《北京大學(xué)教育評(píng)論》(季刊)創(chuàng)刊于1986年，是由由教育部主管、北京大學(xué)主辦，面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的教育刊物。

　　《北京大學(xué)教育評(píng)論》旨在貫徹“雙百”方針，繁榮教育科學(xué)研究，為教育學(xué)學(xué)科建設(shè)及教育改革和發(fā)展服務(wù)。刊名由著名教育家、前北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培先生遺墨集字而成，前身為《高等教育論壇》。

　　北京大學(xué)教育評(píng)論欄目設(shè)置教育基本理論、課程與教學(xué)、教育管理與政策、高等教育、基本教育、教育改革與發(fā)展、國(guó)際與比較教育、教育技術(shù)、教育史論

　　北京大學(xué)教育評(píng)論收錄CSSCI 南大核心期刊(中文社會(huì)科學(xué)引文索引)(含擴(kuò)展版) 上海圖書(shū)館館藏 北大核心期刊(中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊) 國(guó)家圖書(shū)館館藏 知網(wǎng)收錄(中) 維普收錄(中)

　　閱讀推薦：中國(guó)信息技術(shù)教育

　　《中國(guó)信息技術(shù)教育》創(chuàng)刊于2002年，由教育部中央電化教育館;海南省科學(xué)技術(shù)信息研究所;北京中圖聯(lián)文化教育開(kāi)發(fā)中心主辦。本刊是一份“引領(lǐng)課程整合，服務(wù)教學(xué)需要”的中央級(jí)信息技術(shù)教研刊物，由中華人民共和國(guó)教育部主管，中央電化教育館等單位主辦。雜志倡導(dǎo)現(xiàn)代教育理念，探索以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的新型教育模式，為推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程提供卓有成效的幫助，為教育信息化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供資源整合的服務(wù)平臺(tái)。

　　北京大學(xué)教育評(píng)論最新期刊目錄

世界學(xué)術(shù)中心的轉(zhuǎn)移：歷史與理論的視角

摘要：<正>世界學(xué)術(shù)中心作為一種現(xiàn)象早已為學(xué)者所關(guān)注，貝爾納、湯淺光朝、本-戴維以及我國(guó)學(xué)者趙紅洲的研究早已為學(xué)界所熟知，但這些主要屬于科學(xué)史和高等教育史研究。隨著中國(guó)科學(xué)技術(shù)的國(guó)際地位的提升，這一歷史議題獲得了現(xiàn)實(shí)意味。對(duì)世界學(xué)術(shù)中心的研究視野似乎從歷史轉(zhuǎn)向了現(xiàn)實(shí)。在此背景下，有必要對(duì)世界學(xué)術(shù)中心的形成與轉(zhuǎn)移問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，有必要將歷史性問(wèn)題轉(zhuǎn)換為理論化問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論

“科學(xué)中心轉(zhuǎn)移”規(guī)律:質(zhì)疑與反思————作者：孫烈;文恒;樊小龍;

摘要：本文通過(guò)比較貝爾納、湯淺光朝、本-戴維對(duì)科學(xué)“中心”的闡釋?zhuān)�梳理了“科學(xué)中心轉(zhuǎn)移”的相關(guān)概念及其學(xué)術(shù)史，嘗試為理解科學(xué)中心轉(zhuǎn)移現(xiàn)象提供新視角。基于對(duì)“湯淺學(xué)說(shuō)”學(xué)術(shù)背景、影響和局限性的分析，指出其隱藏前提以及研究方法存在統(tǒng)計(jì)方法粗糙、對(duì)科學(xué)成果的異質(zhì)性處理不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。當(dāng)前科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)多中心和國(guó)際合作增強(qiáng)的態(tài)勢(shì)，科學(xué)中心的轉(zhuǎn)移不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的零和現(xiàn)象；與其執(zhí)迷于轉(zhuǎn)移規(guī)律的佯謬，不如將重點(diǎn)放在發(fā)展本國(guó)...

世界學(xué)術(shù)中心及其轉(zhuǎn)移:一個(gè)理論命題的起源與當(dāng)代發(fā)展————作者：沈文欽;

摘要：世界學(xué)術(shù)中心的轉(zhuǎn)移及其機(jī)制問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)備受學(xué)界關(guān)注，其作為一個(gè)理論命題的起源與發(fā)展尚無(wú)系統(tǒng)研究。本文通過(guò)梳理各階段的關(guān)鍵文獻(xiàn)，嘗試重構(gòu)學(xué)術(shù)中心轉(zhuǎn)移命題的歷史脈絡(luò)。研究表明，學(xué)術(shù)中心轉(zhuǎn)移命題萌芽于20世紀(jì)初歐美各國(guó)的科學(xué)比較與競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)為“科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”之爭(zhēng)，到20世紀(jì)60年代逐漸成型，并開(kāi)始采用“科學(xué)中心”的表述。科學(xué)中心或?qū)W術(shù)中心話(huà)語(yǔ)建立在比較意識(shí)之上，自19世紀(jì)開(kāi)始匯編的科學(xué)家辭典、科學(xué)百科全書(shū)...

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期可持續(xù)增長(zhǎng)————作者：閔維方;

摘要：實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期可持續(xù)增長(zhǎng)是世界各國(guó)都努力追求的目標(biāo)，更是我國(guó)實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。本文在衡量世界各國(guó)的教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)水平的基礎(chǔ)上，從五個(gè)方面論證了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的路徑：通過(guò)提高人力資本質(zhì)量和國(guó)家創(chuàng)新能力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期可持續(xù)增長(zhǎng)；通過(guò)促進(jìn)高水平開(kāi)放發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；通過(guò)促進(jìn)城鄉(xiāng)融合和新型城鎮(zhèn)化，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；通過(guò)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)分配結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)；通過(guò)促...

書(shū)訊

摘要：<正>技能與政治:集體主義技能形成的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)[德]馬略斯·R.布塞梅耶[德]克里斯汀·特蘭普施主編楊釙姜琳麗譯陳潔校(社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2024)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型提供高質(zhì)量技能型人才是全球面臨的共同挑戰(zhàn),發(fā)達(dá)工業(yè)化國(guó)家以發(fā)展多樣化的技能形成體系進(jìn)行應(yīng)對(duì),各國(guó)技能形成體系的發(fā)展受到政治因素的影響。《技能與政治:集體主義技能形成的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》是近年來(lái)研究歐洲工業(yè)強(qiáng)國(guó)技能形成體系產(chǎn)生和演進(jìn)的佳作,闡述...

為何日本未能成為全球?qū)W術(shù)中心——從諾貝爾獎(jiǎng)成就看其局限————作者：黃福濤;

摘要：本文探討了日本未能成為全球?qū)W術(shù)中心的多維原因。研究發(fā)現(xiàn)，日本在明治維新期間通過(guò)模仿歐美模式快速實(shí)現(xiàn)了高等教育近代化，過(guò)度依賴(lài)外來(lái)經(jīng)驗(yàn)卻削弱了自主創(chuàng)新能力，未能形成深厚的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)；戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)復(fù)興時(shí)期，科研重點(diǎn)轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用，基礎(chǔ)研究投入長(zhǎng)期不足，限制了科技突破和知識(shí)積累。此外，科研經(jīng)費(fèi)分配偏向短期應(yīng)用、資助來(lái)源單一，嚴(yán)重影響了學(xué)術(shù)研究的可持續(xù)性和靈活性。文化與社會(huì)因素同樣構(gòu)成制約，日語(yǔ)作為主要學(xué)術(shù)語(yǔ)...

知識(shí)誠(chéng)可貴還是分?jǐn)?shù)價(jià)更高——精英大學(xué)本科生選課動(dòng)機(jī)研究————作者：馬莉萍;鄭翔睿;

摘要：基于期望價(jià)值理論和學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)，本文對(duì)我國(guó)某精英大學(xué)本科生的選課動(dòng)機(jī)進(jìn)行了類(lèi)型畫(huà)像并發(fā)現(xiàn)：第一，選課動(dòng)機(jī)具有復(fù)雜多樣性。興趣和求知是大多數(shù)學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)(學(xué)以致知型),兩成學(xué)生在選課時(shí)首要考慮興趣和求知，次要兼顧課程分?jǐn)?shù)和課業(yè)負(fù)擔(dān)(學(xué)以得兼型),一成學(xué)生首要考慮分?jǐn)?shù)(學(xué)以求分型),極少首要考慮學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)(學(xué)以享樂(lè)型)。第二，選課動(dòng)機(jī)具有動(dòng)態(tài)變化性。大二年級(jí)是部分學(xué)生由學(xué)以致知型轉(zhuǎn)向?qū)W以求分型的關(guān)鍵時(shí)...

離開(kāi)學(xué)術(shù)界?——基于追蹤調(diào)查的德國(guó)博士職業(yè)狀況分析————作者：科爾亞·布里迪斯;張樂(lè);

摘要：本文基于德國(guó)高等教育與科學(xué)學(xué)研究中心(DZHW)對(duì)2014屆博士畢業(yè)生調(diào)查(2015—2021年)的面板數(shù)據(jù)，采用長(zhǎng)期追蹤調(diào)查的方法，檢驗(yàn)博士畢業(yè)生離開(kāi)學(xué)術(shù)界的時(shí)間點(diǎn)對(duì)其職業(yè)適配性、收入水平及就業(yè)穩(wěn)定性等職業(yè)狀況的影響，為博士群體、大學(xué)及高等教育政策制定者理解德國(guó)博士制度與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系及策略提供了實(shí)證依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)目標(biāo)及離開(kāi)學(xué)術(shù)界的時(shí)間點(diǎn)對(duì)于博士畢業(yè)生的就業(yè)選擇和收入水平具有顯著影響，追求...

美國(guó)高等教育的歷史解碼——學(xué)術(shù)史視域下的《美國(guó)學(xué)院和大學(xué)史》————作者：王慧敏;

摘要：<正>國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于美國(guó)高等教育史著述的譯介一直有著較高的興趣,幾代學(xué)人在該領(lǐng)域陸續(xù)貢獻(xiàn)了不少譯作并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)的原創(chuàng)性研究(1),這些努力所展現(xiàn)的是學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)美國(guó)高等教育歷史經(jīng)驗(yàn)、特別是成功經(jīng)驗(yàn)的深刻關(guān)切。美國(guó)高等教育緣何如此、為何卓越,這已是世界范圍內(nèi)的共同話(huà)題。由美國(guó)歷史學(xué)家弗里德里克·魯?shù)婪?Frederic Rudolph)初版于1962年的《美國(guó)學(xué)院和大學(xué)史》(Ameri...

德國(guó)博士制度改革運(yùn)動(dòng)與現(xiàn)代博士制度的普魯士誕生————作者：張樂(lè);

摘要：本文以19世紀(jì)德意志大學(xué)中作為主流的缺席授予博士制度的產(chǎn)生、興起與衰亡為視角，對(duì)德意志帝國(guó)建立初期國(guó)家借由博士制度改革運(yùn)動(dòng)規(guī)范統(tǒng)一全國(guó)博士制度的過(guò)程及機(jī)制進(jìn)行了敷陳分析。以地位、名譽(yù)及金錢(qián)為中介條件的缺席授予博士制度被廢除，柏林大學(xué)博士制度成為德國(guó)大學(xué)博士制度的改革藍(lán)本與普遍模式。學(xué)術(shù)性成為博士制度的唯一準(zhǔn)則，博士論文的寫(xiě)作、答辯與出版成為博士學(xué)位審核與授予的強(qiáng)制履行程序，標(biāo)志著現(xiàn)代博士制度的誕生...

建設(shè)世界重要教育中心:內(nèi)涵、指標(biāo)與路徑————作者：涂端午;彭千容;焦藝?guó)?

摘要：世界重要教育中心本質(zhì)上是基于思想創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，在全球人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)造、教育治理中發(fā)揮引領(lǐng)性作用，推動(dòng)世界文明交流互鑒和可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型、高質(zhì)量教育體系。基于對(duì)世界重要教育中心基本內(nèi)涵的界定，圍繞全球人才培養(yǎng)中心、全球知識(shí)創(chuàng)造中心、全球教育治理中心三個(gè)子中心的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建了“創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力”“世界優(yōu)秀人才吸引力”“自主創(chuàng)新能力”“全球教育規(guī)則制定能力”“全...

教育評(píng)價(jià)悖論:表征、成因與化解————作者：劉振天;周子怡;

摘要：<正>2020年10月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,以立德樹(shù)人為主線(xiàn),以破“五唯”頑疾為導(dǎo)向,以五類(lèi)主體為抓手,對(duì)教育評(píng)價(jià)改革做出全面設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略安排。^[1]教育評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)實(shí)踐性難題,涉及多元主體、多重因素與多端考量。時(shí)至今日,如何正確看待并科學(xué)用好教育評(píng)價(jià)這根指揮棒,仍是值得深入研究的重大理論和實(shí)踐課題。教育評(píng)價(jià)作為人為事物,在發(fā)展過(guò)程中可能基...

北京大學(xué)教育評(píng)論第22卷(2024年)總目錄

摘要：<正>~

北京大學(xué)出版社教育出版中心部分新書(shū)

摘要：<正>心安幸福教育幸福是人類(lèi)永恒的追求,但當(dāng)今時(shí)代,教育年限的增加并不必然帶來(lái)受教育者幸福感的普遍提升。為什么教育沒(méi)能顯著增進(jìn)幸福?怎樣的教育才能促進(jìn)每個(gè)人長(zhǎng)久的幸福?這是時(shí)代需要回答的最基本的教育理論問(wèn)題,也是文東茅教授試圖回答的問(wèn)題。他從孔子、孟子、王陽(yáng)明思想中提煉出了“幸福是不斷向上向善的心安”這一核心理念,并認(rèn)為教育的理論基礎(chǔ)主要不應(yīng)是人力資本理論和社會(huì)分層理論,而應(yīng)該是傳統(tǒng)文化所秉持的“...

征訂啟事

摘要：<正>由教育部主管、北京大學(xué)主辦的教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊《北京大學(xué)教育評(píng)論》(季刊)為全國(guó)中文核心期刊、CSSCI來(lái)源期刊,面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。本刊宗旨:貫徹“雙百”方針,繁榮教育科學(xué)研究,為教育學(xué)學(xué)科建設(shè)及教育改革和發(fā)展服務(wù)。欄目特色:立足中國(guó)教育現(xiàn)實(shí),著眼國(guó)際學(xué)術(shù)前沿;理論聯(lián)系實(shí)際,眾多學(xué)科參與。《北京大學(xué)教育評(píng)論》刊號(hào)為CN11-4848/G4、ISSN1671-9468,郵發(fā)代號(hào)為82-388。刊...

北京大學(xué)出版社教育出版中心部分新書(shū)

摘要：<正>心安幸福教育幸福是人類(lèi)永恒的迫求,但當(dāng)今時(shí)代,教育年限的增加并不必然帶來(lái)受教育者幸福感的普遍提升。為什么教育沒(méi)能顯著增進(jìn)幸福?怎樣的教育才能促進(jìn)每個(gè)人長(zhǎng)久的幸福?這是時(shí)代需要回答的最基本的教育理論問(wèn)題,也是文東茅教授試圖回答的問(wèn)題。他從孔子、孟子、王陽(yáng)明思想中提煉出了“幸福是不斷向上向善的心安”這一核心理念,并認(rèn)為教育的理論基礎(chǔ)主要不應(yīng)是人力資本理論和社會(huì)分層理論,而應(yīng)該是傳統(tǒng)文化所秉持的“...

數(shù)智時(shí)代高職學(xué)生核心能力的影響因素研究————作者：劉云波;華曄;和震;

摘要：技術(shù)的快速變革與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的核心能力提出了新要求，培養(yǎng)溝通社交、問(wèn)題解決、抗逆力和數(shù)字技能等成為高職學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵議題。本文基于2022年中國(guó)職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了學(xué)校投入和家庭投入對(duì)高職學(xué)生核心能力的影響。實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，以師生互動(dòng)行為、教師教學(xué)熱情和課程的實(shí)踐性水平為代表的學(xué)校過(guò)程性投入要素對(duì)高職學(xué)生的核心能力有顯著的積極影響，生均教育經(jīng)費(fèi)支出、生師比、生均...

組織理論與高等教育研究

摘要：<正>全球經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、技術(shù)進(jìn)步、地緣政治沖突和環(huán)境危機(jī)等持續(xù)給高等教育帶來(lái)挑戰(zhàn)，教育政策制定者、機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者不得不應(yīng)對(duì)與研究種種新問(wèn)題。1970年代以來(lái)，高等教育的組織與管理活動(dòng)不僅是組織研究的對(duì)象，也成為該領(lǐng)域重要的理論來(lái)源。一些主要的現(xiàn)代組織理論如資源依賴(lài)?yán)碚摗ⅰ袄�圾桶”模型、“松散耦合”概念以及許多制度理論如梅耶、桑頓等的見(jiàn)解，均基于對(duì)大學(xué)和高等教育組織機(jī)構(gòu)的研究

組織理論在高等教育研究中的應(yīng)用——基于對(duì)國(guó)際核心高等教育期刊論文的分析————作者：杰羅姆·胡伊斯曼;李璐;

摘要：本文基于組織理論在八種國(guó)際核心高等教育期刊中的具體應(yīng)用，旨在描述當(dāng)前研究使用了哪些理論、討論了哪些主題、如何展開(kāi)分析以及得到哪些結(jié)論，并通過(guò)縱向分析探討了學(xué)術(shù)界注意力在不同理論之間的轉(zhuǎn)移，由此反思了組織理論對(duì)高等教育研究者的啟示以及高等教育研究中運(yùn)用組織理論分析的不足之處，也對(duì)未來(lái)的研究提出建議

分析性概念作為高等教育變革和連續(xù)性的研究工具：以組織認(rèn)同為例————作者：比約恩·斯坦薩克;李蘭;

摘要：本文以組織認(rèn)同概念為例，討論了分析性概念如何助力高等教育研究及其他領(lǐng)域的理論發(fā)展。分析性概念可能在不同的理論觀(guān)點(diǎn)以及更復(fù)雜的微觀(guān)和宏觀(guān)導(dǎo)向的組織理論之間架起一座橋梁，可以由此提升比較理論研究，并進(jìn)一步闡明研究高等教育變革和連續(xù)性時(shí)涉及的復(fù)雜性

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