職業(yè)教育是學(xué)校和一些企業(yè)都會(huì)進(jìn)行的一種教育，本文是一篇職業(yè)教育范文，選自期刊《當(dāng)代職業(yè)教育》是由四川省教育廳主管、四川省廣播電視大學(xué)主辦的職業(yè)教育刊物。ISSN：1674-9154，CN：51-1728/G4。中國(guó)核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫(kù)”收錄期刊、“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”收錄期刊、“中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”收錄期刊。

　　摘要：高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生能高質(zhì)量就業(yè)的學(xué)習(xí)能力，本文精確定位了實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要途徑，總結(jié)了目前我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題；給出了學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)；提出了學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改革方案。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

　　一、引言

　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中重要部分，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工作崗位能力和創(chuàng)新能力具有重要作用，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量是高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求。實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生為熟練掌握某種技術(shù)或技能在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)，是把學(xué)生置于實(shí)際工作環(huán)境中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，講授新知識(shí)，鞏固已學(xué)知識(shí)，檢查知識(shí)掌握程度，使學(xué)生能把理論與實(shí)踐真正的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能技巧，同時(shí)也重視促進(jìn)學(xué)生做人、做事、求知、創(chuàng)新等素質(zhì)的全面提高。

　　實(shí)訓(xùn)課可分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)了“在學(xué)校能控制的狀態(tài)”，校外實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)了“重視職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力”。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能的主要手段，是高職教育最重要的特色之一。

　　二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力涵義

　　在大量的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐和理論研究后，本課題組總結(jié)出：以就業(yè)為導(dǎo)向，提升職業(yè)素養(yǎng)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，歸納總結(jié)的能力，觸類(lèi)旁通的能力，運(yùn)用各種媒體輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，獲取新知識(shí)的能力，掌握新技術(shù)、新設(shè)備、新系統(tǒng)的能力等，具體包括求知欲、自學(xué)能力、處理數(shù)字能力、解決問(wèn)題能力、收集提取應(yīng)用信息能力，職業(yè)技能遷移能力、學(xué)習(xí)過(guò)程中能提出不同見(jiàn)解的能力，工作中能提出多種解決問(wèn)題的思路、完成任務(wù)的方案和途徑等方面的創(chuàng)新能力。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)能力還包括對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力，指學(xué)生能按工作任務(wù)要求，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出工作方案、完成工作任務(wù)的能力，適應(yīng)新環(huán)境的能力，工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，組織開(kāi)展工作的能力，協(xié)調(diào)能力，對(duì)工作過(guò)程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評(píng)價(jià)的能力。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要途徑是教師在仿真的工作環(huán)境中，按照企業(yè)真實(shí)的工作流程指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的工作項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、分析設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案、對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，需要所有學(xué)生共同參與，從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題解決的全過(guò)程，并承擔(dān)不同的角色和工作任務(wù)。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這要求學(xué)生既要了解整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作過(guò)程，又要清楚具體的實(shí)施步驟。實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)，在這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師從知識(shí)的傳授者變成了一個(gè)咨詢(xún)者、指導(dǎo)者或?qū)W生的學(xué)習(xí)伙伴。

　　三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

　　（一）評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一

　　目前高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)多以任課教師評(píng)價(jià)為主，來(lái)自企業(yè)、社會(huì)、他人及學(xué)生自身的評(píng)價(jià)很少。因?yàn)橐患抑�言而沒(méi)有相互參照與制約，很可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)于主觀而缺乏“真實(shí)性”和“科學(xué)性”，甚至導(dǎo)致師生間情緒對(duì)立，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而難以發(fā)揮評(píng)價(jià)中激勵(lì)的作用。

　　（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于局限

　　目前高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核更多的還是局限于對(duì)一般知識(shí)運(yùn)用和操作技能的考核，而對(duì)作為學(xué)生綜合職業(yè)能力重要方面的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)信念以及創(chuàng)新能力、意志品質(zhì)、價(jià)值觀念等則很少給予有效的評(píng)價(jià)。

　　（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)缺乏重視

　　我國(guó)高職目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要是在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)由實(shí)訓(xùn)教師打分的方式，其次是沿用傳統(tǒng)的在學(xué)期中或結(jié)束時(shí)閉卷筆試打分的辦法。這種教學(xué)過(guò)程結(jié)束后的評(píng)價(jià)方式，是一種事后的評(píng)價(jià)，是一種目標(biāo)取向而非過(guò)程取向的評(píng)價(jià)思路，可以規(guī)定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易保持評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。但其所測(cè)量的許多內(nèi)容是被分割的知識(shí)片斷，難于對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，更難以評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、心智、價(jià)值觀等綜合職業(yè)素質(zhì)方面的能力。

　　（四）評(píng)價(jià)管理手段落后

　　目前我國(guó)高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的管理還沒(méi)能充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息化、科學(xué)化、自動(dòng)化管理，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的用戶(hù)管理、日志管理、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等；其次，缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，不能利用網(wǎng)絡(luò)門(mén)禁考勤管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生身份認(rèn)證、考勤管理、實(shí)訓(xùn)臺(tái)位自動(dòng)分配、課外實(shí)訓(xùn)計(jì)時(shí)計(jì)費(fèi)等實(shí)訓(xùn)過(guò)程的全程視頻監(jiān)控功能[2]；第三，沒(méi)能對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則進(jìn)行科學(xué)的指標(biāo)量化。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于基礎(chǔ)課或?qū)�業(yè)課的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它是兩人或多人一組的專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是開(kāi)放式的，這些因素影響著實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。另外，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地條件、數(shù)據(jù)記錄等因素會(huì)影響實(shí)訓(xùn)效果。四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為導(dǎo)向、基于工作過(guò)程教學(xué)，核心目的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)要以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系為單位進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，兼顧理論知識(shí)部分，但注重職業(yè)技能和職業(yè)資格證的定量考核和定性考核。實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核及其管理中應(yīng)遵循三條原則：

　　（一）真實(shí)性原則

　　任何考核評(píng)價(jià)都要真實(shí)反映教與學(xué)雙方的實(shí)際水平。為此，建立一套實(shí)訓(xùn)教學(xué)切實(shí)可行的考核制度并嚴(yán)格執(zhí)行是很必要的。如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、各類(lèi)實(shí)習(xí)、考察、調(diào)研等必須寫(xiě)出實(shí)踐教學(xué)日記、總結(jié)或報(bào)告，并結(jié)合實(shí)際表現(xiàn)綜合評(píng)定成績(jī)；專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)和職業(yè)技能訓(xùn)練達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)者不得畢業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)則必須通過(guò)校內(nèi)外專(zhuān)家的全面審核和答辯，甚至要求學(xué)生綜合三年所學(xué)知識(shí)、技能，做出實(shí)物作品。在考核實(shí)施中，對(duì)命題、監(jiān)考、評(píng)分等環(huán)節(jié)均應(yīng)有相互制約的章程，防止舞弊、投機(jī)取巧或敷衍了事。

　　（二）適應(yīng)性原則

　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核要考慮到實(shí)訓(xùn)教學(xué)本身的特點(diǎn)，如在考核方法上，各項(xiàng)技能可采取目標(biāo)考核與過(guò)程考核相結(jié)合的方法，筆試、口試、實(shí)際操作三種方法相結(jié)合；專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)、職業(yè)技能考核中將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接引入考核中，或要求學(xué)生直接參加社會(huì)定級(jí)考試，獲取職業(yè)資格證書(shū)和技術(shù)等級(jí)證書(shū)。社科類(lèi)考核可采用調(diào)研總結(jié)、書(shū)面報(bào)告、寫(xiě)論文并與口試相結(jié)合的方法；課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)采用答辯方法。在考核形式上，多采用開(kāi)卷形式、半閉半開(kāi)卷形式或抽簽形式。在考核手段上，可采用定量考核和定性考核或兩者相結(jié)合的辦法。

　　（三）客觀性原則

　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核要堅(jiān)持教學(xué)大綱的要求和標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持規(guī)范化、客觀化。否則會(huì)失去考核中思想教育的功能，也將大大影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效。如對(duì)提升職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，任課教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生平時(shí)出勤及課堂表現(xiàn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)；專(zhuān)業(yè)核心課程的評(píng)價(jià)可以采用行動(dòng)能力評(píng)價(jià)方法，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備完成典型職業(yè)工作任務(wù)的職業(yè)行動(dòng)能力。采用行動(dòng)能力評(píng)價(jià)方法是將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)工作任務(wù)和工作過(guò)程環(huán)境，分解成若干學(xué)習(xí)情境，由學(xué)習(xí)情境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組成課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)可以由學(xué)校組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)(行業(yè))專(zhuān)家組成考評(píng)委員會(huì)，考核學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果答辯、考查學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)實(shí)踐表現(xiàn)和畢業(yè)課題成果質(zhì)量，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

　　五、學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改革

　　針對(duì)目前我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系本課題組做了如下成功改革：

　　（一）評(píng)價(jià)主體多元化

　　以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學(xué)模式要求評(píng)價(jià)主體要多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)主體不僅包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師、同行教師校、外企業(yè)、社會(huì)行業(yè)、職業(yè)證書(shū)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，還需包括學(xué)生自己和學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)。多元的評(píng)價(jià)主體有利于提供多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息。來(lái)自企業(yè)和行業(yè)的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)更為、真實(shí)、科學(xué)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更貼近企業(yè)和行業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)。學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課教學(xué)評(píng)價(jià)是高職院校評(píng)價(jià)體系改革的重要方面，它有利于從根本上克服傳統(tǒng)考試下為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，考試作弊等弊端。學(xué)生由單純的評(píng)價(jià)客體轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體與客體評(píng)價(jià)合二為一，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為教師和學(xué)生之間平等的互相交流過(guò)程。

　　（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

　　評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化是指評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、生活態(tài)度等非智力方面的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要對(duì)理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，還要把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、崗位技能、創(chuàng)新能力等列入評(píng)價(jià)目標(biāo)；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的成果，而且對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的思想、道德、心理、素質(zhì)等方面的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多角度的評(píng)價(jià)，其前提是承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)多元能力的存在，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)潛能的充分發(fā)揮與提升，從而為學(xué)生的綜合職業(yè)能力的發(fā)展提供空間。

　　（三）過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)要求重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，要把評(píng)價(jià)落實(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)具體過(guò)程中，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中采用的方法和途徑，關(guān)注學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，不是僅以學(xué)期末的考試作為唯一的考核成績(jī)，而是綜合一系列實(shí)訓(xùn)課堂中的成績(jī)結(jié)果，既有專(zhuān)業(yè)技能方面的量化指標(biāo)，也有綜合職業(yè)技能方面的量化指標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中各種表現(xiàn)的觀察和判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力各個(gè)方面的整體判斷。這種方式不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力、實(shí)際操作技能的正確程度以及熟練程度，而且評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程采用了何種方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，分析解決問(wèn)題的能力、觀察能力以及吃苦耐勞、忍受挫折的意志等綜合職業(yè)能力進(jìn)行了考核，對(duì)全面落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

　　（四）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

　　在以就業(yè)為導(dǎo)向的理念中，我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革面臨兩方面的任務(wù)：一方面，需要更加廣泛地、科學(xué)地運(yùn)用量化評(píng)價(jià)工具，把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)分解到課程以及各個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立可測(cè)量的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；另一方面，要引入定性的評(píng)價(jià)工具，創(chuàng)造定性評(píng)價(jià)的具體形式，在總體量化評(píng)價(jià)前提下，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)多元化目標(biāo)，特別是對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中反映在情態(tài)領(lǐng)域的能力或素質(zhì)的評(píng)價(jià)，難以通過(guò)單一的量化工具來(lái)完成。定性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)質(zhì)上是模糊評(píng)價(jià)和精確評(píng)價(jià)的結(jié)合，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、開(kāi)放性評(píng)價(jià)在操作層面上提供技術(shù)支撐，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)得以全面落實(shí)，進(jìn)而大大提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和質(zhì)量。