小學(xué)是奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)系到初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)除了打好基礎(chǔ)，更重要的是開(kāi)拓小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　《教師》教育理論期刊，雜志是經(jīng)中華人民共和國(guó)新聞出版總署批準(zhǔn)登記，由海南省出版社出版的大型教育類學(xué)術(shù)理論期刊(半月刊)，國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。主要反映我國(guó)教育學(xué)科的最新科研成果，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，服務(wù)國(guó)家建設(shè)。主要讀者對(duì)象為國(guó)內(nèi)外教育工作者、高教與普教教師、學(xué)生、研究生等。雜志為各級(jí)各類職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)職稱評(píng)審核定刊物，為廣大中小學(xué)教師中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)，高校教師副高、正高職稱評(píng)定硬件材料，同時(shí)為高校研究生論文答辯硬件材料。

　　文章提出生活為序、經(jīng)驗(yàn)為序、活動(dòng)為序、思維為序的觀點(diǎn)，并論述具體的實(shí)施策略，以期達(dá)到打造互動(dòng)英語(yǔ)課堂的目的。

　　對(duì)于課堂教學(xué)的構(gòu)建問(wèn)題一直是教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題，在有效教學(xué)課堂模式的看法和做法上，也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在按部就班、循規(guī)蹈矩的有“序”教學(xué)，老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)與新課程改革的基本要求相去甚遠(yuǎn)。下面，筆者從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重生活化教學(xué)，兼顧學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展、注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展等幾個(gè)方面，談?wù)勑�學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效課堂的構(gòu)建問(wèn)題。

　　一、生活為“序”，激活已有知識(shí)

　　英語(yǔ)源于生活，用于生活。因此，英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)體現(xiàn)生活化，打造生活化的課堂，讓學(xué)生感到英語(yǔ)就在身邊，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的意識(shí)。如小學(xué)英語(yǔ)的第一課是打招呼用語(yǔ)，重點(diǎn)是“Hi/Hello.Goodmorning/afternoon/evening”等。對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，如果教師給學(xué)生說(shuō)Goodmorning是早上好，早上相互見(jiàn)面說(shuō)Goodmorning，初次見(jiàn)面，和他人打招呼可以用Hi/hello,還可以自我介紹I’m...再帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，讓學(xué)生背誦，這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生雖然初次接觸英語(yǔ)，興趣極高，但標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音要求，反復(fù)的訓(xùn)練，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“負(fù)效應(yīng)”，教學(xué)方法的陳舊、老套，逐漸使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情“降溫”。鈴聲響起，教師微笑著走進(jìn)課堂，一口標(biāo)準(zhǔn)、地道的英美發(fā)音，一句句Hi/Hello,I’mMr/Miss...一聲聲Goodmorning的問(wèn)候，說(shuō)著英語(yǔ)，和孩子們一個(gè)個(gè)握手、擁抱，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，感受到老師的親切和藹，感受到英語(yǔ)老師的幽默有趣，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輕松和諧，為英語(yǔ)教學(xué)渲染了氣氛、濃厚了氛圍。再讓孩子們一個(gè)個(gè)相互認(rèn)識(shí)，一個(gè)個(gè)彼此打招呼、用英語(yǔ)簡(jiǎn)單交流，孩子們定會(huì)感到英語(yǔ)課的妙趣橫生，積極主動(dòng)參與。

　　二、經(jīng)驗(yàn)為“序”，注重“授之以漁”

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的已有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，以經(jīng)驗(yàn)為“序”，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)方法，拓展新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，對(duì)于形容詞的原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)的概念、用法不要以“灌輸”為主，應(yīng)從學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”入手，如讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，用tall/short/fat/thin等說(shuō)句子，“I’mtall.”等會(huì)脫口而出。讓兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)，并比較高矮，他們會(huì)說(shuō)出“我比他高，他比我矮”等，讓三個(gè)學(xué)生站起來(lái)，會(huì)有“我最高，誰(shuí)誰(shuí)最矮”的意識(shí)，讓學(xué)生拿出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課本，比較厚度;拿出三支鉛筆，比較長(zhǎng)短等，比較等級(jí)的用法，在比一比、說(shuō)一說(shuō)中形象理解和運(yùn)用，在引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)中如何表達(dá)這些句子、形容詞應(yīng)做相應(yīng)的變化等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　三、運(yùn)用為“序”，突出“學(xué)以致用”

　　英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言貴在運(yùn)用，在運(yùn)用中強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)、提高英語(yǔ)技能是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出運(yùn)用，以運(yùn)用為“序”，將運(yùn)用作為連接語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的紐帶，突出英語(yǔ)的學(xué)中用、用中學(xué)。如學(xué)習(xí)了一般過(guò)去時(shí)，明確了一般過(guò)去時(shí)表示動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去的意義，清楚了動(dòng)詞應(yīng)該用過(guò)去式形式，以及動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成后，讓學(xué)生敘述早上、昨天、上周、三天前、去年等經(jīng)歷的事情，描述上周末的所見(jiàn)所謂，介紹運(yùn)動(dòng)會(huì)的具體概況，說(shuō)一說(shuō)自己親身經(jīng)歷的一件事等，都會(huì)使學(xué)生注意到這些都是對(duì)過(guò)去事情的回顧和陳述，自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)。學(xué)生在口述的過(guò)程中，難免有出錯(cuò)的情況，如“Yesterday,Igothemarket,Ibuyedsomebooks.”等，對(duì)于這些明顯的錯(cuò)誤，教師可以以聲調(diào)的語(yǔ)氣加以提醒，如“go?Buyed?”，讓學(xué)生意識(shí)到不足之處，也可以讓其他學(xué)生指出并說(shuō)明理由，如go應(yīng)該用過(guò)去式went，buy的過(guò)去式使不規(guī)則的，應(yīng)該是bought，這樣，學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、述一述、聽(tīng)一聽(tīng)、辨一辨中，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)得到強(qiáng)化，運(yùn)用能力得到提升，同時(shí)，體現(xiàn)“學(xué)以致用”原則。

　　四、思維為序，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)為主要形式，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、活動(dòng)的參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維能力，改變接受式的學(xué)習(xí)方式。仍然以形容詞的比較等級(jí)的用法的教學(xué)為例，在學(xué)生初步感知了形容詞原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)的用法后，教師通過(guò)比較兩三個(gè)學(xué)生的高矮而使用比較級(jí)和最高級(jí)后，總結(jié)出：兩者比較用比較級(jí)，三個(gè)或三個(gè)以上用最高級(jí)。再讓學(xué)生以教室里的實(shí)物、身邊的同學(xué)、手中的學(xué)具等說(shuō)出更多的含有比較等級(jí)的句子，這樣就使學(xué)生的思維發(fā)散而創(chuàng)新，不僅僅跟著老師的例句走、跟著教師的腳步轉(zhuǎn)，更是在理解的基礎(chǔ)上而運(yùn)用。學(xué)生說(shuō)：“×××isthetallestinourclass.”緊接著馬上有學(xué)生反駁“ButheisshorterthanourEnglishteacher.”等，打破教學(xué)的死板、乏味的語(yǔ)法教學(xué)氛圍，更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)中的“序”問(wèn)題，指教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接和有效過(guò)渡，以及各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，以構(gòu)建學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的英語(yǔ)課堂模式。這樣的課堂才是生命力綻放的課堂，這樣的課堂以學(xué)生的生活體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、提高綜合能力為宗旨。以生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐運(yùn)用等織造教學(xué)的縱橫交錯(cuò)的“經(jīng)緯網(wǎng)”，使英語(yǔ)課堂活力無(wú)限、生機(jī)勃勃。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]李星娟，韋華.小學(xué)英語(yǔ)“循序漸進(jìn)”式閱讀教學(xué)探索[J].教育實(shí)踐與研究，2014(35).