摘 要：素質教育提倡“自主學習，合作探究”的課堂教學模式。這種教學模式是融目標教學、嘗試教學、成功教育為一體的新型的教學模式，由于每進行一個步驟的任務、時間、主體都是明確的，重視學生創造能力的培養，所以培養了學生的創新精神與實踐能力，使學生的素質得到了提高。對數學學困生長期應用這種教學模式肯定會取得理想的教學效果。

　　關鍵詞：教師職稱論文發表,自主學習,合作探究,數學,學困生

　　孔子說過：“學起于思，思源于疑。”“自主學習，合作探究”這種教學模式充分體現了學生為主體、教師為主導的課堂結構。這種教學模式全面、充分地體現了新課改的精神，使得教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性明確表現出來，使學生能夠積極主動進行學習，化知識為能力，使得教學質量得到全面提升。

　　一、“自主學習，合作探究”的課堂教學基本結構

　　“自主學習”指的是教師在布置學生課前進行預習的基礎上，將學習目標簡單揭示后協助學生在自主學習的基礎上發現疑難與問題。學生以教師出示的學習目標和自學指導為依據進行自主學習、自主嘗試與親身體驗;教師向學生講明白自學的方法并加以指導，并基本掌握不同層次學生尤其是學困生的自學情況，學生遇到的疑難問題我們要進行充分掌握與梳理，讓學生在自學的基礎上對疑難問題加以分析，讓會的學生教不會的學生，讓學生充分討論與交流，并在教師的指導下解決疑難問題。在這一環節教師要注意不要重復講解一些內容，要建構民主、平等、競爭的學生氣氛，使學生的創新能力不斷得到提升。

　　二、關注學困生，使他們享受到班集體的溫暖，樹立學習的自信心

　　有的學生成績一向優異，有的則跟學習好的同學差一大截，我們把這些學習成績不理想的學生稱為學困生。而數學學困生是指智力與感官正常，但數學學習效果低下的學生。近年來，轉化學困生是社會、家庭、學校教育比較重視的一個問題，在推行素質教育的今天，轉化學困生、提高學困生的學習質量是教師工作的“重中之重”。要轉化學困生，提高學困生的學習成績就必須提高學困生學習的興趣。

　　我贊同這樣一句話：“每一節課都應是每一個學生的生命歷程!”我們都有過這樣的經歷和發現：在“自主學習，合作探究”這個教學模式中有時候課堂上雖然熱熱鬧鬧，但基本是優等生在與教師“互動”，學困生們卻無所事事;在分組討論時他們無話可說;在練習鞏固時他們無從下手;在質疑問難時他們無言以對……偶爾有機會起來發表意見也是膽戰心驚，語無倫次，在老師的嘆息和同學的嘲笑聲中尷尬地坐下，你說，下次他們還有再舉手的勇氣嗎?而更多的時候老師們為了順利完成教學任務，不想在這些學生身上浪費太多的時間和精力。就這樣，學生在“放任自流”中過一節算一節，逐漸遠離群體，永遠無法得到發展。這樣怎能實現課改是“為了每一個學生的發展”的目標呢?學生怎能感受到集體的溫暖?怎能有學習的自信心?

　　為改變這一現狀，在創設自主學習活動時我有意識地把學困生融合在各個小組，使學困生在組內能夠得到幫助與提高。給學困生提出明確的要求：每次在小組在進行討論、交流時必須發言，避免學困生在組內沒有發言機會。

　　在學習中對學困生的關注是關愛每一個人成長的思想體現，課堂上應該沒有被老師遺忘的學生，只有被老師喚醒渴望學習的學生，通過優秀學生的行動來影響、帶動學困生。這樣，在小組學習中學困生就會覺得得到了別人的幫助，從而樹立自主學習的信心。

　　三、激發學習的興趣，構建學習平臺，促使成長

　　愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在人生的歷程中，興趣常常扮演“領路人”的角色，要徹底轉化學困生培養其學習興趣是至關重要的。教學中我根據學困生發展的特點和個性差異提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。及時發現他們身上的閃光點，減少他們學習中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚。心理學家認為：人的行為是通過強化的結果，成功的獎賞會讓學困生感到無比高興，這種成功的喜悅會轉化成一種強大的學習動力，激發他們學習的欲望。這些學習困難的學生學習能力和心理素質相對較低，這會對他們參與學習的積極性與主動性產生影響，自然也就失去了許多參與學習的機會，甚至完全失去了參與的欲望。教師在教學過程中應重視他們，多給予他們參與的機會。

　　總之， 在“自主、合作”學習中，學困生是需要我們去努力啟發、幫助的群體，轉化學困生是一個長期、反復的教育過程，我們不能求快，要一步一個臺階，平時善于不斷地探索與總結，用我們的愛去感化他們，使他們感受到愛心的涌動，這樣我們的教育才是有意義的，才能最終達到目的。