湖南中學物理

所屬欄目：教育期刊熱度：時間：

湖南中學物理 關注(): 期刊周期：月刊; 期刊級別：國家級; 國內統一刊號：43-1041/O3; 國際標準刊號：1673-1875; 主辦單位：湖南師范大學;湖南省物理學會; 主管單位：湖南師范大學; 上一本期雜志：東方青年省級教育期刊; 下一本期雜志：數學通訊國家級期刊

　　《湖南中學物理》國家級教育期刊，創刊于1987年，是由湖南師范大學、湖南省物理學會聯合主辦。始終堅持為中學物理教育服務的辦刊宗旨，融科學性、知識性、前導性、實用性于一體，以悠久的歷史、上乘的質量、強大的陣容、誠信的品格在全國基礎教育界享有盛譽，成為中學物理教育的知名期刊。在此，我們對廣大讀者、作者致以衷心的感謝和誠摯的慰問!

　　辦刊特點：

　　《湖南中學物理》刊物特點：面向中學物理教學，搭建中學物理教學的信息平臺，引領中學理科教育發展的潮流，積極推介最新的教育教學理論研究成果，及時報道各地基礎教育和新課程改革的實踐經驗和學科前沿知識，全心全意為讀者服務。主要圍繞全面貫徹落實科學發展觀，為倡導自然科學與社會科學的互動、科學精神與人文精神的融合互補服務，為更好地推動學術交流，促進物理教育創新、新課程改革和新高考改革服務。

　　辦刊宗旨：

　　《湖南中學物理》嚴格遵循“嚴謹、唯實、優質”方針，力求體現“基礎性”、“實踐性”、“開放性”三大特色。同時，兼顧交流自然科學及其與社會科學交叉領域的學術研究成果、理論方法探討以及實踐經驗總結，緊密結合中學物理教材進行交流、研究，內容力求創新，重實用、新穎、趣味、求活，為中學物理教師改進自己的教學提供指導。欄目：理論探索，物理新課程，教材教法，問題討論，研究報告，考試與評價，中學生園地，課案分析，實驗研究，競賽研究，課件制作與運用，物理學史，物理前沿，理科綜合，研究簡報，其它。

　　期刊欄目：

　　理論探索、物理新課程、教材教法、問題討論、研究報告、考試與評價、中學生園地、課案分析、實驗研究、競賽研究、課件制作與運用、物理學史、物理前沿、理科綜合、研究簡報、其它

　　期刊收錄：

　　知網收錄(中)萬方收錄(中)中國學術期刊(光盤版)全文收錄期刊

　　湖南中學物理雜志社征稿要求：

　　1.《湖南中學物理》內容：立意新穎，觀點明確，內容充實，論證嚴密，語言精煉，資料可靠，能及時反映所研究領域的最新成果。本刊尤為歡迎有新觀點、新方法、新視角的稿件和專家稿件。

　　2.《湖南中學物理》格式必備與順序：標題、作者、作者單位、摘要、關鍵詞、正文、注釋或參考文獻。篇幅以2200-8800字為宜。2200字左右為1個版面。

　　3.《湖南中學物理》請在來稿末尾附上作者詳細通訊地址。包括：收件人所在地的省、市、區、街道名稱、郵政編碼、聯系電話、電子信箱、代收人的姓名以及本人要求等，務必準確。論文有圖表的，請保證圖片和表格的清晰，能和文字對應。

　　4.本刊實行無紙化辦公，來稿一律通過電子郵件(WORD文檔附件)或QQ發送，嚴禁抄襲，文責自負，來稿必復，來稿不退，10日未見通知可自行處理。

　　5.本刊來稿直接由編輯人員審閱，疑難重點稿件送交相關專家審閱，本刊堅持“公平、公正、公開、客觀”的審稿原則，實行“三審三校”制度。

　　6.來稿一經采用，雜志社將發出《用稿通知單》，出刊迅速，刊物精美，稿件確認刊載后，贈送當期雜志1冊。

　　閱讀推薦：上海中學數學

　　《上海中學數學》中學數學教學期刊，創刊于1979年，是由上海市教育委員會主管、上海師范大學主辦的中學數學教育研究學術類期刊。

　　搜論文知識網并非《湖南中學物理》期刊的官網或雜志社，為客戶提供期刊征稿、論文發表等中介服務，在客戶與期刊雜志社之間搭建了一座省時、省力的便捷橋梁。本站與《湖南中學物理》等上百家同類正規期刊保持著多年的密切合作關系，切實提高客戶期刊發表的質量與效率。通過本站發表論文，客戶將獲得更大的選擇空間、更高的通過率、更快的發表速度、更滿意的服務質量。

　　湖南中學物理最新期刊目錄

基于“5E”的微項目式教學設計與實踐——以“壓強跨學科實踐”為例————作者：王磊;

摘要：隨著新課標的修訂，微項目式學習和“5E”教學模式成為當前教育改革的熱點話題。以“壓強跨學科實踐”為例，探索以微項目活動為載體，構建“吸引”“探究”“解釋”“遷移”和“評價”5個環節的教學基本流程，依托實踐育人的方式，實現物理學科核心素養的有效培養

基于ARCS動機模型的初中物理項目式學習——以“制作光學迷宮”為例————作者：陳禮豪;董裕力;

摘要：學習動機是學生學習的關鍵驅動力，結合ARCS動機模型構建初中物理項目式學習，以“制作光學迷宮”項目為平臺，促進學生對光學原理的理解，在項目中激發學習動機，開拓創新思維，提升實踐能力，發展核心素養

以層進式“問題串”為載體的6E教學模式構建——以“阿基米德原理”為例————作者：李佳寧;曹冬梅;李嘉欣;

摘要：構建了以“問題串”為載體的6E教學模式。以“阿基米德原理”為例，依托“遼寧號”的真實素材，將阿基米德原理的教學內容分解為“層進式”問題串，圍繞6E中的“吸引”“探索”“解釋”“工程”“深化”“評價”六個環節進行教學設計。“層進式”問題串，將學生帶入問題情境，激發學生分析問題，構建模型，解決問題，降低了學習難度，提高了科學探究能力。通過解決真實問題，突出物理與生活、工程、科技的聯系

信息技術與高中物理教學深度融合的實踐探索——以“運動的合成與分解”為例————作者：毛登宇;

摘要：在教育信息化發展的大背景下，積極探索信息技術與高中物理教學深度融合的創新方式。有效融合Tracker軟件、GeoGebra軟件等進行“運動的合成與分解”的實驗教學，可以更科學直觀地呈現運動過程，幫助學生更好地理解物理規律，有利于促進學生核心素養的發展

UbD教學模式促進物理深度學習————作者：盧曼;張向群;

摘要：新課程改革不斷地深入發展，基礎教育更加注重學生核心素養的培養。深度學習作為提高學生核心素養的有效途徑之一，近年來在教育界受到了較多的關注。UbD是一種追求理解的教學模式，該教學模式注重學生理解及教學評價，并且將學習結果作為教學設計的引導方向。本文對UbD理念以及深度學習進行整體概述，在此基礎上建構了UbD導向的初中物理深度學習模式，并以蘇科版《流體壓強與流速》的教學實踐為例，旨在培養學生的核心素養...

論重力概念的操作定義及其對教學的啟示————作者：于永剛;邢紅軍;

摘要：通過重力概念發展史的梳理，提出了等效原理背景下重力的操作定義，該定義不但可以包容牛頓力學背景下的重力概念，而且可以在遠離地球的太空環境中適用，并且符合學生的生活經驗和認知，這對重力乃至力學的教學都具有啟示意義

活動·知識·思維三維進階的教學實踐——以“電動機”教學為例————作者：張成生;張伊諾;

摘要：學生的認知發展具有階段性，無論思維發展還是知識學習都存在進階，并都需要一定的活動為載體。教學需要在活動、知識、思維三個維度上協同進階，并應以活動為支架、知識為目的、思維為核心。通過“電動機”教學為例，展示將“自制電動機”分解成進階活動的過程，帶動知識從表征到邏輯、價值的深化，同時經歷推理、模型和創新的思維發展過程，示范如何將真實情境的活動合理分解形成進階梯度，帶動知識學習和思維深化

學科大概念下“備·教·學·評”一體化教學實踐——以2024滬科版《探究光的反射定律》為例————作者：黃碧丹;

摘要：通過研讀教材和課標、制定學習目標、設計評價任務、設計教學活動展開“備·教·學·評”一體化的實踐教學。以“玻璃幕墻產生光污染的原因”提出光的反射定義，通過觀察教師演示旋轉的煙霧盒，顯示立體光路，建立法線模型，學生通過噴灑水霧理解三線共面，探究光的反射定律。學生根據光的反射定律作圖，理解并區分鏡面反射和漫反射，并用所學的知識提出解決玻璃幕墻產生光污染的措施，學以致用

初中物理課堂即時性評價表現水平PTA量表構建————作者：高岱亮;李偉志;

摘要：以初中物理課堂教學的“即時性評價”為例，首先對其進行基本要素分析，形成“結果反饋”和“深度評析”；然后結合教學實例對“即時性評價”解構的基本要素設定評價標準并形成表現水平的PTA量表，為廣大一線教師有效組織即時性評價提供一定的參考

基于學習進階設計項目式教學促進學生概念發展——以加速度項目為例————作者：李振文;曹穩;許雪嬌;

摘要：概念學習進階指學生在學習概念時的思維發展路徑，依據概念學習進階設計教學可以促進概念的呈現順序與學生的思維發展過程更為一致。基于學習進階設計項目式教學，主要包括三個關鍵步驟：依據概念復雜度層級構建核心概念的學習進階，基于概念學習進階將驅動問題拆分為若干項目任務，對各個任務中的情境、問題、總結等環節進行精心設計。輔以加速度項目對設計過程進行闡釋

基于深度學習的初中物理規律課教學策略——以“牛頓第一定律”為例————作者：蘇鳳;

摘要：基于深度學習理念和初中物理學科特點，制定初中物理規律課教學策略，以牛頓第一定律為例，闡述基于深度學習的初中物理規律課教學策略的實施過程，包括創設情境，激發動機；實驗探究，科學推理；分析類比，應用遷移；任務引領，總結反思。旨在提升物理規律課教學效率，發展學生學科核心素養

基于RTOP評分細則的高中物理新授課教學設計——以“楞次定律”為例————作者：劉荷娜;范兵;蔡亞璇;

摘要：RTOP課堂教學評價量表是用于分析教師教學水平、評估課堂改革成效的課堂觀察工具。RTOP包含25個觀察要點，構建了關系圖說明其觀察要點的落實可促進物理學科核心素養的培育。已有研究表明，RTOP對教學實施具有較強的指導意義，有助于教師創造性地開展教學工作。基于物理核心素養、以RTOP量表為指導，對“楞次定律”的授課進行了重新設計，以期將物理核心素養的培養落實在課堂教學活動中，并推進RTOP與我國教學...

基于表現性評價的物理單元教學實踐——以“拋體運動”單元為例————作者：張健;金朝娣;宋金萍;蔡昊博;

摘要：一線教師應將科學探究貫穿于整個教學過程，且要充分整合、開發學習資源，重視數字化實驗資源應用。依據表現性評價突出的“評價任務、表現、建構”三個內涵，本文以“拋體運動”這一單元教學為例，以生活化、情境化的表現性任務為載體，引導學生充分利用現有實驗器材和數字化資源，在自主實踐中解決問題，重點促進探究能力的提升

基于科學探究素養的高中物理分組實驗教學探索————作者：徐旭光;

摘要：物理學科核心素養中的科學探究既是物理教學的手段，同時也是學生應掌握的方法，學生分組科學探究教學作為一種有效的教學方法，能夠促進學生深入理解物理概念，具有重要的價值，能夠強化學生團隊協作和溝通技巧，培養學生解決物理問題的能力，鼓勵學生采取創新方法和思維。以“探究兩個互成角度的力的合成規律”為例，在分組探究實驗教學中教師要：立足學生具體學情和探究內容，選擇合理的科學探究層次；引導學生選取器材或自制器材...

“雙減”背景下高中物理大單元作業設計——以“機械振動”為例————作者：卿冬麗;榮識廣;

摘要：“雙減”政策要求減少作業的量與時長，更重要的是提高作業的質量、效能。設計符合“雙減”政策的大單元作業，提升作業對教學的輔導效果，有助于突破高中物理教育壁壘，減負增效。本文立足“雙減”政策，結合當下高中物理大單元作業設計現狀，提出精準設計高中物理作業的幾點策略，保證作業的系統、情境、遞進、多元性，并以“機械振動”大單元作業為例進行探討，為高中物理大單元作業設計提供參考

基于滑梯情境進階式建構物理模型————作者：李曉香;靳路軍;

摘要：模型建構是解釋自然現象和解決實際問題的重要思維方法。本文創設兒童滑滑梯的生活實際問題情境，以學生的必備知識和關鍵能力為層級劃分的起點，依次進階，建構不同的斜面子模型，在創設情境、感知模型、建構模型、發展模型的過程中，促進學生深度思維

高中物理思維型科學探究教學模式及其實踐——以粵教版“液體的表面張力”為例————作者：周浩;萬全紅;

摘要：科學探究與科學思維相輔相成、密不可分，共同推進學科核心素養的整體發展。基于該理念探索建立高中物理思維型科學探究教學模式，并以粵教版“液體的表面張力”一節為例，分別從“創設情境激起疑惑，引出問題”“開展實驗驗證猜想，發現規律”“深入探究理論本質，解釋規律”“聯系實際解決問題，應用規律”四個環節詳細闡述實踐過程，并給出教學反思和啟示

基于PGR深度學習范式的問題化教學模式——以教科版“毛細現象”為例————作者：黃雅琳;段滿益;

摘要：通過問題驅動進行物理教學，其核心是讓學生的思維在問題不斷深入的過程中進入深度思考，將知識內化進原有的知識結構并遷移到新情境。因此，探索如何通過問題驅動使學生的思維進入深度學習具有重要意義。本文以“毛細現象”為例設計教學，探索將“PGR深度學習范式”融入問題化教學的教學模式和創新思路，以期為物理教學促進學生思維進入深度學習帶來啟發

大概念理念下的高中物理教學實施策略——以粵教版“回旋加速器”為例————作者：鄧璐;

摘要：傳統教學模式下的高中物理教學，缺乏整體性、系統性的學習構建過程，學生的認知水平和學習能力難以得到發展。隨著《普通高中課程標準（2017年版）》的出臺，大概念已然成為教育教學研究的熱點。本文以粵教版“回旋加速器”一節為例，按照教學主題和內容的確定、教學目標設定、教學重構、教學評價等四個流程實施大概念理念下的高中物理教學

高中物理課前預習的設置及其效果的評價————作者：黃稚涓;

摘要：有效的課前預習在整個教學環節中扮演著重要角色，它對物理核心素養的提升也有顯著影響。首先，探討了不同類型的課前預習設置，并甄選出適合教學評價的類型。其次，構建了一套評價體系，以量化與質性相結合的方式對課前預習效果進行綜合評價。本文為高中物理教師提供了預習設置與效果評價的實踐參考，對于優化教學過程和提高教學質量具有重要意義

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