“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”是教育部給中等職業(yè)學校提出的辦學指導思想，因此，有人認為“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，必須以就業(yè)為導向，時刻關(guān)注生產(chǎn)力的動向”。[1]確實，職業(yè)教育必須與生產(chǎn)實踐、社會服務和技術(shù)推廣緊密結(jié)合起來，加強實踐操作技能的訓練，提高學生的動手能力，從而培養(yǎng)出社會急需的具有一定理論知識和實踐操作能力的一線技能型高素質(zhì)勞動者。經(jīng)過我校多年的課程改革和實習基地建設(shè)，學生的實習就業(yè)情況已經(jīng)明顯好轉(zhuǎn)，機械專業(yè)學生的就業(yè)率和專業(yè)對口率大大提高。為使該工作能夠更上一個臺階，下面就其中的課改嘗試盤點一下經(jīng)驗教訓。

　　摘 要：職業(yè)教育要培養(yǎng)出企業(yè)需要的一線技能型高素質(zhì)勞動者，就有必要開發(fā)適合本地經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的課程。同時，職業(yè)學校要提高機械專業(yè)學生的就業(yè)率和專業(yè)對口率，必須讓學校對企業(yè)有深入的了解，將企業(yè)先進的管理制度和生產(chǎn)工藝引入學校，走一條產(chǎn)教結(jié)合、校企無縫連接的捷徑。

　　關(guān)鍵詞：期刊論文,機械,課改,校企一體,產(chǎn)教結(jié)合

　　1 存在問題

　　最近幾年，我校的實習就業(yè)工作有了很大的變化，尤其是機械模具專業(yè)，每年春節(jié)之后剛開學就陸續(xù)有用人單位打電話到學校來下訂單，要求實習生到本單位來實習。然而前幾年的情況卻并非如此，我校原本是一所以高職考試成績出色而聞名于區(qū)市的職業(yè)高中，實習分流教學這一塊的形勢不容樂觀，主要存在以下問題。

　　1.1 側(cè)重理論教學，缺乏合適教材

　　無論是參加高職考的學生，還是準備參加實習的學生，使用同一本教材。教材中理論課程涉及面過大，內(nèi)容相互重疊，重點過多分散，不少書本里的知識已經(jīng)跟不上企業(yè)的先進技術(shù)和設(shè)備，導致參加實習的學生在進入企業(yè)后手足無措，無所適從。

　　1.2 實訓師資不足，厭學情緒較濃

　　職業(yè)學校的老師大多是從高校直接分配的，他們專業(yè)水平高，理論知識豐富，但是知識應用能力不強，實際操作水平不高，這極大地影響了專業(yè)教學質(zhì)量。何況原先我校是以高職考教學為主，教師對實習實訓課缺乏整體認識，只能教學生一些最基本的操作技能和工藝。教師沒進入過企業(yè)，自然無法對企業(yè)的需求有深入地了解，而枯燥的理論教學內(nèi)容又勢必導致學生容易產(chǎn)生厭學心理。

　　1.3 實訓設(shè)備缺乏，難為無米之炊

　　開展數(shù)控專業(yè)的實習實訓必須要有配套的先進數(shù)控設(shè)備，比如數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、電脈沖、線切割等。以一個班級50名學生計算，如果安排兩個學生操作一臺機床，起碼需要25 臺機器，而每臺機器動輒幾萬甚至幾十萬，更何況刀具等易耗材料的支出就是一筆龐大的費用，因此數(shù)控實訓基地的建設(shè)難在“無米下鍋”。

　　2 教學對策

　　基于以上問題，我校的機械專業(yè)實習學生實踐技能素質(zhì)低。在剛開始實習時，甚至會發(fā)生學生開不了機床這種令人啼笑皆非的情況。在課程改革啟動之后，學校領(lǐng)導采取有效措施，群策群力，針對以上問題，開出下面的藥方。

　　2.1 緊跟課程改革步伐，加強師資隊伍建設(shè)

　　機械專業(yè)教學改革的思路是：密切與企業(yè)相結(jié)合，以培養(yǎng)機械加工專業(yè)所需的應用型、操作型人才所具備的基本技能為目標，以能勝任初中級操作崗位為出發(fā)點來建立教學體系，制定教學計劃并組織相關(guān)教學;以職業(yè)能力培養(yǎng)為前提設(shè)置課程，進而決定內(nèi)容的取舍，安排教學各個環(huán)節(jié)，在保證學生應具有的文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，以強化學生能力為基點，實現(xiàn)教學的整體優(yōu)化。[2]

　　“工欲善其事，必先利其器”，對于實習指導教師師資嚴重不足的問題，學校面向企業(yè)招聘有較高技能和工作經(jīng)驗的技術(shù)工人為實習指導教師。這一部分技術(shù)工人可能學歷不是非常高，但他們對企業(yè)需求的認知和對產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的認識是那些從事理論教學的教師無法比擬的。在這部分教師的帶領(lǐng)下，學校對實習教育環(huán)節(jié)做了顛覆性地改革。首先是課程的安排，為了進行針對性教學，學校提早對參加高職考和實習的學生進行了分流，在高二第二學期初就將學生重新分班。學生的目標明確了，才容易實現(xiàn)教學上的“因材施教”。

　　為了發(fā)揮“鯰魚效應”，學校每年都會在區(qū)、市兩級的技能大賽來臨之前舉辦校技能大賽，除了可以為大賽選拔優(yōu)秀選手外，也引導各位從事理論教學的教師能夠下到實訓工廠，為教學的“理實一體化” 打下基礎(chǔ)。近幾年來，我校在編教師的技能水平持續(xù)提高，普遍具有高級工以上技能水平，85%以上的專業(yè)教師具有技師以上技能水平。在師生的共同努力下，我校在區(qū)、市、省和國家級的技能大賽上屢創(chuàng)佳績。

　　2.2 科學組織人員分工，開發(fā)編寫校本教材

　　一支高素質(zhì)的教師隊伍是學校校本教材開發(fā)和執(zhí)行成功的關(guān)鍵，為此，我校非常注重教師的培訓工作。通過普遍提高和重點培養(yǎng)相結(jié)合、集中培訓和個別學習相結(jié)合、走出去與請進來相結(jié)合等方式，組織教師學習相關(guān)的課改文件、課程理論和校本教材的開發(fā)理論等，使教師在短時間內(nèi)領(lǐng)會校本課程實施的要領(lǐng)，并掌握校本教材編寫的基本原則。[3]

　　我校的校本教材開發(fā)涵蓋了國家必修課與活動課程，涉及的知識面寬廣，這對編寫教師的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求，因此，我校動員全校教師共同參與校本教材的開發(fā)與實施。為此，專門成立了由校長、教務處主任、教科室主任、專業(yè)辦主任組成的領(lǐng)導小組，以及以各課目備課組長為負責人的編寫小組。領(lǐng)導小組主要負責校本教材開發(fā)和實施的領(lǐng)導工作，并明確責任到編寫小組;編寫小組則采取分工合作的方式，以課目為單位明確編寫目標，制訂出詳細的教材編寫方案，并做好需求分析、資源分析、參考教材選定及校本教材的編寫等工作。在教材內(nèi)容的編寫上，切實根據(jù)企業(yè)和市場的需求以及學校現(xiàn)有的實習實訓設(shè)備，這樣就能讓學生在操作時能夠?qū)μ柸胱�，并且在選材時注意以實踐操作為主，大量采用企業(yè)最新的加工方式和工藝。在編寫過程中，各學科選拔專業(yè)優(yōu)秀教師組成編寫小組，讓他們完成方案的制訂以及教材的編寫，而其他教師則積極投入到教材編后工作的研究、討論這一程序，提出建設(shè)性意見，共同修改教材，為達到目標而努力。 　　第一版的校本教材編寫完成之后，我們并沒有滿足于現(xiàn)狀，每年暑假都會根據(jù)市場變化改進教材內(nèi)容。沒有一本教材能夠“以不變應萬變”，與時俱進，不斷加以補充、進行修改的才是最好的教材。

　　2.3 合理安排實訓課程，首創(chuàng)“模塊教學”制度

　　根據(jù)數(shù)控技術(shù)的培訓規(guī)律，我們主要從以下幾個方面進行了該專業(yè)理論課程與實習實訓課程的模塊化配置：

　　(1)模塊一(見表1)。

　　(2)模塊二(見表2)。

　　(3)模塊三(見表3)。

　　高一學生通過每學期6～7周、為時兩學期的實習周實訓，普通學生都能達到初級工水平。高二第一學期開始，就可以讓他們走進為校企合作專門設(shè)立的“培訓工廠”進行生產(chǎn)活動了。

　　2.4 積極推進“產(chǎn)教結(jié)合”，實現(xiàn)校企無縫連接

　　“產(chǎn)教結(jié)合”是指職業(yè)學校根據(jù)本校所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)特色產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與教學活動密切結(jié)合起來，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。[4]

　　學校為了切實做好實習學生的教學工作，增添了大批的數(shù)控車床、數(shù)控銑床、電脈沖等生產(chǎn)設(shè)備，并建立了數(shù)控模擬操作中心、CAD/CAM機房、三坐標測量室等實訓場地。這么多學生每天的材料和刀具的損耗是個巨大的數(shù)字，沒有合適地調(diào)配，實訓工作很難堅持下去。經(jīng)過多次研討和論證，我校走出了一條適合本校的產(chǎn)教結(jié)合之路。我校的數(shù)控工廠是與本地區(qū)著名的一家機械生產(chǎn)公司合作的，該公司負責生產(chǎn)任務的派發(fā)，并有兩位具有多年生產(chǎn)經(jīng)驗的師傅常年“駐場”指導，配合本校實習指導教師進行生產(chǎn)協(xié)調(diào)，包括產(chǎn)品的工藝設(shè)計、刀具選擇乃至參與產(chǎn)品加工的每個學生工資的發(fā)放。

　　教育是個支出性行業(yè)，但我校的“產(chǎn)教結(jié)合”模式除了每個月必須支付的學生工資和材料損耗費用外，竟然還能略有盈余，這不能不說是一個重大的突破，也為新時期下的職業(yè)教育探索出了新的道路。

　　經(jīng)過多年的探索，我校數(shù)控專業(yè)改革緊貼數(shù)控行業(yè)迅速發(fā)展的脈搏，取得了良好的教學效果。近幾年畢業(yè)生的就業(yè)率達到100%，專業(yè)對口率也在95%以上。就業(yè)學生極受企業(yè)歡迎，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了一定的貢獻。

　　參考文獻

　　[1]王靜.中職課改：校企無縫接軌[J].職教通訊，2010(12)：97.

　　[2] 毛海波.論課改對高職兩課教師的新要求及師資隊伍建設(shè)[J].遼寧行政學院學報，2007(4)：103.

　　[3] 關(guān)蕊.教師在課改中的問題及應對策略[J].太原大學教育學報，2008(9)：67.