摘要：計算機技術(shù)在物理教學中扮演著非常重要的角色，計算機技術(shù)的應用使教學觀念、教學手段、教學方法和教學模式等發(fā)生了很大的變化。研究了計算機技術(shù)在物理教學改革中的影響，希望計算機技術(shù)能夠被恰當?shù)貞�用于物理教學改革之中，為學生的學習和教學的開展提供便利。

　　關(guān)鍵詞：計算機技術(shù);物理教學;教學改革

　　一、計算機技術(shù)在物理教學改革中的積極影響

　　計算機技術(shù)輔助手段的出現(xiàn)是物理教學改革中的一大驚喜，它以圖、文、聲、像為一體的優(yōu)勢迅速占領了課堂，在輔助教學中發(fā)揮了積極的作用，成為課堂教學的要素之一。

　　1.有助于課堂情景生動化，激發(fā)學生興趣學生對自己感興趣的事物會產(chǎn)生喜好和追求的傾向，直接影響學生的學習效果。計算機技術(shù)的直觀性、互動性、立體感和動態(tài)感能吸引學生的關(guān)注，能迅速集中學生的注意力，將學生的思維凝聚，進入一種思考、研究狀態(tài)。計算機技術(shù)創(chuàng)建物理情景，就是抓住了這一點，將一些抽象復雜、難以想象的物理現(xiàn)象直觀化、動態(tài)化，動靜結(jié)合、快慢適宜，吸引學生的關(guān)注。比如利用計算機技術(shù)在課堂再現(xiàn)飛機的飛行、水中游動的魚，再現(xiàn)雨傘上的水滴隨雨傘的轉(zhuǎn)動而沿傘邊的切線方向飛出等，這種身臨其境的感覺迅速征服學生，特別是放大、定格、重放等手段的運用達到了良好的演示效果，激發(fā)學生探索的興趣，為課堂的順利進行做好了鋪墊，這遠比教師費盡心思講解、學生艱難想象好得多。

　　2.有利于重點、難點的突破計算機技術(shù)具有很強的表現(xiàn)力，有利于學生對物理過程、情境進行清晰的認識。從認知論的角度分析，人們對事物的認識往往由感性認識出發(fā)，逐步通過觀察形成思考，從而主動進入到深層探究的層面。

　　3.有利于優(yōu)化物理教學方式

　　傳統(tǒng)教學中有許多物理知識不能直觀再現(xiàn)，教師不得不反復講解，學生在這種單一的教學模式中課堂參與往往是有限的、被動的，會造成“教師講得口干舌燥，學生聽得莫名其妙”的尷尬情景。計算機技術(shù)在物理教學中的輔助，就可以幫助教師避免這種尷尬，教師可以根據(jù)自己對教學的理解，在合適的時機切入相關(guān)視頻或動畫，引導學生學習物理過程或現(xiàn)象，給予學生更多表達、交流和思考的時間，可以了解并準確把握學生對這一物理過程或現(xiàn)象的見解，從而有針對性、有目的地進行引導糾正。單一教學模式中，教師對學生情況的了解靠的是猜想或簡短的提問，難免不全面不具體，不能對每一個學生進行細致了解;計算機技術(shù)支持下的教學，省去了教師很大部分的解說時間，成功地將學生的不足和思維障礙真實再現(xiàn)，使教師可以靈活地調(diào)整教學節(jié)奏、轉(zhuǎn)變教學方式。這樣的改變?yōu)閹熒�交流提供了更多的時間和空間，師生雙方都可以將自己的能力發(fā)揮出來，切實優(yōu)化了課堂，促進了教與學的和諧統(tǒng)一

　　二、計算機技術(shù)在物理教學改革中的消極影響

　　任何事物都有兩面性，教學中過于迷信計算機技術(shù)也會產(chǎn)生不良的影響，使課堂效果適得其反，限制了師生的發(fā)揮，成為限制課堂發(fā)展的因素之一.

　　1.教學內(nèi)容多，增加了學生的思維負擔計算機技術(shù)的輔助教學可以幫助學生更多地認識物理世界，于是，一些教師就想方設法地讓學生多見識、多學習，將教學課件設計的像"電子教案"或“百科全書”一樣，凡是與物理知識相關(guān)的內(nèi)容全部納入其中，課前復習、新課導語、課堂目標、新課內(nèi)容、實驗演示及模擬、問題思考分析、課后小結(jié)和課后練習，包括最后的“再見”都一應俱全、無所不包，整個課堂，教師就像"解說員”一樣，一張一張地為學生展示和講解幻燈片，流水式地演示實驗的進程，快速地督促學生的思考;學生則成了坐在物理課堂上的觀眾，快速地跟著教師的節(jié)奏觀看流程、思考問題和問題計算，忙得不可開交，失去了提問發(fā)聲的機會。這種信息量大、節(jié)奏快的教學模式，就是變“滿堂罐”為“滿屏灌"，加重了學生的思考負擔，超出了學生的接受能力，并沒有將學生的潛能激發(fā)出來，其危害比"滿堂灌"有過而無不及。

　　2.缺乏靈活性，影響了學生的思維發(fā)展計算機技術(shù)在物理教學中的輔助作用就是一種手段，不能完全代替教師的講解，在教學中，學生對重難點的突破主要靠的還是自己，教師要能夠引導學生的思維，使學生在觀察、思考和討論中靈感閃爍，在相互傾聽、評價和借鑒中實現(xiàn)自我的突破與創(chuàng)新，這需要很大的自由度和靈活性。而在計算機技術(shù)輔助的物理教育中，課堂往往是教師給什么，學生討論什么，其制作的課件媒體具有很強的思維導向性，并沒有完全將學生的思維打開，限制了學生想象力的發(fā)揮。比如，多媒體技術(shù)對牛頓第二定律的學習，直觀清晰的畫面，讓學生一看就是一個光滑的平面，沒有摩擦力的存在。而在生活中，幾乎所有的運動過程都受到摩擦力的影響，很難做勻速直線運動的，學生缺乏這方面的討論，就會忽略物體不受任何外力這一前提條件，認為在生活中也是這樣的，從而使學生不能準確解決生活中的實際問題，物理學習變得太過于理想化。

　　三、計算機技術(shù)在物理教學改革中的正確應用

　　雖然計算機技術(shù)對傳統(tǒng)教學造成了很大的沖擊和影響，但并不是要讓計算機技術(shù)下的物理教學來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的，兩者是可以互補的，傳統(tǒng)教學中的弱點可以用計算機技術(shù)來進行彌補，計算機技術(shù)下物理教學的弱點可以用傳統(tǒng)教學來進行彌補。面對計算機技術(shù)下的物理教學和傳統(tǒng)物理教學，我們要利用辯證的眼光，采用“拿來主義"的態(tài)度，使兩者相互補充、相互促進。比如靜電感應、水波的干涉、光的衍射等實驗，不能在現(xiàn)實中操作，就可以利用計算機進行模擬演示，幫助學生直觀清晰地認識物理規(guī)律，有利于學生的透徹分析;比如歐姆定律、牛頓第二定律等實驗，可以給學生提供器材進行操作，就要讓學生親自動手，增強學生的動手能力和實踐能力;再如有的實驗還可以成為“交互型"實驗，既可以讓學生動手體驗實驗的操作和過程，了解整個實驗的細節(jié)，提高學生的實驗技能，又可以在計算機技術(shù)的支持下進行模擬，這樣的雙管齊下更有利于學生對實驗原理、操作過程和結(jié)果外析的全面認識，促進理論與實踐相融合，相互驗證、相互推導，使物理教學更加完美、高效在物理教學中，教師一定要把握好計算亂技術(shù)下的物理教學與傳統(tǒng)物理教學之間的比重，根據(jù)教學要求和學生的需要進行適時調(diào)整，以確保計算機技術(shù)能夠更好地為物理課堂服務，課堂能夠更好地為學生服務。

　　總之，計算機技術(shù)在物理教學改革中的影響是深遠的，是一把雙刃劍，只有應用得當，才能發(fā)揮其最大優(yōu)勢，實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學的取長補短，取得物理教學上的成功。

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　　《計算機技術(shù)對物理教學改革的影響》來源：《中學物理教學參考》，作者：劉 宇。