近年來，藝術設計類專業在各地市院校紛紛開設，作為一個新型的 專業，藝術設計類專業發展非常迅速，在短期內就取得了傲人的成績。藝術類學生的教學方式不同于其他專業，除去公共課程采用集中上大課形式外，更多的專業課程應采取啟發—引導—案例—項目式漸進的方法，類似一種導師制的教學方式，使學生在實踐中不斷成熟。

　　摘要：現階段，隨著我國經濟的文化迅猛發展，我國的職業教育也遇到了新的機遇和挑戰，也對高等職業教育的藝術設計類專業提出了更高的要求，但是我國的藝術設計類專業辦學時間較短、經驗尚淺，為了符合時展的需求，急需對藝術設計類專業的教學模式進行改革。本文將立足于當前高等職業院校藝術設計類專業的發展現狀，對“導師制”教學的必要性進行分析，并探索實行“導師制”教學的措施和方法。

　　關鍵詞：天津發表論文的雜志,高等職業院校,藝術設計專業,導師制教學,必要性,實施方法

　　一、導師制的內涵分析

　　導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

　　二、導師制對高職院校藝術設計類專業的重要性

　　1、針對藝術設計類專業的特點，開展針對性教學

　　近年來高校藝術類專業招生規模逐年擴大，針對藝術類學生的特點應該開發有針對性的教學方式。由于藝術設計類專業在社會上存在一種誤解，認為藝術設計教育是一種職業化的培訓，而不是對專業人才的培養。面對這種情況，藝術設計類專業的教學應突出其審美功能和文化創新功能，對學生的設計能力進行培養。導師制教學是一種具有針對性的教學手段，通過對學生生活和學習上的關注，對學生的學習行為和學習效果進行針對性的輔導，根據學生的不同學習能力和特點來進行不同程度的指導，確保每個學生的發展能夠符合對人才發展的需求。

　　2、區別其他專業，開展個性化教學

　　高等職業院校藝術設計類專業與其他專業有著本質的不同，強調對學生藝術性和創造力的培養。對于其他專業的大班教學，并不適用于藝術設計類專業的教學。大班教學是全體學生都采用一樣的教學方式、一樣的教學進度，產生的教學效果也是差不多的。但是藝術設計類大班教學存在著許多弊端與不足，大班教學難以體現學生的個性，而藝術類學生強調的就是個性的釋放和藝術張力的解放。導師制就完全符合藝術設計類專業對教學方式的需求，由一個導師帶三至五個學生，在教學過程中可以根據學生的性格特點、學習能力、藝術水平進行教學方面的指導，鼓勵學生發揚自己的個性和藝術風格，得到藝術上的啟迪和文化上的熏陶，促進藝術專業能力的提升和轉變。

　　3、解決當前高校管理模式中的弊端

　　現行的高校管理模式中，對學生生活的管理和對學生學習的管理是分開的，輔導員負責學生的生活，教師負責學生的學習，成為兩條互不相干的管理路線，并且雙方之間缺乏足夠的交流和溝通，很多教師在教學結束后不認識和了解學生，任課老師只負責教學，對學生的生活和心理狀態絲毫不關心，學生也對教師敬而遠之。而導師制教學是溝通學生的教師的橋梁，在教學的過程中以“引導”代替“管理”，教師向學生傳授教學經驗，學生向教師求助生活和學習上的問題，兩者實現溝通和交流，并相互產生信任，有利于提升整體的管理水平，促進學生的自我管理。

　　三、提升高等職業院校藝術設計類專業的教學效果，實行“導師制”教學的方法

　　1、提升硬件設施的配備

　　導師制教學對硬件條件的要求較高，因此在對教室中設備進行配置時，要盡量保證硬件設施的齊全。導師制教學應配備獨立且固定的教室兼工作室，根據學生的數量配置電腦，盡量保證人手一臺。每個教室根據教學內容的不同應配備一定的教學資料，如藝術設計類的報紙、雜志、專業書籍等，還應配置一些設計中使用的畫板、筆、調色盤等，完善教學中的各項設施，保證硬件設施的配置能夠與教學的進度和教學的深度保持一致，有利于學生對專業知識和其他相關知識的掌握，促進學生藝術感的產生，激發學生的創作靈感，豐富學生的藝術知識。

　　2、提高藝術設計類專業的師資隊伍水平

　　導師制教學對師資的要求較為嚴格，教師不單單是能講課，更要具備過硬的專業能力和社會服務意識。因為導致制教學中的教師不僅僅是傳授給學生藝術設計方面的知識，還包括對學生藝術素養的培養、藝術能力的培養、創新性的培養和對學生生活、心理、性格等方面的關注和引導。可以說，導師制中的教師以轉變了單純的教師身份，而成為了對學生的學習、生活都進行指引的伙伴，對學生整個素質的提升來說具有更好的啟迪作用。因此，藝術設計類專業的師資隊伍在建設的時候應考察教師的綜合能力，既考慮到教師的專業學術水平，也考慮到教師的人際關系、溝通能力、社會服務意識，針對這些特點選擇適宜的教師隊伍來進行導師制教學。同時，已經成為導師的教師應努力提高自身的綜合素質，在原有專業學術水平的基礎上要不斷地進行補充和豐富，并且隨著教學實踐經驗的增加而不斷堅定社會服務意識，以關愛學生、了解學生、培養學生為首要教學目標，通過對學生一一的了解和關注來提升學生的藝術專業能力和水平、發揮學生的創新能力和創造能力，培養優秀的高等職業院校藝術設計類專業學生。

　　3、開展有針對性的項目教學

　　由于教師對教學小組內的各個學生的藝術能力和水平都有著一定程度的了解，因此在進行一段時間的教學之后，可以進行一些項目教學的實踐。教師可以指定一個題目或場景讓學生進行設計，對學生的綜合藝術設計能力進行考察。例如，根據最近舉辦的體育賽事，對拉拉隊的隊服、體育賽事的標志物、吉祥物等進行設計。學生可以根據自己的理解和藝術風格進行設計，在一定的時間內完成所有項目中有關的設計，由導師對每個學生的作品進行藝術特點、要點掌握、設計風格等的解析，對如何完善該項目的設計進行分析和講解，并對一些知名的藝術設計案例進行分析，讓學生明確自身學習中存在的問題和努力的方向，以更好的實現藝術綜合實力的提升。

　　四、結語

　　導師制教學模式關注學生的學習與生活，關注學生個體之間的差異性，提倡因材施教，這種教學理念與高等職業院校藝術設計類專業的教學目標相契合，是藝術設計類專業教學模式的發展趨勢。導師制不僅提升了學生的個人藝術修養和設計能力、為學校培養更多優秀的藝術設計類人才，也為社會輸送具有高層次藝術設計水平的設計師，對社會的發展和藝術的繁榮產生了重大的影響。導師制的發展和應用，值得更多高校去探究和學習。

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