思維是物理教學(xué)的核心，但思維不可以灌輸，怎么辦?筆者認(rèn)為在高中物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，基于思維遷移的物理教學(xué)是結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用物理思維方法，建構(gòu)物理概念和規(guī)律，發(fā)展與之適應(yīng)的思維遷移能力，進(jìn)而搭建完整的物理知識體系。為了研究高中物理課程體系下思維遷移教學(xué)的基本特點(diǎn)及其實(shí)效性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一定的研究，本文以“閉合電路歐姆定律”一節(jié)為例，介紹一下具體的實(shí)踐情況。

　　一、案例呈現(xiàn)

　　本課授課對象為本校高二年級某班，共48名學(xué)生，聽課教師為本校高二備課組其他5名教師。教學(xué)過程中主要用到的實(shí)驗(yàn)器材包括：新舊干電池各-組、化學(xué)電池、小燈泡、滑動變阻器、電壓表、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線。

　　教學(xué)過程：首先，教師用簡明扼要的語言向?qū)W生舉例說明與本課相關(guān)的思維方法和遷移概念，強(qiáng)調(diào)物理概念與思維之間的遷移聯(lián)系，這一階段用時5 min左右;其次，教師借助物理實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)合“閉合電路歐姆定律”對物理思維進(jìn)行遷移式教學(xué)，幫助學(xué)生利用遷移思維建構(gòu)對概念和規(guī)律的認(rèn)識，并對問題進(jìn)行解決，這一階段用時30 min左右;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對概念和方法進(jìn)行總結(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識的過程中對學(xué)生的認(rèn)識過程進(jìn)行診斷，并提出改進(jìn)思維方式和學(xué)習(xí)方式的建議

　　在努力對基于思維遷移的高中物理教學(xué)相關(guān)理論和設(shè)想進(jìn)行實(shí)踐時，筆者一直向?qū)W生展示該教學(xué)方法的優(yōu)勢和特點(diǎn)，具體的途徑有：①通過實(shí)例詮釋物理思維的內(nèi)涵、基本形式、思維模式，以及物理知識與思維之間彼此依存、相互遷移的聯(lián)系;@課堂教學(xué)中盡量以與物理思維有關(guān)的語言進(jìn)行教學(xué)，凸顯物理思維的重要意義;③創(chuàng)設(shè)形象且生動的物理情境，構(gòu)建動態(tài)的物理探索過程，向?qū)W生模擬科學(xué)家的工作過程，激活學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)他們對方法進(jìn)行體驗(yàn)，提升他們的科學(xué)素養(yǎng);④向?qū)W生展現(xiàn)物理知識的形成過程，巧妙創(chuàng)設(shè)物理問題情境，對學(xué)生的物理思維進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展他們的思維遷移能力。

　　二、數(shù)學(xué)建設(shè)

　　結(jié)合上面的案例，筆者深刻體會到基于思維遷移的物理教學(xué)模式的優(yōu)越性，同時將其融入高中物理常態(tài)教學(xué)體系的重要性，并提出以下教學(xué)建議。

　　1.顯化并強(qiáng)化思維遷移教學(xué)基于思維遷移的高中物理教學(xué)的關(guān)鍵在于緊扣時代的脈搏，發(fā)展學(xué)生思維遷移的能力，幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而高效地獲取知識。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要始終將物理知識作為載體，將物理思維的教學(xué)貫徹其中，要注意向?qū)W生介紹物理思維的形式、過程、特點(diǎn)和方法。同時，教師還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，為學(xué)生單獨(dú)開設(shè)與物理思維開發(fā)相關(guān)的專門課程，這樣才能真正對思維遷移教學(xué)起到顯化和強(qiáng)化的作用，充分發(fā)揮思維遷移教學(xué)的優(yōu)勢，將思維能力的發(fā)展提升到與知識傳承相同的高度。

　　2.展示知識的形成過程

　　基于思維遷移的高中物理教學(xué)中，物理知識不僅僅是遷移思維的載體，更是整個教學(xué)活動的一個目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)上述的載體功能和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師就要在教學(xué)中充分展示知識的形成過程。唯有引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)這一過程，他們的物理思維才能得以訓(xùn)練，才能更加高效地掌握有關(guān)知識。總體說來，物理知識的形成過程，包括形象與抽象的引人，對新知識的拓展和發(fā)展過程。在形象與抽象的引人階段，主要是形象思維和抽象思維機(jī)制的發(fā)揮作用，同時運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)來獲取新知識的過程，對新知識的拓展和發(fā)展，就是運(yùn)用物理的思維方法，例如聯(lián)想、比較、分析和概括等，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，創(chuàng)造性地提出解決問題的思路

　　3.對物理思維和物理知識進(jìn)行有效整合在基于思維遷移的高中物理教學(xué)體系下，物理知識與相關(guān)思維屬于互為目的、互為手段的關(guān)系，特別是知識的載體功能以及思維的教學(xué)目標(biāo)，教師務(wù)必要在教學(xué)中對二者進(jìn)行有效整合。這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)物理情境，并采用富含物理思維的科學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識和思維的形成過程，重點(diǎn)訓(xùn)練思維方法，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的習(xí)得過程。

　　《基于思雄遷移的高 中物理教學(xué) 實(shí)踐探索》來源：《中學(xué)物理教學(xué)參考》，作者：沈 杰。