《教育科學(xué)論壇》教師論文發(fā)表期刊，創(chuàng)刊于1987年，是由四川省教育科學(xué)研究所(四川省教育學(xué)會(huì))和四川省教育出版社聯(lián)合主辦的國內(nèi)外公開發(fā)行的專業(yè)性教育理論與教學(xué)研究雜志。

　　《教育科學(xué)論壇》刊物秉承“堅(jiān)持理論特色，貼近教育實(shí)際”的辦刊宗旨，以“為學(xué)校教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，為學(xué)校教育科研服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為教育決策咨詢服務(wù)”為辦刊目標(biāo)。刊物立足教育實(shí)踐，注重理論提升，主要面向基礎(chǔ)教育，是廣大中小幼教師、教科研人員、教育行政管理人員及高校師生研究教育教學(xué)問題，發(fā)表研究成果，傳遞和交流最新教育信息與教育科研發(fā)展動(dòng)態(tài)的平臺(tái)和陣地，是廣大教育工作者提高教育理論修養(yǎng)和運(yùn)用教育理論指導(dǎo)實(shí)際工作的有益工具。

　　教育科學(xué)論壇雜志欄目設(shè)置

　　理論視野、科研導(dǎo)航、課改研究、走進(jìn)課堂、師資寬頻、學(xué)校專稿

　　教育科學(xué)論壇雜志榮譽(yù)

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　　教育科學(xué)論壇雜志社征稿要求

　　教育科學(xué)論壇文稿要求

　　(一)基本要求來稿要求題材新穎、內(nèi)容真實(shí)、論點(diǎn)明確、層次清楚、數(shù)據(jù)可靠、文句通順。文章一般不超過5000字。投稿請(qǐng)寄1份打印稿，同時(shí)推薦大家通過電子郵件形式投稿。

　　(二)文題文題要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明地反映文章內(nèi)容，一般不宜超過20個(gè)字，作者姓名排在文題下。

　　(三)作者與單位文稿作者署名人數(shù)一般不超過5人，作者單位不超過3個(gè)。第一作者須附簡(jiǎn)介，包括工作單位、地址、郵編、年齡、性別、民族、學(xué)歷、職稱、職務(wù);其它作者附作者單位、地址和郵編。

　　(四)摘要和關(guān)鍵詞所有論文均要求有中文摘要和關(guān)鍵詞，摘要用第三人稱撰寫，分目的、方法、結(jié)果及結(jié)論四部分，完整準(zhǔn)確概括文章的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，以150字左右為宜，關(guān)鍵詞一般3～6個(gè)。

　　(五)標(biāo)題層次一級(jí)標(biāo)題用“一、二、……”來標(biāo)識(shí)，二級(jí)標(biāo)題用“(一)、(二)、……”來標(biāo)識(shí)，三級(jí)標(biāo)題用“1.2.”來標(biāo)識(shí)，四級(jí)標(biāo)題用“(1)、(2)”來標(biāo)識(shí)。一般不宜超過4層。標(biāo)題行和每段正文首行均空二格。各級(jí)標(biāo)題末尾均不加標(biāo)點(diǎn)。

　　(六)計(jì)量單位、數(shù)字、符號(hào)文稿必須使用法定的計(jì)量單位符號(hào)。

　　(七)參考文獻(xiàn)限為作者親自閱讀、公開發(fā)表過的文獻(xiàn)，只選主要的列入，采用順序編碼制著錄，按其文中出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)，列于文末，并依次將各編號(hào)外加方括號(hào)置于文中引用處的右上角。書寫格式為：作者.文題.刊名年份;年(期)：起始頁.網(wǎng)上參考材料序號(hào).作者.文題網(wǎng)址(至子--欄目).上傳年月。

　　為保證教育科學(xué)論壇的權(quán)威性，杜絕任何形式的抄襲稿。稿件文責(zé)由作者自負(fù)，編輯部有權(quán)作必要的修改。文稿在3個(gè)月內(nèi)未收到退修或錄用通知，作者可自行處理，另投他刊。未被錄用的稿件一般不退稿，請(qǐng)自留底稿。

　　閱讀推薦：科學(xué)教育

　　《科學(xué)教育》是指?jìng)魇诳茖W(xué)技術(shù)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才的社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)人發(fā)展的目標(biāo)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)前者是科學(xué)教育本體功能的體現(xiàn)后者是科學(xué)教育外在職能的體現(xiàn)隨著對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)越來越清晰和全面對(duì)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)日益深刻科學(xué)教育目標(biāo)也不斷發(fā)展。

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大中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景及實(shí)踐方略————作者：李春艷;張志軍;

摘要：中華民族共同體意識(shí)是維系中華民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的思想基礎(chǔ)。大中小學(xué)開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育不僅是一個(gè)不證自明的政治命題，而且有其文化自覺的思想來源和教育實(shí)踐的理論支撐。當(dāng)前大中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育尚未形成系統(tǒng)的教育路徑，各階段內(nèi)容之間銜接性較差，缺乏整體規(guī)劃，教育體系的連續(xù)性不足，應(yīng)從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育主體、教育空間一體化四個(gè)維度，系統(tǒng)推動(dòng)大中小學(xué)不同...

新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職業(yè)院�！拔褰稹苯ㄔO(shè)：內(nèi)涵圖譜、現(xiàn)實(shí)卡點(diǎn)與紓解策略————作者：周如俊;

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力引擎，深刻推動(dòng)著職業(yè)院�！拔褰稹苯ㄔO(shè)，使其成為國家戰(zhàn)略、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建及高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐。以人才培養(yǎng)高質(zhì)量為核心，構(gòu)建了“五金”建設(shè)“一心五維五性”的內(nèi)涵圖譜。針對(duì)建設(shè)中的適應(yīng)性不足、同步性欠缺、匹配度不佳、吻合度不夠、契合性不強(qiáng)等卡點(diǎn)問題，提出打造“匹配需求、要素集聚”金專業(yè)、構(gòu)建“對(duì)接崗位、數(shù)智融匯”金課程、塑造“結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛”金教師、開發(fā)“雙元合作...

中職學(xué)校依托專業(yè)強(qiáng)化職業(yè)生涯教育的實(shí)踐策略——以機(jī)械專業(yè)為例————作者：楊曉;

摘要：隨著國家對(duì)職業(yè)教育重視程度的提升，中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性地位日益凸顯。中職機(jī)械專業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校的熱門專業(yè)，但在教學(xué)中對(duì)職業(yè)生涯教育的融入尚顯不足，存在重視程度不夠、與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)、開展深度不夠等問題。突破這一困境可以從六項(xiàng)策略入手：加強(qiáng)教師職業(yè)生涯教育的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、提升職業(yè)生涯教育的地位與認(rèn)知、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方法、拓展校企合作的深度與廣度、建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展檔案、建立基于...

中職教師數(shù)字素養(yǎng)的性別鴻溝與彌合路徑審思——基于廣東省湛江市的實(shí)證研究————作者：李靜;

摘要：以廣東省湛江市中職學(xué)校教師為樣本，采用定量研究方法，深入探討教師數(shù)字素養(yǎng)的性別差異及其成因，并提出了彌合性別數(shù)字鴻溝的策略。研究發(fā)現(xiàn)，男性教師在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用與評(píng)價(jià)方面顯著優(yōu)于女性教師，而女性教師在數(shù)字化觀念與意識(shí)、數(shù)字安全與責(zé)任、數(shù)字化專業(yè)發(fā)展方面雖略低于男性，但性別差異不顯著。研究指出，性別數(shù)字鴻溝的成因涉及社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)政策、教育背景、技術(shù)設(shè)計(jì)、個(gè)人心理及家庭工作責(zé)任等多個(gè)層...

“崗課賽證”綜合育人下中職課堂教學(xué)的準(zhǔn)備與優(yōu)化——以中餐烹飪專業(yè)“主題藝術(shù)拼盤制作”教學(xué)為例————作者：龐杰;

摘要：“崗課賽證”綜合育人對(duì)中職課堂教學(xué)提出了新要求、新任務(wù)、新目標(biāo)。而課堂教學(xué)準(zhǔn)備的核心是教師，教師的教學(xué)能力是職業(yè)院校培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵支撐。文章探討了“崗課賽證”綜合育人對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)能力的要求，從“四個(gè)對(duì)接”“三個(gè)引入”和組建跨界融合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等方面探討了中職課堂準(zhǔn)備重點(diǎn)。結(jié)合“主題藝術(shù)拼盤制作”課程教學(xué)實(shí)踐情況，從運(yùn)用知識(shí)圖譜，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)主題化學(xué)習(xí)境脈，貫穿教學(xué)活...

中職學(xué)校班級(jí)“學(xué)生自治”管理模式探索——以長(zhǎng)陽縣職業(yè)教育中心為例————作者：覃章成;

摘要：中職教育需要培養(yǎng)學(xué)生的民主素養(yǎng)和法律素養(yǎng)，中職生作為準(zhǔn)職業(yè)人，在中職階段需要培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)。立足于準(zhǔn)成年人心智基礎(chǔ)條件和職業(yè)人職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，湖北省長(zhǎng)陽縣職業(yè)教育中心創(chuàng)建了班級(jí)“學(xué)生自治”管理模式。該模式以激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)中職生的制度意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)、提升班主任工作的品質(zhì)和建設(shè)優(yōu)秀班集體為目標(biāo)，通過一系列創(chuàng)新性的教育實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的常態(tài)化自治管理，全面提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量...

辯證看待虛擬教學(xué)空間的意義世界————作者：方緒軍;

摘要：<正>職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在不同空間，產(chǎn)生不同的意義世界，其根源在于“教學(xué)時(shí)空觀”和“本質(zhì)直觀”的觀念。依托智能化、數(shù)字化、AI等技術(shù)工具所營造的虛擬教學(xué)空間，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)的重要場(chǎng)域，不斷地影響到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，在客觀上使教學(xué)物理空間“被虛擬化”，使“社會(huì)場(chǎng)所”與“物質(zhì)場(chǎng)所”分離，引發(fā)教學(xué)空間“意義世界”的擔(dān)憂。為此，基于后現(xiàn)代主義解構(gòu)與重構(gòu)視角來分析虛擬教學(xué)空間的意義世界，便...

農(nóng)業(yè)高職院校課程思政元素的挖掘、融合與實(shí)踐————作者：平靜;

摘要：農(nóng)業(yè)高職院校是培養(yǎng)現(xiàn)代“新農(nóng)人”的搖籃，如何推動(dòng)農(nóng)業(yè)高職院校課程思政改革，是培養(yǎng)具有“三農(nóng)情懷”的知農(nóng)愛農(nóng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的重要課題。農(nóng)業(yè)高職院校要結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史、農(nóng)業(yè)前沿科技、農(nóng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐以及課程專業(yè)類型，深入挖掘課程背后的思政元素，通過“以學(xué)生為中心”的融合策略、“跨學(xué)科融合”的創(chuàng)新模式及“信息化手段助力”的融合路徑，將思政元素全面且深度融入專業(yè)課教學(xué)過程中，并從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)踐...

本期導(dǎo)讀

摘要：<正>新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職業(yè)院�！拔褰稹苯ㄔO(shè)：內(nèi)涵圖譜、現(xiàn)實(shí)卡點(diǎn)與紓解策略新質(zhì)生產(chǎn)力作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力引擎，深刻推動(dòng)著職業(yè)院�！拔褰稹苯ㄔO(shè)，使其成為國家戰(zhàn)略、現(xiàn)代職教體系構(gòu)建及高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐。職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的新質(zhì)人才的主陣地，在“五金”建設(shè)的浪潮中即將迎來怎樣新的機(jī)遇與考驗(yàn)？本文試作綜述研究，為職業(yè)院校的“五金”建設(shè)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐路徑。職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)與...

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在高中體育中的教學(xué)實(shí)踐研究——以籃球模塊為例————作者：劉培雨;魏本全;

摘要：“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法誕生于20世紀(jì)80年代初期，它符合當(dāng)代教學(xué)理論的發(fā)展要求，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，符合模塊選項(xiàng)課教學(xué)的特點(diǎn)。高中體育傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法的啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自學(xué)、解疑、講解示范、強(qiáng)化練習(xí)、評(píng)價(jià)總結(jié)六個(gè)階段的教學(xué)中，均能得到有效解決。在實(shí)踐中梳理了教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)、師生互動(dòng)、教師講授與示范、學(xué)生練習(xí)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式在高中體育模塊化教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用探...

資源依賴?yán)碚撘暯窍侣殬I(yè)教育治理主體間合作的模式探索————作者：劉晶;白有林;吳國毅;

摘要：多主體參與職業(yè)教育治理逐漸成為中國職業(yè)教育發(fā)展的新情境。探索職業(yè)教育治理主體間合作的資源依賴關(guān)系有助于提高職業(yè)教育資源配置效用，是提升職業(yè)教育治理質(zhì)量的基本前提。依據(jù)資源依賴?yán)碚摵诵乃枷耄瑥淖R(shí)別關(guān)鍵資源、分析依賴程度、制定獲取策略等三個(gè)維度分析職業(yè)教育治理主體間合作的資源依賴關(guān)系。具體表現(xiàn)在：教育管理部門作為投資者統(tǒng)籌“社會(huì)”“院�！�，職業(yè)院校作為獲益者依托“國家”“社會(huì)”，社會(huì)組織作為交換者服務(wù)...

職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)化路徑————作者：郭鳳;陳楚曉;劉秀敏;

摘要：推進(jìn)職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，對(duì)于拓寬技術(shù)技能人才持續(xù)成長(zhǎng)通道，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要意義。目前，我國北京、江蘇、陜西等�。▍^(qū)、市）先行先試，在學(xué)分銀行落地運(yùn)行過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，如政府支持、區(qū)域合作、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等，但也存在統(tǒng)一的資歷框架尚未形成、實(shí)際應(yīng)用有限、宣傳力度不足等問題。結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，針對(duì)問題存在原因，提出職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)做...

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校智慧教學(xué)現(xiàn)狀與推進(jìn)策略研究————作者：彭茜;

摘要：隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，職業(yè)院校正如火如荼地進(jìn)行智慧職業(yè)教育改革的探索。通過調(diào)查研究，歸納總結(jié)出智慧教學(xué)在職業(yè)院校應(yīng)用現(xiàn)狀中存在智慧教學(xué)資源“知識(shí)過載”嚴(yán)重、教師為炫技而使用技術(shù)、學(xué)生知識(shí)整合能力不強(qiáng)、數(shù)據(jù)保護(hù)力度不足四大主要問題。探究進(jìn)行歸因分析，提出合理構(gòu)建智慧教學(xué)資源、提升教師數(shù)字信息素養(yǎng)能力、制定學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、強(qiáng)化智慧教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)保護(hù)力度的解決策略，為職業(yè)院校學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的智慧教...

多元協(xié)同模式在高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐探索————作者：李樂;

摘要：高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)需求和提升職業(yè)教育質(zhì)量的核心任務(wù)。本研究圍繞“多元協(xié)同模式”，構(gòu)建了以“學(xué)�！�企業(yè)—政府—社會(huì)”四位一體為核心的協(xié)同育人體系，探索了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路徑。通過校企協(xié)同實(shí)踐基地建設(shè)、課程體系優(yōu)化及真實(shí)問題導(dǎo)向的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的深度融合。研究設(shè)計(jì)了跨主體資源整合平臺(tái)，結(jié)合教師引導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)和政府政策支持，形成了全程貫穿的系統(tǒng)化能力提升機(jī)制。此...

民族傳統(tǒng)文化與思政教育融合的依據(jù)、困境與路徑————作者：張超;何雪麒;

摘要：民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華文化的重要組成部分，其蘊(yùn)含著豐富多元的思想政治教育資源。思想政治教育作為一門具有文化屬性的學(xué)科，其更加注重文化育人的重要影響。將民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思想政治教育相融合，是貫徹落實(shí)的馬克思主義文化理論需要，是傳承與創(chuàng)新民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的需要。但是從現(xiàn)實(shí)境遇而言，二者融合育人仍存在融合理念淡化、外部支撐不足、評(píng)價(jià)體系偏失等現(xiàn)實(shí)問題。為此，需要通過激...

新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育專業(yè)布局調(diào)整的邏輯基點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需求與路徑選擇————作者：向天華;王秋丁;

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，通過新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)勞動(dòng)者知識(shí)水平和技能提升，依靠顛覆式的創(chuàng)新，為新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)有效供給高素質(zhì)新型勞動(dòng)者。新質(zhì)生產(chǎn)力為職業(yè)教育創(chuàng)新升級(jí)發(fā)展提供了重要契機(jī)，也對(duì)職業(yè)教育提出了新要求新挑戰(zhàn)，促進(jìn)職業(yè)教育變革，驅(qū)動(dòng)職業(yè)院校加強(qiáng)自身建設(shè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展加快推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，為完善專業(yè)布局優(yōu)化調(diào)整路徑，提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配度，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，為新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展提供要素支...

職業(yè)教育傳承創(chuàng)新巴渝傳統(tǒng)技藝的行動(dòng)理路————作者：呂正偉;李嫻;

摘要：傳承創(chuàng)新中華傳統(tǒng)技藝是職業(yè)教育義不容辭的職責(zé)，這一過程不僅是職業(yè)教育本體功能與派生功能的協(xié)同演進(jìn)，也是有效滿足民眾精神文化需求、推進(jìn)傳統(tǒng)技藝走向自信自強(qiáng)的重要途徑。職業(yè)教育在傳承創(chuàng)新傳統(tǒng)技藝方面，應(yīng)從價(jià)值傳承、技術(shù)傳承、精神傳承三個(gè)維度確立衡量標(biāo)桿，規(guī)范傳承創(chuàng)新傳統(tǒng)技藝的負(fù)載價(jià)值。對(duì)于職業(yè)教育傳承創(chuàng)新傳統(tǒng)技藝模型構(gòu)建應(yīng)重點(diǎn)突破三個(gè)核心問題：通過“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”多元主體聯(lián)動(dòng)明晰職業(yè)教育傳承創(chuàng)新巴渝傳統(tǒng)技...

大概念引領(lǐng)的真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)————作者：蒲秀秀;曾祥瓊;李艷梅;

摘要：大概念引領(lǐng)的真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)正成為基于素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要手段與必要趨勢(shì)。大概念是融學(xué)科核心知識(shí)、關(guān)鍵技能、思想方法為一體的意義結(jié)構(gòu)，具有統(tǒng)攝性、抽象性、遷移性。大概念引領(lǐng)的真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)的底層是具體知識(shí)技能，內(nèi)層是大概念，中層是核心問題，外層是真實(shí)情境，具有逼真性、開放性、挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性等重要特性。大概念引領(lǐng)的真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)包含確定任務(wù)目標(biāo)、尋找任務(wù)原型、明確任務(wù)類型、梳理任務(wù)框架四個(gè)步驟，以實(shí)現(xiàn)教...

TSV一體化：AI賦能音樂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐探索——以境脈式音樂課堂為例————作者：嚴(yán)麗杰;

摘要：在AI賦能音樂教學(xué)實(shí)踐中，逐漸出現(xiàn)AI技術(shù)使用共識(shí)度低、音樂學(xué)科技藝落地關(guān)注度低、音樂審美價(jià)值辨識(shí)度低等問題。音樂作為一門與人類情感和創(chuàng)造力密切相關(guān)的藝術(shù)，將T數(shù)智技術(shù)、S音樂技藝、V審美育人價(jià)值一體化融合，促進(jìn)AI賦能教育背景下的音樂課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，成為當(dāng)下須深度探索的重要課題。探索境脈式音樂課堂中“AI+臨境”“AI+驅(qū)境”“AI+創(chuàng)境”“AI+聯(lián)境”的實(shí)踐路徑，建構(gòu)AI賦能音樂教學(xué)高質(zhì)量...

寓思于動(dòng)，助推探究發(fā)現(xiàn)走向數(shù)學(xué)建�！�—“圖形中的規(guī)律”教學(xué)實(shí)踐與思考————作者：段安陽;

摘要：在課堂中，學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐探究往往流于形式，浮于表面，缺乏有效的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)思想，鍛煉思維能力，拓展學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。因此，回歸實(shí)踐本質(zhì)，應(yīng)探索在課堂教學(xué)中讓學(xué)生真正寓思于動(dòng)，助推探究發(fā)現(xiàn)走向數(shù)學(xué)建模，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

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