摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、形成數(shù)學(xué)思維的起步階段。由于小學(xué)生的年齡較小、認(rèn)知能力較差，無法獨(dú)立理解和領(lǐng)悟抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在課堂教學(xué)中如果不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)或重難點(diǎn)，學(xué)生很難在眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)中厘清頭緒。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的方式方法，特別是數(shù)學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以人教版數(shù)學(xué)教材為例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ;關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn) ;教學(xué)策略

　　一、利用動(dòng)手操作，使學(xué)生在做中強(qiáng)化數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

　　“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這句話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力上仍然適用。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐，通過大膽的操作來探索驗(yàn)證數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成實(shí)踐操作，在享受成功所帶來的喜悅的同時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣也由此激發(fā)，這是教師借助學(xué)生由興趣激發(fā)帶來的求知欲去幫助學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下不但可以有效消化數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并能靈活地將其應(yīng)用于各類實(shí)踐應(yīng)用問題中，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“長度單位”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備刻度尺或卷尺，帶領(lǐng)學(xué)生在教室內(nèi)測(cè)量實(shí)物的長度。學(xué)生通過動(dòng)手操作，對(duì)抽象的長度單位，如厘米、米等，都有了較為具象的認(rèn)識(shí)。在測(cè)量中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，兩個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量，另一個(gè)學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄。在測(cè)量結(jié)束后，學(xué)生還可以通過記錄表上的物品長度再次對(duì)照實(shí)際物品，以加深對(duì)長度單位的印象。學(xué)生在測(cè)量中通過親身體驗(yàn)掌握了如何正確測(cè)量的技能，同時(shí)也加深了對(duì)長度單位抽象概念的具象化表現(xiàn)的理解。

　　二、利用情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在實(shí)際生活應(yīng)用中強(qiáng)化數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選取生活化或大眾化的情景素材，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解能力得到充分的提升。在情境中教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的觀察力和總結(jié)能力，這樣有助于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，從而使學(xué)生可以重視關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”的學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段動(dòng)畫短片，短片內(nèi)容為：主人公小兔子在圣誕節(jié)時(shí)收到了圣誕老人送給它的圣誕禮物小鬧鐘，媽媽每天幫它調(diào)好小鬧鐘，6 點(diǎn)起床刷牙洗臉，6 點(diǎn)半吃早餐，7 點(diǎn)背起書包等待學(xué)校的校車，回到家后在小鬧鐘的提醒下 6 點(diǎn)吃完晚飯，9 點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)上床睡覺。在這個(gè)生活化的情境中，教師向?qū)W生提出數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)問題：“哪位學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出鐘表上的時(shí)間?鐘表中的兩個(gè)指針有什么作用?”學(xué)生被有趣的故事激發(fā)求知興趣，對(duì)此課時(shí)的關(guān)鍵知識(shí)問題也有了較為全面的認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生還能回答出教師提出的問題。依照學(xué)生的掌握情況，教師將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)再次融入情境之中，講述小兔子在媽媽的幫助下學(xué)會(huì)了認(rèn)時(shí)鐘，學(xué)生在情境中掌握的知識(shí)點(diǎn)被再一次強(qiáng)化。

　　三、利用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多角度刺激下強(qiáng)化數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用合作交流的教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。這種方法不但可以促進(jìn)學(xué)生合作溝通能力的提升，還可以使小學(xué)生在討論中，與同組學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，從而獲得多角度的數(shù)學(xué)啟發(fā)。學(xué)生在討論時(shí)，課堂的氛圍也會(huì)活躍起來，教師不必像以往課堂教學(xué)時(shí)費(fèi)力去營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，即通過學(xué)生討論分析將氣氛帶動(dòng)起來的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有很大程度的提升。將合作討論的教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要為學(xué)生制訂討論計(jì)劃，如設(shè)定具體討論內(nèi)容或者提出關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)問題等。學(xué)生由于思維模式不同，對(duì)于數(shù)學(xué)問題的看法也不盡相同。在討論中，學(xué)生被同組學(xué)生的多角度觀點(diǎn)所啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從而使關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)得到強(qiáng)化。而在教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果教師添加了合作討論環(huán)節(jié)，那么在學(xué)生進(jìn)行多角度的數(shù)學(xué)分析后，教師應(yīng)當(dāng)靈活地調(diào)整接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，將主要的教學(xué)方向放在對(duì)學(xué)生合作討論的結(jié)果評(píng)價(jià)中，分析典型錯(cuò)誤結(jié)論，側(cè)重講解主要關(guān)鍵點(diǎn)。

　　四、結(jié)語

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)的掌握情況關(guān)系學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固。因此，教師在教學(xué)中，要積極利用動(dòng)手操作、創(chuàng)設(shè)情境、合作探究這三種方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)學(xué)習(xí)得到充分的強(qiáng)化與提升，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效，促成高效教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 出更新 . 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng) [J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2017(12)：107-108.

　　[2] 高艷紅 . 以信息技術(shù)為支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探究 [J]. 華夏教師，2018(10)：32-33.

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)策略》來源：《基礎(chǔ)教育》，作者：鄭得星。