《現代教學》雜志簡介

　　《現代教學》Modern Teaching(半月刊)曾用刊名：計算機教與學，計算機教與學.現代教學;1985年創刊，以“服務教師教育，服務課堂教學”為辦刊宗旨;以“用教師的智慧和經驗解決教師的問題”為編輯方針。立足上海，輻射全國，以多維的視角，介紹和探討課程教材改革中出現的新理論、新經驗、新動向、新問題;以案例的研修，提高教師課堂教學的效率，改進教學策略和方法;以專業的指導，幫助教師認識專業發展的規律，實現自身的職業發展;以全球的視野，為教師的教學工作提供世界范圍內課程教學發展的動態信息。

　　《現代教學》收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　維普網、知網數據庫收錄

　　《現代教學》欄目設置

　　研究報告、文獻綜述、簡報、專題研究。

　　《現代教學》雜志投稿須知：

　　一、要求作者有嚴謹的學風和樸實的文風，提倡互相尊重和自由討論。凡采用他人學說，必須加注說明。

　　二、不要超過10000字為宜，精粹的短篇，尤為歡迎。

　　三、請作者將稿件(用WORD格式)發送到下面給出的征文信箱中。

　　四、凡來稿請作者自留底稿，恕不退稿。

　　五、為規范排版，請作者在上傳修改稿時嚴格按以下要求：

　　1.論文要求有題名、摘要、關鍵詞、作者姓名、作者工作單位(名稱，省市郵編)等內容一份。

　　2.基金項目和作者簡介按下列格式：

　　基金項目：項目名稱(編號)

　　作者簡介：姓名(出生年-)，性別，民族(漢族可省略)，籍貫，職稱，學位，研究方向。

　　3.文章一般有引言部分和正文部分，正文部分用阿拉伯數字分級編號法，一般用兩級。插圖下方應注明圖序和圖名。表格應采用三線表，表格上方應注明表序和表名。

　　4.參考文獻列出的一般應限于作者直接閱讀過的、最主要的、發表在正式出版物上的文獻。其他相關注釋可用腳注在當頁標注。參考文獻的著錄應執行國家標準GB7714-87的規定，采用順序編碼制。

　　2018年《現代教學》雜志Z2期投稿論文目錄：

　　中小學勞動教育

　　現代勞動教育的內涵特征與創新路向探析黃燕;韋芬;

　　德育一體化背景下區域中小學勞動教育實踐探索馮秋萌;

　　在社會實踐體驗中推進高中勞動教育袁凌蓉;

　　“值星班”勞動:培養有能力的好人陳志雁;

　　讓學生在微型社會里實現勞動創造單方;

　　以勞動托起童心幸福夢緒瓊;

　　“我有我的好習慣”活動實踐與思考丁辰;

　　推薦期刊：《學問現代教學研究》

　　《學問現代教學研究》本刊是以“三個代表”重要思想作指導，堅持貫徹落實科學發展觀，緊密圍繞學校的實際 需要為教學實施與研究提供可借鑒的思想和范例，為教育教學改革與發展提供有效幫助的教學理論 與實踐相結合的教育刊物。

　　現代教學雜志最新期刊目錄

數字化轉型背景下學校思政課教學的變革創新————作者：阮博;

摘要：數字化轉型的時代浪潮和社會變革，能夠為學校思政課帶來教學場景的多維拓展、教學載體的豐富革新、教學資源的高效聚合、教學需求的精準對接等新機遇。與此同時，數字化轉型背景下的學校思政課亦遭遇教學內容深度性的消解、教師主導性的弱化、教學過程生成性的喪失、教學價值本真性的扭曲等風險挑戰。只有推進學校思政課教學的適應性創新，才能牢牢抓住數字化轉型的時代機遇，同時有效應對數字化轉型的風險挑戰。推進數字化轉型背景...

夯實學生全面發展的“基本功”————作者：石中英;

摘要：<正>2025年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的民盟、民進、教育界委員時提出，一方面，有了智聯網、人工智能，教育的工具和方法會發生變化，學生能力培養也會有變化，這些需要與時俱進地進行改革。另一方面，對于學生的啟智、心靈的培養和基本的認知能力、解決問題能力的培養，是不能放松的。他特別強調指出“基本功還得有”。習近平總書記的重要講話，在教育界引發熱議，為教育界深入思考變革時代基礎教育工作...

教育數字化轉型不能忽視家長視角————作者：劉靜;

摘要：教育數字化轉型是一場涉及教育理念、教學模式、教育主體乃至教育生態的系統性教育變革。家長是教育政策和教育實踐的重要反饋者，是數字化教育場景建構與教學實踐不可或缺的支持者，也是教育數字化風險的重要防范者。只有充分尊重和重視家長的聲音和意見，并讓家長成為學校教育數字化轉型的積極參與者和受益者，教育數字化轉型才能順利推進

何為·為何·如何——區域整體推進“教聯體”建設的實踐與思考————作者：張竹林;潘姿屹;

摘要：“教聯體”建設是健全學校家庭社會協同育人機制的實踐載體，也是實現育人方式變革與教育生態重構的必由之路。本文從區域整體推進“教聯體”建設的視角，分析了“教聯體”的特征、內涵與建設要點，從三重邏輯的維度探討其實踐要義。以全國協同育人實驗區上海市奉賢區的實踐為例，探索了“一個中心”“兩所‘學校’”的“教聯體”建設實施進路，為“教聯體”建設提供了區域整體推進“教聯體”建設的實踐樣本

館校合作課程的育人價值與實施策略——以上海市市南中學“偉人精神”課程為例————作者：黃玉霞;

摘要：館校合作開發課程可以引導學生換一個視角發現、感悟、提升政治認同，樹立正確價值觀。上海市市南中學與上海周公館合作，開發“偉人精神”課程，通過“雙師制”教學，開展使命擔當教育、道德情操教育、理想信念教育、服務人民意識教育，使周恩來偉人精神成為引導青少年健康成長的精神力量，為開辟館校合作新路徑提供了有益借鑒

勞動教育塑家風，親子和諧共成長——以上海市閔行區浦匯小學為例————作者：上海市閔行區浦匯小學課題組;

摘要：上海市閔行區浦匯小學以勞動教育為抓手，通過設計分年級勞動項目內容，依托勞動導師、二十四節氣活動及多元實踐平臺，引導家長參與親子勞動實踐，發揮榜樣作用，促進親子共同成長。同時，創新“五美家庭”評價體系，以勞動為支點撬動德智體美勞“五育融合”，不僅提升了學生的勞動素養，還深化了家校共育效能，為新時代勞動教育賦能家風建設提供了有益經驗

以建構學科大概念推進高中思想政治課教學的實踐與思考————作者：印偉;

摘要：運用學科大概念開展教學，會給教學內容處理、學生理解以及課堂樣態帶來新的變化。從教學的角度看，教師通過精心提煉和確立可供學生持續理解的學科大概念，形成貫穿教學的主線，有效整合教學內容，引導學生學會思考與分析，使課堂教學目標明確、層次清晰，學習成果更具有生成性和建構性，從而達成培育學科核心素養的目的

擁抱人工智能，助力學校變革——上海市大同中學的教育數字化轉型————作者：應華;李樑;

摘要：上海市大同中學作為教育數字化轉型的先行者，歷經信息化改革、線上教學模式構建及人工智能教育深化三階段，以“AI育人、AI助教、AI助學”為核心理念，構建了多層次AI教育體系。學校開發“AI+學科”融合課程，通過項目化學習培養學生創新與實踐能力；利用學生數字畫像實現精準教學與個性化輔導，形成“1+4+X”教學模式，顯著提升學習效率；搭建知識中臺整合教育資源，探索“數字人”AI學習伙伴輔助教學，并打造多...

數智賦能：教育數字化轉型下小學德育生態的校本重構——基于海華小學“綠洲島”智慧校園建設的實踐探索————作者：陳菊;

摘要：隨著教育數字化轉型的深入推進，小學德育面臨從傳統模式向智慧化、生態化轉型的迫切需求。本文以上海市黃浦區海華小學“綠洲島”智慧校園建設為實踐案例，探討教育數字化轉型背景下小學德育生態的校本重構路徑。通過政策引領、技術賦能與場景創新，學校形成了“五維融合”德育策略，實現了德育與學科的深度融合、虛實融通的德育實踐、數據驅動的動態評價以及校家社協同共育。實踐表明，數字化轉型顯著提升了德育活動的實效性、學生...

初中人工智能課程的校本化建設與實施——以上海市靜安區風華初級中學西校為例————作者：徐捷;

摘要：人工智能技術的快速發展正深刻重塑教育生態，中小學階段的人工智能教育已成為培育學生核心素養、創新精神與社會責任的關鍵路徑。上海市靜安區風華初級中學西校以“AI助力育德啟智”為核心目標，依托信息科技課程開展人工智能教育，通過跨學科項目化學習，推動人工智能與信息科技、物理、藝術等學科教學深度融合，助力學生多途徑了解、探究和應用人工智能技術，全面提升人工智能核心素養

數字孿生技術在小學生行為規范教育中的應用研究——以上海市七寶實驗小學為例————作者：許子欣;

摘要：數字孿生技術作為一種新興技術，被應用于多個領域，展現出強大的模擬、分析功能。上海市七寶實驗小學積極搭建智能化服務平臺，將數字孿生技術與小學生行為規范教育相融合，開發基于數字孿生技術的行規訓練模型，實時監測、分析學生行為規則意識，據此優化行為規范教育內容與方式，建立智能化評價機制，為學生提供個性化的行為規范教育方案，助力學生逐步提升行為規則意識，提升學校行為規范教育效果

區域中小學全員導師制的機制創新——以上海市寶山區為例————作者：張雯;

摘要：本文基于上海市寶山區中小學全員導師制實踐，從機制建設體系化的緣由、目標、基本架構、內容和運作方式等方面作出全面闡述，提出“兩層面一貫通多聯動”的機制建設目標，創新區域中小學全員導師制的工作機制，有效促進全員、全程、全方位育人

幼兒園大班紅色英雄人物課程實踐策略初探——以“向雷鋒叔叔學習”課程為例————作者：黃玉燕;

摘要：英雄先烈的事跡和革命精神是幼兒園紅色教育的重要組成部分。上海市浦東新區冰廠田幼兒園基于大班幼兒年齡特點與學習方式，以“向雷鋒叔叔學習”課程為載體，從梳理雷鋒精神入手，建立其與幼兒生活的密切聯系，引導幼兒通過了解并走近雷鋒精神，學習雷鋒精神，感悟英雄精神并傳承英雄精神

“一案到底”教學法在初中道德與法治教學中的應用策略——以“共筑生命家園”一課為例————作者：王婷婷;

摘要：“一案到底”教學法是一種以完整案例貫穿始終的情境式教學方法，該方法強調學生的主體地位和課程的實踐性。教師在初中道德與法治課教學中，根據教學目標、教學內容和學生特點，創設貫穿整個課堂的“一案”情境，并依據案例發展的主線和學生的思維進程，構思情境問題鏈，運用懸念教學法、角色扮演等多種教學方式，通過以學促評和適時的課堂總結，引導學生在生活化的情景探究中自主學習，構建知識體系，提升關鍵能力，培育核心素養

利用情境體驗法構建初中道德與法治高效課堂————作者：狄云霞;

摘要：在教學和研究中，結合課程標準和教學內容，教師有目的地引入或創設生動具體的情境，可以打造以育人為導向的道德與法治課堂，提升學生的核心素養。通過圍繞育人目標創設多維情境、聯系社會生活創設生活情境、運用信息技術創設數字情境、組織實踐活動創設真實情境，可以引導學生對學習內容進行深入思考和討論，促進學生樹立正確的價值觀念和法治觀念，提高道德與法治教學的實效性

提升初中生自控力的心理干預實踐——以一則個案輔導為例————作者：余香;

摘要：信息化時代，青少年網絡娛樂管理已成為教育領域的重要課題。心理教師以一則個案輔導為例，重點介紹了教師、學生、家長三方協同制定和實施以“網娛時間管理契約”為抓手的心理干預方案。該方案旨在提升初中生網絡娛樂自控力，強化學生正向行為模式，增強學生自主管理與自律意識。實踐表明，這種多方協同的心理干預機制能夠有效提升學生自控力，促進學生身心健康發展

依托傳記閱讀班本課程實施青春期人格教育的實踐探索————作者：方嬌艷;

摘要：《中小學德育工作指南》明確提出課程育人的實施途徑和要求。傳記中蘊含著極為豐滿的人格原型，是對學生進行價值引導、培養學生健全人格的重要載體。面對青春期學生遭遇自我同一性混亂的危機，班主任帶領學生通過開發與實施傳記閱讀班本課程，引入傳記整本書閱讀以滲透人格教育，按照青少年的人格發展規律，確立人格培養的三個階段，即情感召喚期、認知深化期、品格熏染期，層層遞進、螺旋上升，踐行“成就求實卓越、幸福完整的我們...

校家社協同育人機制的實踐探索——以上海市金山區海棠小學“教育合伙”機制建設為例————作者：何婷;

摘要：形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制是當前教育的重點之一。上海市金山區海棠小學以“教育合伙”機制建設為切入口，融合校內外資源，完善基礎課程、專題課程和個性化課程三類課程，通過開展富有學校特色的項目實踐，讓學校、家庭、社會成為教育共同體，共同促進學生全面發展

遇見國風：一場感受傳統文化魅力、堅定文化自信之旅————作者：沈秋艷;

摘要：<正>在一個平凡的周五下午，當陽光透過教室的窗戶灑在埋頭翻閱漫畫書的學生身上時，我不禁陷入沉思：在這瞬息萬變的時代如何才能讓學生不僅學習與掌握各種知識，更能深刻理解和傳承悠久燦爛的中華優秀傳統文化呢？作為一名班主任，在建班育人工作中我一直努力探索并嘗試解決這一問題

上海市嘉定區安亭高級中學

摘要：<正>協同眾力統整資源特色發展創謀新局學校秉持“讓師生共同健康成長”的辦學理念，建構與完善“汽車文化”特色育人體系，變革創新，開拓進取，協同助力，持續提升學校特色發展力。學校借助黨建活動，實現黨政齊抓共管，健全師德師風建設長效機制。開展主題教育活動，增強教師責任感與使命感，營造良好教育生態。各部門基于發展總目標謀劃實施策略、關鍵舉措與檢驗標準，繪制特色建設“施工圖”，依托黨政聯席會協同跨部門整合推...

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