小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的入門階段，其中包括與拼音，漢子的記憶和應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中也針對課堂教學(xué)進(jìn)行過一些備案和研究，本文是一篇寧波職稱評審論文范文，主要論述了小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)分析。

　　摘 要：本文重點(diǎn)分析小學(xué)高年級階段，學(xué)生的基本特點(diǎn)，從教學(xué)方法和手段的使用等方面提出了教學(xué)的具體措施和建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力有效提升。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué),語文,讀寫能力,教學(xué)

　　1、引言

　　小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，素質(zhì)教育要求該課程的教學(xué)更加注重閱讀、寫作能力的提升等，教學(xué)過程更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，不斷實(shí)現(xiàn)自學(xué)水平的提高。小學(xué)的高年級階段，學(xué)生在生詞量方面有了一個(gè)全面的提升，這是學(xué)生讀寫能力提升重要?jiǎng)恿ΑＳ捎谀承┰�因，學(xué)生厭學(xué)情緒不斷膨脹，造成現(xiàn)代小語教學(xué)被動(dòng)的一面。急需有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效提高其語文成績的教學(xué)方法和手段介入。

　　2、教學(xué)對象分析

　　首先，高年級階段的小學(xué)生形象思維、創(chuàng)造思想還處在養(yǎng)成階段，小學(xué)生愛玩的天性依然存在，這個(gè)階段小學(xué)生好動(dòng)的特征使得他們有時(shí)很難靜下來，不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次，正常人的注意力有效集中的時(shí)間也就30分鐘，對于好動(dòng)的小學(xué)生來說，注意力專注的時(shí)間也就更少了，一般也就一刻鐘左右的時(shí)間。超出這個(gè)時(shí)長，小學(xué)生的精神就很難集中，需要有外界的干預(yù)(即教學(xué)方法和手段的多元化)才能再次集中精神。最后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)的難度較大。語文讀寫能力提升主要還是需要學(xué)生的積極性提升，一些教師在教學(xué)方法和手段的應(yīng)用上存在問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能有效調(diào)動(dòng)。學(xué)生一直處在被閱讀、被寫作的狀態(tài)之中。

　　3、教改措施

　　3.1、教學(xué)手段的使用

　　讀寫能力提升需要有現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行有效引導(dǎo)，因?yàn)楝F(xiàn)代化的教學(xué)手段(例如：互動(dòng)式白板教學(xué))可以有效提升讀寫訓(xùn)練的氣氛，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提升。小學(xué)生還是處在好動(dòng)，自治能力較弱，很多學(xué)生不能主動(dòng)開展自學(xué)活動(dòng)。這是小學(xué)生的主要教學(xué)弱點(diǎn)。因此，需要對營造的教學(xué)情景或者氛圍進(jìn)一步探討與小學(xué)生性格特征是否匹配，是否適應(yīng)，在教學(xué)過程中情景設(shè)置沒有滿足學(xué)生的性格特征將不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代小語的教學(xué)目標(biāo)。《少年閏土》這篇文章，第一是對作者的簡介進(jìn)行介紹，然后對魯迅先生撰寫這篇文章的時(shí)代背景進(jìn)行解析，這些都可以使用多媒體課件中的圖片、影像資料等展現(xiàn)出來，由于文章本身在描述閏土童年時(shí)玩的東西很多也很符合現(xiàn)代小學(xué)生愛玩的個(gè)性特征，他們對那個(gè)時(shí)代孩子玩的游戲充滿了想象的欲望。所以教師在營造這篇文章的教學(xué)情景時(shí)，需要將雪天逮鳥、海灘拾貝克等少年閏土玩過的游戲進(jìn)一步介紹，這樣才能提升小學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識和理解主動(dòng)性，營造積極的教學(xué)氛圍，教師接下來才能進(jìn)一步開展閱讀和寫作能力的訓(xùn)練。

　　3.2、教學(xué)方法多元化拓展

　　目前，很多小學(xué)語文教師在閱讀和寫作訓(xùn)練的方法和手段相對單一，沒有很多辦法，面對艱巨的閱讀和寫作任務(wù)要求，小學(xué)生接受能力有限，加之單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生更好的接受新知識。由此可見，教學(xué)手段的多元化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力提升的有效手段和途徑，現(xiàn)在提升學(xué)生讀寫能力的教學(xué)方法很多，例如合作教學(xué)法、案例引導(dǎo)法等都培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生讀寫能力的有效提升。合作教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練與實(shí)際生活化案例相聯(lián)系，通過學(xué)生分組討論或者協(xié)作等方式完成一系列教學(xué)任務(wù)，來實(shí)現(xiàn)閱讀寫作能力的提升。導(dǎo)學(xué)教學(xué)法就是將一些學(xué)生熟悉的案例引入教學(xué)之中，學(xué)生更加容易接受閱讀和寫作訓(xùn)練，例如人教版小學(xué)四年級下冊的教材有一篇《蝙蝠與雷達(dá)》，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法開展這篇文章的教學(xué)內(nèi)容，首先是掃除“蝙蝠、蚊子”等21個(gè)生詞。其次就是設(shè)置一系列的問題，如蝙蝠有什么特點(diǎn)，雷達(dá)與蝙蝠存在有什么共性的特征等，讓學(xué)生帶著這些問題朗讀《蝙蝠與雷達(dá)》，這樣一來，學(xué)生的閱讀的積極性將被有效調(diào)動(dòng)，閱讀目標(biāo)是解決教師提出的問題，當(dāng)學(xué)生將自己對這些問題的解答提出之后，教師需要進(jìn)行有效的評價(jià)，這樣才能保證學(xué)生對于文章的理解是否有誤，閱讀的有效性是否提升。在此同時(shí)，可以對寫作能力進(jìn)行同步訓(xùn)練，就文章中使得的比喻等多種修辭手法進(jìn)行講解，分析該文的中心思想，文章架構(gòu)等，幫助學(xué)生更好地理解寫作的技巧，最后布置給學(xué)生一個(gè)寫作任務(wù)，如：蜻蜓與直升機(jī)，這兩者之間也存在一定的仿生學(xué)關(guān)系，在學(xué)習(xí)了上述課文之后，再進(jìn)行這樣寫作訓(xùn)練，這樣的效果將進(jìn)一步提升。

　　4、結(jié)語

　　讀寫能力提升是人類認(rèn)識世界的第一步，具有良好的閱讀和寫作習(xí)慣可以實(shí)現(xiàn)人們學(xué)習(xí)能力的提升，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)不需要孤立完成，這種教學(xué)過程中需要突出兩者的兼容性，實(shí)現(xiàn)兩者的同步提升。具體來說，主要還是需要從教學(xué)方法和手段的介入，實(shí)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍營造，良好的學(xué)習(xí)氛圍實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于文章閱讀訓(xùn)練，寫作能力提升產(chǎn)生更多的興趣，最終保證讀寫能力的提升。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]南寧市濱湖路小學(xué)學(xué)校文化研究課題組，王瑾，李月葵，黃莉，梁惠娟，等.學(xué)校文化建設(shè)是濱湖路小學(xué)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力――《藍(lán)色的夢――學(xué)校文化建設(shè)的研究》的研究報(bào)告[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集(廣西卷)，2010，05：123-124.

　　[2]陳跟發(fā)，陳希才，王劉芳，丁豆豆，孟銀葉，等.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第二卷)，2012，03：179-180.

　　寧波職稱評審論文發(fā)表期刊推薦《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》以與時(shí)俱進(jìn)，服務(wù)教育為宗旨，以立足河北，面向海內(nèi)外學(xué)人為原則，以百花齊放，百家爭鳴為指針，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，堅(jiān)持環(huán)境聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注教育科學(xué)的前沿，時(shí)刻追蹤教育理論界探討的熱點(diǎn)。