó)核心期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)全國(guó)優(yōu)秀社科期刊

　　閱讀推薦：中國(guó)語(yǔ)文

　　《中國(guó)語(yǔ)文》主要刊登：漢語(yǔ)現(xiàn)狀、歷史以及應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)等的調(diào)查和研究，語(yǔ)言理論、語(yǔ)言政策的研究，漢語(yǔ)教學(xué)、漢外對(duì)比研究，語(yǔ)言學(xué)和其他學(xué)科交叉課題的研究，漢字現(xiàn)狀、歷史以及應(yīng)用調(diào)查和研究，語(yǔ)言文字著作的評(píng)論文章等。

　　語(yǔ)文建設(shè)最新期刊目錄

一道情境開(kāi)放類(lèi)漫畫(huà)題的解答與思考————作者：孫瑞;蔡明;

摘要：本文以2024年蘇州市中考語(yǔ)文卷第3題“‘漫’話德行”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)題為例，深入剖析情境開(kāi)放類(lèi)主觀題的命制與解答。該類(lèi)題在考查學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要價(jià)值，考生在解答時(shí)需突破情境感知與理解、漫畫(huà)寓意發(fā)散與“漫”話、語(yǔ)言表達(dá)得體與層級(jí)這三道難關(guān)，涉及對(duì)漫畫(huà)元素、寓意的多維度解讀以及不同答題點(diǎn)的語(yǔ)言要求等內(nèi)容

樸素美學(xué)：李清照詞的語(yǔ)言策略與審美建構(gòu)————作者：姚權(quán)貴;

摘要：李清照的詞以清麗典雅、婉約沉靜的風(fēng)格深受歷代文人雅士喜愛(ài)。她對(duì)宋詞的貢獻(xiàn)主要在于運(yùn)用“雅俗交融”的語(yǔ)言策略，使平易近人的日常語(yǔ)匯實(shí)現(xiàn)詩(shī)性轉(zhuǎn)化，營(yíng)造質(zhì)樸、唯美的審美境界，從而打破文人詞與民間詞的界限，將宋詞的藝術(shù)、情感和文化向民間傳遞。對(duì)李清照詞作的教學(xué)解讀，建議采取“文本細(xì)讀—審美體驗(yàn)—文化傳承”三位一體的教學(xué)策略：一是結(jié)合語(yǔ)素、意象、情境等文本元素解析詞人的語(yǔ)言策略和審美建構(gòu)，充分感知李清照詞作...

初中語(yǔ)文教材“閱讀綜合實(shí)踐”編排意義與學(xué)習(xí)功能————作者：于丹丹;馬志英;

摘要：修訂版統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材閱讀單元增設(shè)的“閱讀綜合實(shí)踐”板塊，著眼于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向和效果導(dǎo)向，通過(guò)整合教材單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)置基于真實(shí)語(yǔ)用情境的體驗(yàn)性、探究性綜合實(shí)踐任務(wù)，加強(qiáng)閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作活動(dòng)的互助相關(guān)，拓展、深化語(yǔ)感體驗(yàn)的閾限，以語(yǔ)用素養(yǎng)帶動(dòng)思維、審美、文化素養(yǎng)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。閱讀綜合實(shí)踐任務(wù)具有提升自主探索實(shí)踐能力、凸顯實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)性、建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體、展示并檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)功能，具體...

基于邏輯思維建構(gòu)高考作文三級(jí)審題模型————作者：程永超;

摘要：高考作文本質(zhì)上是限定性思維型應(yīng)答。通過(guò)解構(gòu)近年高考真題發(fā)現(xiàn)，高考作文審題呈現(xiàn)邏輯思維與學(xué)科素養(yǎng)互構(gòu)的特點(diǎn)：概念界定對(duì)應(yīng)語(yǔ)言建構(gòu)的精準(zhǔn)性，關(guān)系判斷體現(xiàn)辯證思維的深刻度，推理證明承載文化價(jià)值的導(dǎo)向性。據(jù)此提出“概念界定—關(guān)系判斷—推理證明”三級(jí)審題模型，突破傳統(tǒng)應(yīng)試套路與素養(yǎng)培育的二元對(duì)立，嘗試為寫(xiě)作教學(xué)提供思維可視化工具

指向問(wèn)題解決的實(shí)用性閱讀測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)————作者：朱奕晴;

摘要：實(shí)用性閱讀以實(shí)用為核心，以問(wèn)題解決為路徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在信息化社會(huì)背景下，實(shí)用性閱讀的文本類(lèi)型與問(wèn)題情境呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。為此，測(cè)評(píng)體系應(yīng)建構(gòu)真實(shí)情境，立足文本特征，拓展閱讀空間，系統(tǒng)考查學(xué)生的問(wèn)題解決能力、素養(yǎng)發(fā)展水平。在測(cè)評(píng)方式上，實(shí)用性閱讀可通過(guò)多元主題、探究任務(wù)和過(guò)程評(píng)價(jià)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

經(jīng)典重讀與主體建構(gòu)：文學(xué)教育的范式轉(zhuǎn)型——評(píng)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀（第二版）》————作者：張?zhí)?李佳敏;

摘要：<正>在人工智能突飛猛進(jìn)的背景下，重新審視文學(xué)經(jīng)典的教學(xué)和文學(xué)教育的范式，已成為時(shí)下的當(dāng)務(wù)之急。錢(qián)理群先生在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀（第二版）》前言中說(shuō)的“人類(lèi)精神文明的成果，就是通過(guò)各類(lèi)學(xué)科的名著、經(jīng)典的閱讀，而代代相傳的。在這個(gè)意義上，受教育的基本途徑就是‘讀名著、經(jīng)典’”，無(wú)疑為我們指明了方向。他在書(shū)中還一針見(jiàn)血地指出，“‘一主題二分段三寫(xiě)作特點(diǎn)’式的機(jī)械、冷漠的傳統(tǒng)閱讀方法，是...

初中古代散文的類(lèi)型特征及其教學(xué)策略————作者：任聲楠;陳洪;

摘要：統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的古代散文按內(nèi)容可分為寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物和論道說(shuō)理三類(lèi)。把握初中古代散文的類(lèi)型特征，要抓住文章中的情、理、辭。教學(xué)寫(xiě)人記事類(lèi)古代散文，要把握“形象或事件+情感+語(yǔ)言”的特征，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、感受人物形象、梳理故事情節(jié)，進(jìn)而體會(huì)作者的情感態(tài)度。教學(xué)寫(xiě)景狀物類(lèi)古代散文，要把握“景觀+情感+語(yǔ)言”的特征，引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的景物之美、情感之美和語(yǔ)言之美。教學(xué)論道說(shuō)理類(lèi)古代散文，要把握...

高中記敘文寫(xiě)作中的經(jīng)驗(yàn)喚醒和思維進(jìn)階——《寫(xiě)出人物鮮明的個(gè)性》課堂實(shí)錄————作者：李仁甫;

摘要：<正>【教師簡(jiǎn)介】李仁甫，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師�！臼谡n背景】本節(jié)課為部級(jí)精品課作文教學(xué)專(zhuān)題研討暨語(yǔ)文名師工作室學(xué)術(shù)聯(lián)誼大會(huì)（2024年）示范課�！緦W(xué)情分析】上課班級(jí)為江蘇省鹽城中學(xué)高二（9）班，全班52人，為臨時(shí)借班。學(xué)生在高一入學(xué)時(shí)害怕寫(xiě)議論文，但適應(yīng)了一段時(shí)間進(jìn)入高二，反而害怕寫(xiě)記敘文，甚至記敘文的寫(xiě)作能力跟初中時(shí)相比有所弱化。目前高考作文中的記敘文...

教材助讀系統(tǒng)的深度應(yīng)用和適度延展——《大雁歸來(lái)》進(jìn)階教學(xué)探索————作者：劉兆勛;戚曉瑋;

摘要：統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材對(duì)《大雁歸來(lái)》助讀系統(tǒng)的修訂與重組，不僅是對(duì)這篇課文教學(xué)價(jià)值的再度挖掘，也提供了教學(xué)重構(gòu)的重要支架。本文聚焦對(duì)教材助讀系統(tǒng)的深度應(yīng)用和適度延展，旨在從語(yǔ)言建構(gòu)、能力進(jìn)階、生態(tài)啟蒙三個(gè)維度充分實(shí)現(xiàn)《大雁歸來(lái)》的教學(xué)價(jià)值

生態(tài)視域下的英美文學(xué)研究——評(píng)《文學(xué)里的生態(tài)——英美生態(tài)文學(xué)賞讀（第二版）》————作者：韓大龍;

摘要：<正>在全球生態(tài)危機(jī)日益嚴(yán)峻的當(dāng)今時(shí)代，生態(tài)文明建設(shè)已成為我國(guó)乃至世界的重要議題。在此背景下，文學(xué)的研究和教學(xué)也獲得了新的視角和使命，如生態(tài)文學(xué)的研究就應(yīng)超越傳統(tǒng)文學(xué)批評(píng)的范疇，成為連接人文關(guān)懷與自然倫理的紐帶。北京大學(xué)出版社新近出版的《文學(xué)里的生態(tài)——英美生態(tài)文學(xué)賞讀（第二版）》正是對(duì)這一課題的深刻回應(yīng)。該書(shū)聚焦英美文學(xué)中的生態(tài)思想及其演變，以及文本中蘊(yùn)含的對(duì)自然的態(tài)度與反思，既有歷...

積極體驗(yàn)：走向精彩生成——評(píng)李仁甫《寫(xiě)出人物鮮明的個(gè)性》課堂實(shí)錄————作者：陳海峰;徐玲玲;

摘要：<正>寫(xiě)作教學(xué)從來(lái)不缺技法的傳授，不缺一招一式的指引，不缺紙上靜態(tài)的批改，而缺學(xué)生積極動(dòng)筆的欲望，缺學(xué)生主動(dòng)展示“作品”的沖動(dòng)。無(wú)論是欲望，還是沖動(dòng)，都指向心理學(xué)上所說(shuō)的“積極體驗(yàn)”。積極體驗(yàn)，是客觀事物能滿足人的需要而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)與心理體驗(yàn)，是個(gè)體在特定情境下對(duì)事物的積極感受和認(rèn)知，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望具有重要促進(jìn)作用。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師若能高度重視積極體驗(yàn)，則會(huì)取得非...

從文化自覺(jué)角度解析老舍《斷魂槍》主題————作者：王海峰;

摘要：對(duì)老舍《斷魂槍》的解讀，應(yīng)定位于文化批評(píng)主題。作者通過(guò)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期生命個(gè)體命運(yùn)的觀照，啟發(fā)讀者對(duì)民族文化現(xiàn)代轉(zhuǎn)型進(jìn)行深入思考。基于文化自覺(jué)，對(duì)《斷魂槍》主題意蘊(yùn)的解讀，需要統(tǒng)觀全篇，從環(huán)境對(duì)比、人物形象對(duì)比和心境對(duì)比三個(gè)維度，探析其中蘊(yùn)含的作者對(duì)個(gè)體命運(yùn)和民族文化命運(yùn)陷入現(xiàn)代困境的思考，進(jìn)而有所警醒：傳統(tǒng)文化必須正視國(guó)際環(huán)境變化而探索自身的變革

初中語(yǔ)文討論課實(shí)踐研究——評(píng)《初中語(yǔ)文討論課模式》————作者：徐德兵;

摘要：<正>在新課改的推動(dòng)下，語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了全新的發(fā)展樣態(tài)——從知識(shí)本位向素養(yǎng)導(dǎo)向深刻轉(zhuǎn)型。語(yǔ)文教學(xué)要突破傳統(tǒng)的講授和評(píng)價(jià)模式，著力營(yíng)建以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景。討論課作為“對(duì)話型課堂”的典型范式，有效地創(chuàng)設(shè)了知識(shí)與思維碰撞的公共話語(yǔ)空間，既契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要義，又能有效培育學(xué)生的思維能力和協(xié)作溝通能力，從而為初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新提供了有效的路徑。黃順平著、華中科技大學(xué)出版社2021...

基于創(chuàng)新思維的高中語(yǔ)文教學(xué)方法研究——評(píng)《高中語(yǔ)文教學(xué)與教育思維創(chuàng)新》————作者：金彥斌;

摘要：<正>當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)正經(jīng)歷著前所未有的變革。如何在這一變革中抓住機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，成為教育者亟待解決的問(wèn)題。由李希艷、張海蓮、王志強(qiáng)合著，線裝書(shū)局出版的《高中語(yǔ)文教學(xué)與教育思維創(chuàng)新》，正是對(duì)這一問(wèn)題的深刻探討和積極回應(yīng)。該書(shū)不僅系統(tǒng)梳理了高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，更提出了基于創(chuàng)新思維的教學(xué)方法和策略，為高中語(yǔ)文教師提供了寶貴的參考和啟示。該書(shū)首先分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀...

由《登高》的沉郁頓挫談近體詩(shī)的意脈轉(zhuǎn)折————作者：孫紹振;

摘要：《登高》在唐人七律乃至在中國(guó)古典律詩(shī)中獨(dú)占鰲頭，幾百年間沒(méi)有爭(zhēng)議，詩(shī)話家們?nèi)〉梅浅ｋy得的共識(shí)。對(duì)于《登高》在藝術(shù)上憑什么成為古典律詩(shī)第一，前人所論大都為印象之言，具體分析往往空疏。將其還原到唐詩(shī)語(yǔ)境中作多方面比較分析，則可能綜合出唐人近體詩(shī)更深層的規(guī)律——由意脈轉(zhuǎn)折形成起伏跌宕的節(jié)奏。這可以通過(guò)書(shū)寫(xiě)方式上的分節(jié)來(lái)直觀呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)————作者：孫振坤;朱慶國(guó);

摘要：義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)與單元整體教學(xué)的邏輯架構(gòu)基本相同，均強(qiáng)調(diào)整體性、關(guān)聯(lián)性�；�于統(tǒng)編教材開(kāi)展單元整體教學(xué)是一線教師落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的最優(yōu)方案。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)由主題設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)要素組成。本文主要以七年級(jí)下冊(cè)第二單元為例具體說(shuō)明

“心理學(xué)化”：語(yǔ)文課程知識(shí)的建構(gòu)與教學(xué)————作者：姚文晗;張心科;

摘要：語(yǔ)文課程知識(shí)體系的建構(gòu)是百年語(yǔ)文教育的重要議題。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要想突破傳統(tǒng)靜態(tài)化、碎片化的知識(shí)框架，可以借助“心理學(xué)化”的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有機(jī)結(jié)合。在知識(shí)形態(tài)方面，語(yǔ)文課程知識(shí)應(yīng)基于“心理學(xué)化”的原則，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)與緘默知識(shí)的統(tǒng)整，重構(gòu)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識(shí)體系；在呈現(xiàn)方式方面，語(yǔ)文課程知識(shí)應(yīng)關(guān)注層次遞進(jìn)和關(guān)聯(lián)建構(gòu)，形成動(dòng)態(tài)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在教學(xué)...

讀圍繞課文拓展類(lèi)的書(shū)————作者：程翔;

摘要：<正>拓展類(lèi)的書(shū)就是上一篇提到的“間接類(lèi)”的書(shū)。這類(lèi)書(shū)很多，本文限定在“圍繞課文”這個(gè)范圍內(nèi)，即便這個(gè)范圍內(nèi)的書(shū)也有很多，我從四個(gè)方面來(lái)談。第一個(gè)方面，拓展課文注釋的書(shū)，主要指對(duì)古詩(shī)文注釋進(jìn)行拓展的書(shū)籍。課文注釋屬于助讀系統(tǒng)，是教材的有機(jī)組成部分，是教師教學(xué)的幫手，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要內(nèi)容。劉勰在《文心雕龍·論說(shuō)（shuì）》中較早使用“注釋”一詞：“若夫注釋為詞，解散論體，雜文雖異...

封面水彩作品————作者：米雅萱;

摘要：<正>~

卷首————作者：張心科;

摘要：<正>怎樣指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀呢？我認(rèn)為，要做好這一工作，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。一、結(jié)合實(shí)際、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦好作品中學(xué)生知識(shí)少，閱歷淺，對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的好壞缺乏鑒別能力，這就要求我們教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的思想狀況、年齡特征、文化程度和愛(ài)好，把好的作品有計(jì)劃地推薦給他們。在向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)籍的時(shí)候，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要注意使學(xué)生的課外閱讀圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行。課外閱讀是語(yǔ)文...

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