現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方案時,經(jīng)常把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中,力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，本文是一篇教育論文，就教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)進行研究，但是我們在一些新課程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)情景中陷入了“形而上學(xué)”的泥潭,一味地為了尋找數(shù)學(xué)知識的生活原型而絞盡腦汁,似乎找不到數(shù)學(xué)知識的生活原型就無法進行教學(xué),從而出現(xiàn)了一些情景的設(shè)計牽強附會;有的數(shù)學(xué)老師一提起“情景”,馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來,似乎“情景”是多媒體的代名詞,是脫離實際的卡通形象,童話故事,好多情景創(chuàng)設(shè)顯得畫蛇添足,有些多媒體課件看上去絢麗多彩,但并沒有什么實用價值,反而在一定的程度上可能成為學(xué)生思維的干擾因素,產(chǎn)生負面影響。那么,如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景呢?

　　一、怎樣的情境才是有效的教學(xué)情境

　　有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動地、自發(fā)地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索,去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求,對于客觀世界的探索欲望和激情,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。

　　二、理論依據(jù)——建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí),可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想,喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象,從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”和索引當前學(xué)習(xí)到的新知識,賦予新知識以某種意義;如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識,則要引起“順應(yīng)”過程,即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組,以達到對新知識的掌握。因此,真實情景的創(chuàng)設(shè),更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動機,發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用,促成學(xué)生對知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構(gòu)。

　　三、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

　　兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實數(shù)學(xué),因此,兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織,應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認識過程,數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”,這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處,這也是當前數(shù)學(xué)課程改革中特別強調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。

　　四、創(chuàng)設(shè)有沖突的質(zhì)疑情境

　　質(zhì)疑是學(xué)生動腦筋的一種表現(xiàn)方式,是他們善于發(fā)現(xiàn)問題,提出疑義,以求解決問題的形式。教學(xué)中,教師不僅要釋疑、解惑,而且要啟思、設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊,學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。當前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一,就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來,使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光,數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活,觀察身邊的事物,學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。

　　五、創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境

　　當今學(xué)校的數(shù)學(xué)課程,可能越來越將重心放在人類關(guān)于數(shù)學(xué)問題的提出和解決上,問題和探究已經(jīng)開始占據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的中心位置。重視問題解決是各國和各地區(qū)數(shù)學(xué)課程目標的一個顯著特點。問題是數(shù)學(xué)的心臟,問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用,它決定了思維的方向,也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學(xué)生認識活動的有效方法,它造成學(xué)生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡。而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài),就要通過認知活動,通過思考。好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。

　　六、創(chuàng)設(shè)有誘惑力的懸念情境懸念設(shè)置于課的開頭,可以一開始就激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲;懸念設(shè)置于課的結(jié)尾,則具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線,小學(xué)生好動好奇又好勝,教師用抓住學(xué)生的心理特點設(shè)置懸念。

　　作為教師應(yīng)該用好教材,用活教材,要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點,認知規(guī)律,把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。

　　《現(xiàn)代遠程教育研究》秉持“研究現(xiàn)代教育前沿問題，為現(xiàn)代遠程開放教育服務(wù)，為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會服務(wù)”的宗旨，傳播學(xué)術(shù)精神，追蹤學(xué)術(shù)前沿，展示遠程開放教育、教育技術(shù)和終身教育的研究成果，成為知名專家傳播學(xué)術(shù)思想的窗口，青年學(xué)者擴大學(xué)術(shù)影響的平臺。