在高中化學的學習過程中，學生需要多動腦、勤動手，在動手操作的過程中不斷的對所學知識進行掌握和理解。教師要根據新課程的要求和學生身心發展的特點，不斷的改進教學方法，徹底改變傳統的教學模式，充分發揮新課程的優勢和作用。另外，教師要在改變教學方法的基礎上不斷的引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，培養學生的學習能力，并加強培養學生的創新能力。

　　摘要：高中化學新課程在我國普遍的推行開來，怎樣在新課程的改革下提高高中化學教學的教學效率，充分的發揮改革的作用，是現階段化學教學的重要任務。對于高中化學與新課程的研究，文章從教師、學生和學校的角度入手，分析高中化學在新課程課堂教學中存在的問題以及有效的應對策略。

　　關鍵詞：中學化學教學論文,高中化學,新課標,問題與策略

　　一、淺析新課程改革下的高中化學

　　在傳統的化學教學過程中，教師將更多的注意力集中到教學目標上。在講解的過程中，教師僅僅是把化學知識準確的傳授給學生，學生就按照教師所講解的知識進行記憶與練習。傳統的教學方法需要教師花費大量的時間進行備課與講課，并用“灌輸式”的教學方法對學生進行知識的傳授，這種方法過多的發揮教師在教學過程中的主導地位，而忽視了學生的主體地位。為了加強我國新課程的改革，我們把化學教育與化學實驗充分的結合起來，進而不斷地提高學生的綜合素質和創新能力。教師要積極轉變傳統的教育理念，充分發揮其引導作用。在培養學生學習能力的過程中，教師要不斷的引導學生養成良好的學習習慣，善于發散性思維，進而形成以教師為主導、學生為主體的教學理念。

　　二、高中化學新課程課堂教學中存在的問題

　　1.學生缺乏操作的機會

　　高中化學是一門實驗性學科，盡量多的為學生創造實驗的機會，使學生在實驗的過程中掌握知識，學生不僅能深刻的理解所學知識還能加深記憶。在教學的過程中，有的教師為了加深教材與測試題的難度，花費過多的時間進行講解與習題練習，減少了學生進入實驗室做實驗的機會。雖然有些探究性實驗，教師會準備器材在教室中演示，但是很多學生不能真正的去操作，其效果遠遠不如走進實驗室親自動手操作。還有一些教師為了節省時間，直接用視頻資料代替學生實驗，這種做法不僅不符合新課程的標準，而且教學效果也不是很好。學生在獨自實驗的過程中，學生對實驗進行直接操控，在實驗的過程中，如果實驗結果與理論結果存在差異，學生就會積極的思考，這時教師也可以根據實際情況進行引導，使學生對實驗有一個深入的了解與記憶。而視頻中的實驗都比較正確，學生不能從中找出易錯點和注意事項，容易出現看過就忘記的現象。對于演示實驗來說，雖然學生能夠真正的看到實驗的過程，但是由于實驗結果的不明顯與學生所處的位置等問題，學生觀看的效果也會受到影響，以至于影響學生的學習效果。例如，在演示鎂條在空中燃燒的過程中，老師直接在講臺上進行實驗，那么大部分學生都不能很清楚的觀察到實驗過程，最后學生還需要死記硬背進行記憶。

　　2.教材方面的問題

　　（1）由于新課程改革大力提倡“減負”，所以高中化學的教材被減的很薄。教材的改變與高考的測評沒有進行很好的結合，導致必修兩本書把以前三年所學的內容都包括了，由于涉及的內容比較多，教師很難在短時間內講解透徹。其中物質的量在原來的教材中安排了有十幾個課時，而新課標只安排了三個課時，但是教師需要講解的內容卻沒有太大的變化。有些內容在教材中沒有涉及，但是資料中卻包括，這就需要學生在學習參考書的基礎上，練習超綱的部分。有很多問題，新課程的教材中沒有涉及，但是練習題與歷年的高考試題卻頻頻出現。教材中的一些知識，既然包含就要給學生講解透徹，要不然學生在學習的過程中一知半解，對以后的學習也有影響。

　　（2）在新課程化學教材中，有一些課后習題與教材的內容有一定的偏差；還有一些輔導資料表面上是與新課程配套，實際上是以前輔導資料的拆分與組合，輔導資料中的習題與學生所學知識有很多不相符的地方，因此會出現學生在習題練習的過程中出現一定的困難。雖然教師對輔導資料進行了篩選，但是市場上的輔導資料種類比較多，學生在選擇的過程中很難把握。

　　（3）新課程的選修教材學生在接受的過程中有一定的難度，首先選修中的知識與必修中的知識有很大程度上的脫節，在學習順序上也要進行合理的調整，使其符合學生接受知識的規律。例如在學習物質結構與性質的過程中，學生能很容易的完成必修1與必修2的內容，但是選修3里面的雜化軌道理論、金屬晶體堆積模型等，對學生來說特別的抽象，在缺少模具的情況下，教師很難直觀的向學生講解，給教師教學和學生的學習帶來一定的困難。另外，新課程缺少新教材的考試大綱，教師對高考中所要測試的知識點、考試的重點等問題沒有一個很好的把握，使得教師對教學的內容不好把握。新教材的知識沒有形成一個完善的體系，整合起來比較復雜。

　　三、高中化學新課程課堂教學中存在問題的解決方案

　　1.改變傳統的教學觀念

　　我國的傳統教育主要以考試為手段，并將重點放在升學上，用分數來衡量學生的學習成果的教育模式。學校將重點放在智育的發展上，忽視了學生其他方面的發展，限制了學生創新能力與潛能的發展。傳統的教育思想對化學實驗課程有著嚴重的影響，教育部門與學校對化學實驗課程不夠重視，還有一些教師認為實驗課程純屬浪費時間，在做實驗的過程中缺乏積極性，常常選用比較快的方法來代替化學實驗。我國的新課程教學應該把培養學生的科學素質作為教育的目標，并確定實驗在化學中的重要地位，并通過化學實驗來提高學生的操作水平，鼓勵學生積極的發現問題、解決問題，以此來培養學生的學習能力和創新能力。作為教師，應該正確的認識化學實驗的重要性，并在實驗的過程中對學生進行正確的引導，促進學生后期的學習。2.加大實驗設備的投資

　　首先學校要加大化學實驗資源的投入，盡量滿足教學對基本化學實驗的要求。學校不僅要向上級反映化學實驗設備的真實情況，還可以建立小型的化學實驗室，以此來完善學校的化學實驗資源，在最大程度上滿足學生對化學實驗的要求。小型的化學設備成本比較低，而且也比較符合綠色化學的思想，它能更好的培養學生的動手能力與創新能力。其次，學校也可以用多樣化的管理方法對實驗室進行管理，學校可以利用課余時間，提高實驗室的開放率，以此來解決實驗室需求緊張的現象。我們可以先開放一個實驗室，提供實驗所需的藥品與儀器，對于其他需要的藥品，可以進行預先申請。另外，為了減輕化學教師的工作強度，學校可以鼓勵學生來進行化學實驗室的管理，選舉在化學方面有一定實驗能力的學生對開放的實驗室進行管理，他們的主要任務是對實驗器材和實驗藥品進行管理；同時，他們還要指導利用課余時間進行化學實驗的低年級學生，并與他們進行溝通與交流，積極的幫助低年級同學解決實驗過程中出現的問題，避免化學安全事故的發生。在指導低年級學生的過程中，也增強了他們自己的實驗能力水平。

　　3.創造良好的教學氛圍

　　（1）高中化學課堂需要良好的教學氛圍，只有在平等、有趣的教學環境中，學生才能充分的發揮他們的主體地位。教師在和諧的教學環境下，引導學生積極的思考、動手，以此來提高學生對化學的學習興趣與熱情。健康、愉悅的教學環境，能給學生帶來一種平等、自由的心理感受，使其在學習的過程中不會有太大的壓力，積極參與到課堂活動中來。

　　（2）良好的教學環境需要教師發揚民主的教學思想、發揮學生的主觀能動性，并進行優化組織教學，使學生勇于表達自己的觀點與想法，這樣老師可以進行正確的教育和引導，加強教師與學生之間的互動，以此來提高學生的學習效率。另一方面，教師還需要進行自我提升，要不斷的提高自己的專業知識和教學能力，不斷的改進自己的教學方法，注重學生的課堂反應，加強師生之間的情感互動。

　　4.充分發揮學生的主體地位

　　高中化學中有很多知識需要學生實際動手操作來鞏固學習，在實驗的過程中理解所學知識的本質，所以教師要充分的發揮學生的主體地位，鼓勵學生多思考、多提問，將化學課堂的主動權交到學生的手里。另外，新課程教學鼓勵合作探究式學習，加強學生獨立學習的能力，讓學生成為化學課堂的主角，以此來發揮學生的主觀能動性。教師在化學課堂上，要留出足夠多的時間供學生思考與表現，以此來培養學生獨立思考、主動動手的能力，提高教學效率。在新課程下，教師要設計一些與課程有關的問題，并鼓勵學生進行思考討論，這種方法在一定程度上活躍了教學氛圍，而且也增強了學生獨立思考問題的能力。

　　5.多種教學方式相結合

　　高中化學教學主要包括兩部分：課程教學與實驗教學，教師要根據不同的教學內容采用不用的教學方法。首先在課程教學中，教師要鼓勵學生主動思考，并聯系所學知識進行總結與歸納。另外在實驗教學部分，教師要鼓勵學生勇于動手，獨立思考，加強學生的自主操作能力。傳統教學中，教師的主導地位限制了學生獨立思考能力和操作能力的發展，學生的潛能沒有得到充分的發展。新課程教學中，教師要加強課堂的創新性和靈活性發展，促進學生潛能的發展。教師要從實際出發，結合不同教學方法的經驗，靈活運用啟發式與講授式教學，從而提高學生的學習興趣。

　　6.加強化學教學的教學評價

　　化學教學評價，不僅能反映出學生在學習過程中所遇到的問題，而且對教師教學方法的改進有引導作用。例如在化學實驗方面，很多學生都認為高考中的化學實驗測試還停留在紙筆測驗上，很多試題都可以通過做練習來加強，所以很多教師比較重視化學實驗題的講解，而對于真正的實驗課則草草了事，不太重視，這就導致學生對化學原理的了解比較透徹，實際操作中卻非常的生疏。很多學生都希望通過增強化學教學評價來改善教師對于化學實驗的態度。教師不僅要重視結果性評價，還要注重過程性評價，可以從學生對化學學習的態度和學習過程中發現的問題及學生對課堂教學的建議等方面進行評價。教學評價是推動化學教學的前提，我們應該建立起完善的化學教學評價。另外還要將執行評價和量化評價結合起來，進一步的構建全面的化學教學評價體系。

　　新課程改革要求教師不斷的轉變傳統的教學模式，通過不斷的改變教學方法來發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極的參與到課堂活動中去。教師還要不斷的提高自身素質與教學能力，為學生創造一個平等、愉悅的學習環境。教師還要根據學生的實際情況和教材內容進行教學設計，讓化學教學貼近學生的基礎知識，有利于學生思維的發展。另外，學校要為化學教學創造有利的教學條件，并積極配合教師在新課程改革中所做的努力，提高高中化學的教育效率，進而促進學生綜合素質的提高。

　　參考文獻

　　[1]孫鴻，杜永權，梁永平.高中化學新課程實施的問題與對策[J].化學教育，2011，（4）：148

　　[2]陳冰心.高中化學新課程課堂教學評價[J].內江師范學院學報，2011，（4）：89-92

　　[3]楊柏利.高中化學新課程實施的問題與對策分析[J].科海故事博覽·科教創新，2012，（10）：148-150

　　[4]孫厚平.新課程背景下的高中化學有效性教學探究[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（12）：22-24