摘 要：隨著我國經濟的快速發展，高等教育進入了大眾化教育的新時期，應用型本科人才的培養應運而生。應用型人才不僅要注重知識，更要注重理論聯系實際，需要將專業知識和技能轉化應用于所從事的專業社會實踐，所以，應用型本科重在“應用”二字，而培養應用型人才，其核心環節是實踐教學。應用型本科院校的審計學科實踐教學中通過增設模擬實訓課堂或者創建實習基地等方式，模擬審計活動，讓學生在仿真的環境中實際操作，既可以增強審計教學的直觀性和趣味性，增加學生對審計實務的感性認識，又可以在實踐教學中解決理論與實際相結合問題，提高他們分析問題、解決問題的能力。

　　關鍵詞：審計師論文發表,應用型,審計,實踐教學

　　筆者就職于安徽省一所經濟管理類大學的商學院，通過對審計課堂情況的了解，發現學生上審計課的積極性沒有上會計財務管理課的積極性高，出勤率明顯比這些課的出勤率要低，課堂氣氛也不活躍，會出現打瞌睡、看別的專業課書的現象。通過和學生的溝通了解后，發現出現這些現象主要有以下原因。

　　(一)審計課是一門綜合性很強的課程

　　大學一般開設審計課程是在大三，是在學習了會計、財務管理、經濟法等一些課程之后才進行開設。原因就是審計是一門綜合性很強的學科，審計課程里涉及了上述經濟管理類課程的知識點，如果沒有很好地學習這些課程，審計的學習將是一個艱難的過程。所以導致了有些學生出現越聽課越暈乎的現象，慢慢的對審計失去了信心，提不起學習的興趣。

　　(二)審計課理論性強、過于抽

　　審計教科書的內容設計絕大多數分為兩大部分：理論篇和實務篇。

　　理論篇主要闡述的是審計理論性的知識。像概念，職業道德和法律責任，審計目標、計劃，審計證據和工作底稿等;這些內容大多用條例的形式加以概括，教師一般在講授的過程中只能例舉一些簡單的例子加以解釋，學生很難從真正的審計工作實務中理解這些內容的功能和作用。

　　實務篇主要分為4個循環的審計，從一般工業企業的采購與付款、生產與儲存、銷售與收款、籌資與投資的四個方面了解企業應該有的內部控制制度，然后從4個循環涉及的主要賬戶，分別談各個賬戶的審計。這樣的內容設計會導致以下情況：

　　首先，對于內部控制的學習，學生只能停留在“你講、我聽”的階段，老師說多少、學生聽多少。對于老師不說的部分，學生也懶得去多想。這樣往往造成學生只知道這個環節內部控制制度應該是這樣的，而不知道為什么要這樣;如果不這樣設計還可以怎么樣設計。

　　其次，對于具體賬戶的審計，目光只是集中在單個賬戶。其實，根據會計做賬的原理，賬戶和賬戶之間都存在著聯系，所以不應該把每個賬戶的審計都割裂開，在實際的工作中往往是因為別的情況的審查才順帶發現某個賬戶的問題。

　　(三)學生大多沒有社會實踐經驗，對于企業真實情況了解甚少

　　我們的學生一般是從小學、初中、高中最后到大學一路走過來的，知識主要局限于課本上，中國現在的教育體制也沒有讓學生去接觸社會掌握一些實踐經驗。這樣就使得學生根本就沒有機會去了解社會，尤其是企業的實際運作。當講到諸如在企業中如何體現在計劃、生產、預算環節的事前、事中、事后審計時，老師花了大量的時間講述，可能學生也沒有一個直觀、感性的認識;而由于課時有限，當老師簡略的講述，學生可能又會覺得內容晦澀難懂、枯燥無味。

　　對于如何能提高審計課堂學生學習的積極性、增強學習興趣，讓學生真正掌握審計學知識，將來能學以致用，國內某些高校做出了有益的嘗試，收到了良好的效果，如東北財經大學、西南財經大學、南京審計學院等。

　　一、國內先進的審計教學模式的借鑒

　　(一)東北財經大學審計學課程的特色

　　東北財經大學在審計學教學中不僅僅有全套的教學資源包，里面包括了主教材、輔助教材、視頻課件、課堂教學電子教案、教學資源庫(包括案例、題庫的考試考務管理系統)，而且在教學內容上分幾個層次，針對學生考研、注會考試、實務操作等的不同需求進行個性化教學。最主要的是把課堂教學延伸到審計實踐中，采取企業審計實驗、ERP審計模塊實訓、社會調查與實習等多種方式，實行實驗、實訓、實習等靈活多樣的教學方式，強化學生綜合職業能力的培養。

　　(二)西南財經大學審計課程的特色

　　西南財經大學審計教學采用實踐性案例教學法，充分利用實驗室資源，強化課程實訓。在校園網上建立了審計學的開放性實驗室，24小時對學生開放;舉辦課外競技比賽，讓學生在其中得到學習;建設會計師事務所實習基地，加強畢業實習。

　　(三)南京審計學院審計課程的特色

　　南京審計學院審計學教學注重實踐教學，開設審計學專業實驗室，其中審計模擬實驗室被批準為江蘇省示范實驗中心，并且開發了16處審計實習基地;有關財務審計、效益審計、投資審計的教學軟件已經在使用，做到了審計理論和實踐良好的結合，極大地提高了學生的學習積極性。

　　從以上3所高校的審計教學中，可以看出審計實踐是非常重要的一部分。為了培養更多適應市場經濟發展需求的應用型人才，教育部也在2007年1號和2號文件特別強調要高度重視實踐教學。

　　二、審計實踐教學的意義

　　(一)彌補案例教學的不足

　　案例教學法是以案說理，通過剖析審計案例，讓學生能更好的掌握審計的相關理論知識。這種方式，雖然能使得學習內容從枯燥乏味變得生動活潑，調動部分學生的學習積極性;但是由于案例分析的知識點較為分散，綜合性和系統性不強，學生無法從整體上領會審計工作的精髓所在。而實踐教學中，可以為學生提供一個仿真的模擬環境，通過參與審計實務操作來對審計理論知識進行感知理解，最后使之能對審計工作有一定程度的感悟。

　　(二)培養學生分析問題、解決問題的能力 　　中國有句古話“授之以漁，而非授之以魚”。多被引用為一種教育方式。即老師應該改變填鴨式教學模式，擺正自己的位置，激發學生的學習興趣，激發學生自主學習的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　但是在審計課堂上采用的傳統講授和個案教學方式，無法改變以教師為主導、學生被動接受的局面。學生無法通過自己的個體感受去了解一些情況，只能接受老師分析后的結果。這樣無助于提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　而實踐教學通過增設模擬實訓課堂或者創建實習基地等方式，模擬審計活動，讓學生在仿真的環境中實際操作，既可以增強審計教學的直觀性和趣味性，增加學生對審計實務的感性認識，又可以在實踐教學中解決理論與實際相結合問題，提高他們分析問題、解決問題的能力。

　　(三)有利于培養高級應用型人才、增強學生的就業競爭力

　　無論是學生還是學校都很關注“就業率”。學生希望通過幾年的學習，能學以致用，順利地在社會中找到滿意的工作;學校則希望自己培養的學生能夠順利就業，能被社會、市場所認可。而就業率的提升根本上是要靠就業力的提升來達到的。

　　從近幾年的招生就業工作中就可以了解到，用人單位最喜歡那些專業基礎知識扎實、具有一定社會實踐經驗的人才。學校可以通過開設審計實踐課程，為學生提供一個積累實踐經驗的平臺;而學生可以通過實踐，為將來的就業競爭預熱。

　　三、審計實踐課程建設的建議

　　學校要轉變“重會計輕審計”、“重理論輕實踐”的觀念，重視審計實踐教學模式的引入。筆者認為應該從三個方面加以關注。

　　(一)教師的培養

　　教師在實踐教學中負有指導責任，實踐教學能否取得效果關鍵在于教師是否指導有方。然而，審計實務具有很強的靈活性，在實踐中遇到的問題需要具體情況具體分析。因此，教師應該具有一定的審計實踐經驗和較強的分析、應變能力。但是，目前各高校的審計教師絕大部分是從學校到學校，擔任的教學任務單一，普遍缺乏實際工作經驗;另外，繁重的教學及科研、教研壓力，也讓教師無暇顧及自身實踐教學經驗的培養。所以，高校應注重審計教師的后續教育，及時更新其知識結構;同時，要與會計師事務所、國家審計機關或大型企業的內審部門建立聯系，成立教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，以積累實踐經驗，提高專業判斷能力，全面提升綜合素質。

　　(二)實踐教材的設計

　　在實踐教學中，需要編寫一套適用的審計模擬訓練教材。而一套實用性教高的教材應該滿足以下兩個方面。

　　1.審計模擬對象資料的仿真性和典型性要強。業務內容最好取材于某個規模適中的工業企業至少一年的會計實務;教材內容還要包括進行制度基礎審計要求審計對象提供的各種相關的資料，如模擬審計對象的基本情況、各種內部控制制度以及上一年度的審計報告等等。

　　2.審計模擬訓練教材要具有開放性與可擴容性，應由參加實習的學生根據自己的判斷進行設定。老師應指導學生分析不同的判斷對審計結果的影響。

　　(三)實踐場地的選擇

　　實踐教學包括校內實踐教學和校外實踐教學。校內實踐教學主要通過開設模擬實訓課程，以模擬對象的資料為基礎，引導學生“身臨其境”，體驗現場氛圍，模擬審計人員進行審計工作的實訓。校外實踐可以在老師的帶領下，到學校定點的實習基地――公司或會計師事務所參加實際審計工作。在其中可以接觸到真實的審計資料，參與審計過程，鍛煉溝通與社交能力，體會審計師在各種具體環境中如何運用職業判斷來發現、分析、解決問題，有利于學生綜合能力的培養。

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