[論文關鍵詞]高職教育,可持續(xù)發(fā)展

　　[論文摘 要]積極發(fā)展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，是我國教育改革與發(fā)展的必然要求。樹立新的職業(yè)教育觀，把握實踐教學為核心的教學改革，強化高職師資隊伍的培養(yǎng)和管理機制，確保教學質(zhì)量，形成辦學特色，才能更好地服務于經(jīng)濟建設。

　　當前，我國高等職業(yè)教育處于改革與發(fā)展的重要時期，高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，有它的獨特性，高職教育應以市場為導向確定人才的培養(yǎng)方向，逐漸形成經(jīng)濟發(fā)展所必需的人力資源和智力資源。同時，高職教育應克服辦學理念陳舊，師資隊伍整體素質(zhì)不高，教學基礎設施薄弱，教學質(zhì)量相對較低等原因，緊密結合社會需要，堅持可持續(xù)發(fā)展觀。突出實踐能力的培養(yǎng)。

　　一、樹立全新的高等職業(yè)教育價值觀

　　首先要樹立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高職教育的價值觀。以長遠的眼光看待高職教育、舉辦高職教育，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結構，以內(nèi)涵發(fā)展為主。當前應把重點放在將單純追求數(shù)量增長的發(fā)展觀念轉變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀。其次要樹立“質(zhì)量立校、特色強校”的學校發(fā)展觀，提高質(zhì)量，形成特色，是高職院校發(fā)展的根本保證。不顧質(zhì)量的數(shù)量和不顧效益的規(guī)模發(fā)展是一種急功近利的短期行為，最終將破壞高職教育的發(fā)展環(huán)境。高職院校應制定科學、全理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長速度。同時，根據(jù)經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結構，更新教學內(nèi)容，改革教學模式，從而提高教育教學質(zhì)量，推動學校的協(xié)調(diào)、持續(xù)、整體和穩(wěn)定的發(fā)展。

　　二、把握實踐教學為核心的教學改革

　　高職院校的首要任務是以培養(yǎng)學生實踐能力為核心，而能力培養(yǎng)的前提是必須通過實踐，實施教學時要以實踐為中心圍繞培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、精施工、懂設計會管理獨當一面富有創(chuàng)新意識的合格人才。

　　高職教育的教學改革首先要辦出專業(yè)特色。對不同專業(yè)科目應根據(jù)不同的內(nèi)容和要求進行系統(tǒng)地研究和改革，使其科學化、系列化、規(guī)范化、體現(xiàn)出應用性強的特點，其次要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學校應開設相應的人文知識和各科選修課保證所有專業(yè)知識的教育，教學工作，促進學生均衡發(fā)展，并注意因材施教，再次，把素質(zhì)教育，教學融為一體，兩者相互依存、互相促進、互相推動，共同發(fā)展。盡量在專業(yè)教育，教學過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育，在學到專業(yè)知識技能的同時，思想受到感染和影響，如：在上專業(yè)課時，開設綜合性選做性的實驗，培養(yǎng)學生觀察分析事物的能力和操作動手能力。在實習實訓過程中鼓勵和指導學生自己解決遇到的問題，又如：可以鼓勵學生假期參加社會實踐活動，在實踐中結合專業(yè)知識加以運用，鞏固所學的理論和技能。這樣有利于培養(yǎng)學生的社會適應性，培養(yǎng)學生的勞動觀念以及助人為樂的社會公德和良好的職業(yè)道德。

　　三、強化高職師資隊伍的培養(yǎng)及管理機制

　　目前，起步較晚的我國高職教育尚未走上以能力為本位的特色發(fā)展之路，其中一個關鍵原因就是我們嚴重缺乏既具備教師資格又能開展以提高技能為核心實踐課教學的高技術素質(zhì)和職務的“雙師型” 教師。這使得我國的高職只能像普通高校那樣以“學科知識”的認知和掌握為本位，而無法在知識應用和轉化為技能上充分發(fā)展其特色。這不僅違背了辦高職為社會提供實用技術型人才的初衷，也必然導致高職畢業(yè)生因無法適應經(jīng)濟的需要而造成大量失業(yè)。要解決這一瓶頸問題，我們必須大力調(diào)整現(xiàn)在的高職師資結構。其重點是使高職教師中“雙師型”教師、學科帶頭人和科研骨干占有合理比例。特別是面對“雙師型”教師的缺口，光靠引進是遠遠不夠的，更重要的是還必須立足于高職院校的師資培訓和培養(yǎng)，使高職院校現(xiàn)有的教師向“雙師型”教師發(fā)展轉變。這就必須構建全新的高職師資培訓培養(yǎng)機制。其主要途徑是在政府的支持下，讓高職院校和產(chǎn)業(yè)界廣泛合作建立獨特的高職師訓機制。企業(yè)的廣泛參與，不僅為高職學生提供了知識向能力轉化的實踐基地，同時也提供了師資培訓的重要基地。盡管我國的高職教育因尚處于發(fā)展初期再加上企業(yè)的自身發(fā)展尚不夠充分，但我們完全可以在政府的支持下讓高職院校與企業(yè)開展合作，先期在高職師資的培訓上取得突破。高職院校與企業(yè)聯(lián)合成立科研基地、實驗基地，派教師到企業(yè)共同合作進行技術開發(fā)。這一方面可以促進企業(yè)的技術更新和產(chǎn)品換代升級，同時又可以在科研開發(fā)和實踐中提高教師的技術素質(zhì)，使教師在實踐中不斷成長，最終成為學科帶頭人和科研骨干。

　　我們鼓勵技術基礎理論課教師到相關專業(yè)的企事業(yè)單位熟悉技術的應用;要求技術專業(yè)理論課教師支持相關企業(yè)的企事業(yè)單位承接課題，搞科研和技術開發(fā);做出計劃選派教師去相關專業(yè)的企事業(yè)(包括外企)兼職或帶職進修，學習最新的技術管理規(guī)范。把行業(yè)和技術領域中的最新成果不斷引入課堂。在高職師資隊伍結構調(diào)整中，我們還必須大力依靠我國特有的高校師訓機構：重點大學的高校師資培訓基地、大區(qū)和省級高校資培訓中心和國家級職教師培訓基地，同時充分發(fā)揮國家級和省級重點學科、重點實驗室的作用，通過讓高職教師在職申請學位進修、訪學進修等多種渠道對高職師資進行培訓培養(yǎng)。以提高高職師資的學歷層次，并造就一批學科帶頭人，使高職的師資結構趨于合理。

　　按照《教師法》和國家有關規(guī)定，根據(jù)按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴格考核、聘約管理的原則，高職院校依法自主評聘教師，吸引優(yōu)秀人員從教。要著手研究制定高等職業(yè)教育“雙師型”教師職稱評定標準。該標準與普通高等教育教學系列職稱評定標準有區(qū)別，反映高等職業(yè)教育教學特點，但級別、待遇上二者應相同，以鼓勵廣大教師專心于高等職業(yè)教育教學工作。通過加大分配獎勵制度改革力度，實現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，合理拉開分配差距，鼓勵和支持教師立足本職工作多做貢獻。在分配上向有突出貢獻的優(yōu)秀拔尖人才、學術帶頭人和中青年骨干教師傾斜。建立特殊崗位津貼和基礎科研津貼等符合高校特點的崗位津貼制度，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀拔尖的學術人才和技術人才。