為了加強親水性，水系的兩邊都有設小廣場、亭、廊、塮及石塊砌筑的休憩點，可供學生晨讀、午休、思考、散步。有意識控制這些設計因素之間的空間關系，使之有交流。符合中國自然山水的意境。
　　校園綠化系統(tǒng)由點、線、面的綠化結(jié)構(gòu)構(gòu)成，形成從整體到局部的一系列豐富的景觀環(huán)境。一條主線的生態(tài)綠帶，加之曲水綠蔭、教學區(qū)與生活區(qū)間的帶狀綠色廣場成為校園綠化的主脈絡，產(chǎn)生步移景異的觀景效果。校園主入口的林帶、校前區(qū)的中心廣場、生活區(qū)的生活廣場構(gòu)成校園“綠蔭精華”的面。自由的構(gòu)圖，無形中產(chǎn)生一種張力，凝聚成校園空間中獨有的形式美感與場所精神，也成為城市共享的綠色資源。與空間相融的點，象觸角般滲透到各分區(qū)形成景觀結(jié)點，如花壇、教學樓間的庭院綠化、雕塑、小品、水榭、校門構(gòu)筑物等。
　　
　　三、空間
　　我們采用一種整體感的空間設計方法，將各個單位建筑組合在一個由正空間和負空間形成的一個整體。在這個整體中，每個建筑單位之間通過合適的尺度保持一種張力，相互控制，構(gòu)建著這個穩(wěn)定的整體。單位間的形成的空間負形同時也是這個的整體支撐部分。
　　在這塊沒有太多高差的基地上，如何能夠打破空間的“平”，而又形成豐富的空間景觀效果。我們嘗試用建筑穿插入所構(gòu)想的景觀結(jié)構(gòu)，讓建筑自然的“生長”出來，使環(huán)境空間和建筑空間和諧的相互映襯，互為背景。生態(tài)綠廊的自由式構(gòu)圖與各功能區(qū)的理性秩序一張一弛，一疏一密，一剛一柔的對比，產(chǎn)生了豐富的空間張力效果。
　　人在經(jīng)過建筑時所體驗到的，應該是一種流動的空間，是一種自由的欣賞建筑的方式。“圍而不堵，透而不疏”的空間設計使校園建筑既有空間形態(tài)上的圍合感，又形成具有豐富層次的室外空間。學生在行走運動的過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)豐富的景致、發(fā)現(xiàn)具有不同形態(tài)的空間。
　　為強調(diào)學生間的交流、創(chuàng)造多層次的交流空間，我們運用了曲折有致的空間序列，為學生的活動、停留、交往提供一個多層次、多元化的交流場所。設計中創(chuàng)造了幾種不同尺度的空間：
　　
　　廣場空間：廣場是作為校園主要的人群聚集地其位置，應在主要的步行路線上。按照起功能分設不同尺度的廣場，如校前區(qū)的集散廣場、校園中心廣場、生活廣場休閑廣場等。教學區(qū)前的廣場結(jié)合大片水景和硬質(zhì)鋪地、喬木行成半圍合的廣場空間，供集會，露天演出時使用，在沒人時也不會覺得空曠。同時在細部的設計上達到一種舒適的尺度供學生路過和閑坐。廣場的邊界處布置豐富的可供學生等待、學習、進餐、和朋友談話的座位及停留空間。
　　庭院空間：教學樓間28—32米的庭院綠化是學生課間活動使用頻率最高的場所，這些場所可為非正式集體活動塑造“共同行為的特征”。底層可架空使庭院間的綠化相互滲透，視線上有通透感。學生在課間十分種可以充分的在自然之中暢談玩耍。庭院中的設施的布置，如座椅、臺階、空墻、大樹、小桌子。形成圍和半圍和的室外空間。
　　連廊灰空間：教學區(qū)，生活區(qū)的連廊是一種維系動感的要素，將整體串聯(lián)起來，充滿了無限的空間可能性。樓與樓之間便捷的聯(lián)系，增加了學生的交流機會，同時形成豐富的空間關系。在設計手法上有全開敞式的和半開敞式的。全開敞式不設頂，能更多的和室外自然結(jié)合與一體。半開敞式采用頂部玻璃或鋼砼封閉，兩側(cè)為不封閉的半開敞連廊，這樣即可滿足通風，又擋風雨，形成良好的室內(nèi)空間效果，使學生有安全和舒適感。
　　中庭、天井：中庭可以形成特殊的空間效果，用的合適可讓建筑空間開敞明亮；在圖書館辦公區(qū)等相對安靜的區(qū)域設置局部中庭可利用天光使空間中光影豐富，形成良好的空間氣氛。天井或內(nèi)院這種空間形式對噪聲的消除有很大作用，同時貼近自然，是學生的課外學習休息的好場所，但對此處的設計要考慮到陽光照射區(qū)的時間，使其有良好充足的日照
　　園林空間：園之妙處，在于虛實互映，大小對比，高下相爭。強調(diào)建筑，水，花，木等設計因素之間的空間關系和交流關系。采用了較多“虛”的造園元素，如廊、橋、欄、徑等形成諸多虛空間。這種虛空間決定著校園的精神氛圍。
　　在設計中我們采用整體感的設計方法將建筑、環(huán)境、空間有機的統(tǒng)一起來。以人文的教育精神作為支點，尋找一種新的建筑空間形態(tài)，吸收傳統(tǒng)的教育建筑形式的優(yōu)點，形成一種新的建筑模式語言來構(gòu)筑校園。

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