隨著南京課程改革逐步推進(jìn)，尤其是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中所占比例越來越大，這無疑對(duì)我們生物教師是個(gè)考驗(yàn)。這要求我們以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生為主體，落實(shí)到行動(dòng)上要求學(xué)生在老師提供或?qū)W生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)“菜單”上選做設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

　　摘要：在初中生物教學(xué)中，教師可以通過使用更易被識(shí)記的實(shí)驗(yàn)和圖片信息使學(xué)生將煩冗的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)興趣，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并逐步培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)教育論文范文,生物教學(xué),綜合素質(zhì),提高方法,探究

　　在目的相同的情況下大膽構(gòu)思，通過實(shí)驗(yàn)研究和驗(yàn)證，從而獲得知識(shí)和技能的一種開放式教學(xué)方法。人多、設(shè)施和設(shè)備等條件簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村中學(xué)，有些實(shí)驗(yàn) 無法開展，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展在一定程度上起到阻礙作用。而簡(jiǎn)單的理論使本應(yīng)生動(dòng)的生物課變得枯燥無味。這就要求教師和學(xué)生利用郊區(qū)自身具備的優(yōu)勢(shì)去 選擇材料，自行去觀察、設(shè)計(jì)并開展實(shí)驗(yàn)。這樣既提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和相互合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

　　有一個(gè)被奉為信條的美國(guó)諺語(yǔ)是“告訴我，我會(huì)忘記。做給我看，我會(huì)記得。讓我去做，我才會(huì)懂”這充分說明親身體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中是非常重要的環(huán)節(jié)。在 以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生要形成自己的觀點(diǎn)，他們不僅要積極思考也要積極動(dòng)手操作。利用多種感官活動(dòng)優(yōu)勢(shì)突出生物科學(xué)概念的感性認(rèn)識(shí)，這樣感性認(rèn)識(shí)又會(huì)促 進(jìn)學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，再把學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，這無疑對(duì)學(xué)生知識(shí)體系完善有很大幫助，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生綜 合素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探究。

　　一、質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　在科學(xué)的發(fā)現(xiàn)歷史上可以說任何發(fā)現(xiàn)無不是從提出問題開始的。學(xué)生通過教師講授能獨(dú)立思考，將新舊知識(shí)進(jìn)行連接組合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)好教 師希望學(xué)生在連接過程中能提出問題并設(shè)想解決問題的好方案。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更為重要。”例如，我們做“觀察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作 用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)提出條件的質(zhì)疑。為什么要在37℃的水溫中加熱，在結(jié)果的分析時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)不同的顏色？為什么會(huì)變色？沒有加唾液的為什么是藍(lán)色，放 置一段時(shí)間后有可能顏色會(huì)變成粉色或是消失等一系列問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加以討論分析。目的是讓學(xué)生達(dá)到學(xué)而思，思而惑，惑則求解，多思是創(chuàng)新的前提，對(duì)不 能解決的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)講授。這更加要求生物教師在教學(xué)業(yè)務(wù)上精益求精，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新補(bǔ)充新知識(shí)。

　　二、設(shè)計(jì)情景，提高學(xué)生思維能力

　　這是一種能從多角度多方面幫助學(xué)生提高思維能力的教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)這一課時(shí)，對(duì)吸煙的危害性可創(chuàng)設(shè)特定情景。可以用幾組小白鼠進(jìn)行 對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分別置于吸煙產(chǎn)生的不同濃度的煙氣中及新鮮的空氣中，數(shù)周后通過解剖觀察肺部變化，使學(xué)生了解吸煙的危害，這樣通過實(shí)驗(yàn)加深印象使他們遠(yuǎn)離香煙 及毒品。也可以演小品或是分組討論，分別扮演不同角色（吸煙者、生產(chǎn)產(chǎn)家，賣煙人，吸煙人的親戚朋友）分別發(fā)表對(duì)吸煙的態(tài)度。這樣既活躍了課堂氣氛，又達(dá) 到了學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，樹立了正確的對(duì)待觀。還可以到室外去學(xué)習(xí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)植物的根對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收時(shí)，場(chǎng)所可拓寬到 室外來觀察不同條件下植物的生長(zhǎng)情況，通過植物的環(huán)割實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究。對(duì)于這些情景的創(chuàng)設(shè)在增加學(xué)生的新鮮感的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

　　三、貼近生活，拓寬學(xué)生生活知識(shí)

　　知識(shí)來源于生活，聯(lián)系并最終指導(dǎo)生活，在生活中得到運(yùn)用是件令人愉快的事，也是科學(xué)的最終目的。在生活中要善于發(fā)現(xiàn)問題同時(shí)提出解決問題的方 法。例如，生活中常說謹(jǐn)防馬鈴薯中毒，馬鈴薯是可以食用的為何要謹(jǐn)防中毒呢？是不是所有的馬鈴薯都會(huì)引起中毒？（提出質(zhì)疑）讓學(xué)生通過詢問家長(zhǎng)或是查詢資 料來尋求答案。原來是馬鈴薯貯存不當(dāng)，發(fā)芽、變質(zhì)或是薯皮顏色變的青紫的，在這些芽、芽眼周圍和青紫部分會(huì)聚集大量的有毒物質(zhì)――龍葵素。若食用這種馬鈴 薯才會(huì)引起中毒，所以有了“發(fā)了芽的馬鈴薯不能吃”這一說法。加深討論如何利用這些發(fā)芽的馬鈴薯來拓寬學(xué)生解決問題的思維。

　　四、相互滲透，加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系

　　隨著科學(xué)學(xué)科的誕生，它越來越要求我們把各學(xué)科知識(shí)相互滲透在一起進(jìn)行綜合運(yùn)用，真正做到全面發(fā)展以提高綜合素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)眼球的結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi) 容時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)把兩者聯(lián)系起來，在教師提供的材料中學(xué)生自行選擇器材，模擬眼球進(jìn)行成像實(shí)驗(yàn)，并能正確指出照相機(jī)的各部分與人眼球哪些構(gòu) 造的原理具有相同作用。人手臂骨骼與肌肉的生理構(gòu)造相當(dāng)于一個(gè)杠桿，可做相應(yīng)的受力圖、力臂以及力的大小加以形象化。使學(xué)生學(xué)了有所用，用了有所體會(huì)和收 獲。

　　抓緊生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，通過電教手段寓教于樂。在課堂上，教師可通過投影、幻燈等手段來豐富課堂內(nèi)容。但這畢竟是有限單調(diào)的，不能滿足學(xué)生日 益膨脹的求知欲，這就要求學(xué)生通過其他途徑獲得更為豐富的知識(shí)。為大家所熟悉的電視節(jié)目“狂野周末”，“動(dòng)物星球”或是“東芝動(dòng)物樂園”中播放的各種生物 從海洋到陸地再到天空無所不有。生活中見過的聽過的，甚至從沒見過聽過的都有。從它們的生活習(xí)性，生活地域，捕食運(yùn)動(dòng)方式以及繁殖方式都有詳細(xì)介紹。這樣 既可豐富學(xué)生的知識(shí)面，了解生物物種的多樣性，又有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。電視廣告中涉及與人體相關(guān)因素（維生素、補(bǔ)鈣、鐵、鋅等），這樣可以將 理論轉(zhuǎn)化為更易被感知的圖片信息。

　　總而言之，以上幾個(gè)方面是本人教學(xué)的一些體會(huì)，認(rèn)識(shí)到通過實(shí)踐實(shí)驗(yàn)同時(shí)加深感知認(rèn)識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思 維，提高學(xué)生的綜合能力。而學(xué)生的彼此合作、討論形成相互對(duì)比、分析、共同討論的局面，從中嘗試到科學(xué)探究的艱辛和樂趣，樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行生命科 學(xué)價(jià)值觀的教育。