中職學(xué)校的教育目的是很注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技能型勞動(dòng)者。這都是為了把學(xué)生送入企業(yè)、社會(huì)后，使他們能更強(qiáng)地適應(yīng)環(huán)境，成為真正有用的人。

　　摘 要：本文結(jié)合實(shí)際情況，圍繞對(duì)企業(yè)化管理模式下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行具體的論述。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文,企業(yè)化管理,數(shù)學(xué),分層教學(xué)

　　0 前言

　　我校率先想到了把企業(yè)“請(qǐng)”到職業(yè)學(xué)校中來(lái)，在全校試行 “班級(jí)企業(yè)化管理”模式。從而在班級(jí)管理和對(duì)學(xué)生的教育中吸收企業(yè)內(nèi)有實(shí)用的、有特色的企業(yè)制度和企業(yè)文化，使學(xué)生在學(xué)校不但能夠?qū)W好文化知識(shí)，提高專業(yè)技能，提升職業(yè)道德，同時(shí)也能夠感受企業(yè)氛圍，感知企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神。

　　在“班級(jí)企業(yè)化管理”模式下，數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)如何進(jìn)行，就成為我們亟需解決的問(wèn)題。現(xiàn)就結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)企業(yè)化管理模式下數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行初探，不足之處，還望予以指正。

　　1 確定分層對(duì)象

　　所謂的分層教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，把一部分的學(xué)生根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個(gè)人愿望相結(jié)合進(jìn)行分班，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。“企業(yè)化管理”模式引入后，分層的對(duì)象由個(gè)人變?yōu)橐园嗉?jí)為單位的部門，先將各“企業(yè)”分為A、B、C三個(gè)“部門”，再將每個(gè)班的A“部門”、B“部門”和C“部門”分別分為甲、乙、丙三個(gè)新的“企業(yè)”進(jìn)行分層教學(xué)。這樣“部門”與“部門”、 “企業(yè)”與“企業(yè)”之間的授課做到了因材施教。企業(yè)文化的引入，使班級(jí)與企業(yè)實(shí)質(zhì)上有了聯(lián)系，把這種文化灌輸?shù)綄W(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，使之了解企業(yè)發(fā)展的背景、過(guò)程、前景，從中領(lǐng)悟企業(yè)精神的內(nèi)涵，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，促發(fā)他們對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)技能的一種渴望。

　　2 改革課堂教學(xué)方法

　　分層教學(xué)模式就是為了完成數(shù)學(xué)教學(xué)而進(jìn)行的課堂教學(xué)方法的改革。教師導(dǎo)入新課時(shí)要有能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心的提問(wèn)，也要有診斷性的提問(wèn)，通過(guò)此類提問(wèn)，找出各層次學(xué)生所必須的知識(shí)和應(yīng)具備的能力及情緒、態(tài)度等各方面存在的缺陷，實(shí)施有針對(duì)性分層次分類別的補(bǔ)救，對(duì)較簡(jiǎn)單的的提問(wèn)，可向丙企業(yè)能力較低的 “員工”傾斜。若答錯(cuò)了，教師及時(shí)點(diǎn)撥，幫助他們做好新舊知識(shí)的鋪墊;若答對(duì)了，則增強(qiáng)學(xué)生的信心，增強(qiáng)學(xué)好新知識(shí)的信心，有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在講授知識(shí)時(shí)，可提問(wèn)乙企業(yè)的“員工”，利用他們知識(shí)的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究;在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)的時(shí)候，發(fā)揮層次較高“員工”的優(yōu)勢(shì)，幫助全體“員工”加深對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)過(guò)分類自學(xué)，教師啟發(fā)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓“員工”討論后，給予不同深度的解答和釋疑。對(duì)于丙企業(yè)的 “員工”讓他們聽(tīng)懂，從而掌握知識(shí)、技能;對(duì)于乙企業(yè)的“員工”可多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，不但要知其然，還要知其所以然;對(duì)于甲企業(yè)的“員工”要能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、全面分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)造思維。

　　“班級(jí)企業(yè)化管理模式”后的分層教學(xué)還要兼顧德育滲透，對(duì)于學(xué)生而言，在新型管理模式下，通過(guò)了解和學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)制度等，感悟企業(yè)精神，從而懂得在校學(xué)好知識(shí)、掌握本領(lǐng)的重要性，以及誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)互助等基本的做人道理，提高職業(yè)道德素質(zhì)，為將來(lái)打下良好基礎(chǔ)。

　　3 改革學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和方法

　　21世紀(jì)講求分工與協(xié)作，而這也正是業(yè)化管理模式下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一個(gè)“亮點(diǎn)”。原“企業(yè)”的各個(gè)“部門”在新的“企業(yè)”里，作為一個(gè)整體，通過(guò)分工與協(xié)作完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種開(kāi)放式的課堂整合了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生雙方的相互交流、相互溝通，提高了學(xué)生分析、思考問(wèn)題能力，優(yōu)化了學(xué)生思維品質(zhì)，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。也真正做到了把知識(shí)傳授為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變成以增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的能力為主要目標(biāo);把學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的沉悶的課堂氣氛轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索、勇于發(fā)言、認(rèn)真討論、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。

　　通過(guò)分層，“員工”明確了自己的分工，有了“工作”的動(dòng)力，當(dāng)自己的“工作”被認(rèn)同、被肯定時(shí)，產(chǎn)生的“成就感”會(huì)使之更努力的“工作”;“部門”通過(guò)積極的分工與協(xié)調(diào)完成了“任務(wù)”，展示了這個(gè)“部門”解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了“員工”間互幫互助、共同進(jìn)步、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，增強(qiáng)了“部門”在“企業(yè)”中競(jìng)爭(zhēng)力與凝聚力;“企業(yè)”也有了生機(jī)與活力。

　　4 教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革

　　在“班級(jí)企業(yè)化管理”模式中，還要兼顧遵循企業(yè)中的評(píng)價(jià)方式。即企業(yè)的宗旨是效益第一，追求利潤(rùn)最大化，同時(shí)兼顧個(gè)人利益與企業(yè)利益、企業(yè)利益與國(guó)家利益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教學(xué)中為使學(xué)生體會(huì)企業(yè)管理模式，靠近企業(yè)的價(jià)值取向，可將實(shí)訓(xùn)考核的百分制折算成1000元的薪金制，在學(xué)生潛意識(shí)中形成這樣的理念:四周的生產(chǎn)勞動(dòng)我有望獲得1000元的酬勞，而這酬勞的獲取是要看對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)來(lái)決定的，“勞動(dòng)紀(jì)律差”、“ 產(chǎn)品質(zhì)量不過(guò)關(guān)”，損失的首先是自己的經(jīng)濟(jì)利益。千元薪金制的另一個(gè)作用就是在心理上將過(guò)失放大，扣10元和扣1分在成績(jī)考評(píng)上是相同的，這種模式在一定程度上也可以減少違紀(jì)頻率。

　　職業(yè)教育從誕生之日起，就與企業(yè)有著天然的聯(lián)系。既然職業(yè)教育和企業(yè)管理有很多相通之處，那么我們作為職業(yè)學(xué)校的一線工作者，有責(zé)任，也有義務(wù)去思考、去探究更好的、更行之有效的教學(xué)方法，是我們的學(xué)生今后能更好的融入社會(huì)、融入企業(yè)，做一名優(yōu)秀的職業(yè)人。