摘 要 文化是一個國家、一個民族的靈魂。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生文化認同、文化自覺與文化自信，可以從根本層面激發(fā)學(xué)生的愛國意識與民族情懷。在中國走向民族復(fù)興的關(guān)鍵時期，可采用借助內(nèi)容主題的課堂講授，喚醒學(xué)生最本質(zhì)的文化自信、民族自豪意識;借助自然教學(xué)實踐、愛國主義教學(xué)實踐，利用體認與感知，激發(fā)學(xué)生的文化自信源頭;基于學(xué)生的思維模式與認知層次，推動學(xué)生進行文化自信的抒發(fā)表達，構(gòu)建文化認同、文化自覺、文化自信的網(wǎng)絡(luò)等策略，可推進“文化自信”在基礎(chǔ)教育階段的持續(xù)建構(gòu)。

　　關(guān)鍵詞 文化自信 小學(xué)教育 思想道德教育

　　一、理論建構(gòu)與教育實踐相統(tǒng)一：借助內(nèi)容主題的課堂講授，喚醒學(xué)生最本質(zhì)的文化自信、民族自豪意識

　　夸美紐斯曾以“感覺論”對學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律進行探討。他認為，人對知識的熟悉和了解是感覺—理解—記憶—練習(xí)的過程，特別是面對年齡較小、對事物抽象認識能力發(fā)展不足的小學(xué)生時，格外需要加強理論與實際之間的關(guān)聯(lián)性，從感性層面引發(fā)學(xué)生的理性思考。有必要讓學(xué)生了解“文化自信” 的本質(zhì)內(nèi)涵，了解中華傳統(tǒng)文化、民族文化經(jīng)久不衰的根源，了解中華大氣磅礴、紛繁復(fù)雜的五千年歷史，但更有必要從具象層面引導(dǎo)學(xué)生通過自我體驗、自我感受，自覺產(chǎn)生文化自信的感性認識。

　　人教版三年級《語文》下冊的《一面五星紅旗》一課就提供了教師展開課堂引導(dǎo)實踐的機會。《一面五星紅旗》講述了一名中國留學(xué)生拒絕用五星紅旗交換面包，最終獲得外國人尊重的故事。該篇課文有著很強的情感感染力，在教學(xué)過程中，很多學(xué)生都被文章中留學(xué)生愛護國旗的行為打動。教師可以憑借學(xué)生感動的契機，更深層次地激發(fā)學(xué)生對國家的認同感與自豪感。教師可以通過提問“為什么文中的 ‘我’寧愿用大衣?lián)Q面包，也不愿意用五星紅旗交換呢?”“為什么文中的面包店老板看見‘我’愛護、珍視五星紅旗后，會主動愿意替‘我’支付醫(yī)療費呢?”通過延伸提問，引導(dǎo)學(xué)生自由思考得出“愛護五星紅旗，就是愛護民族尊嚴”“民族尊嚴和國家象征不是金錢可以衡量和交換的”“只有自尊自愛、自強自信，才能獲得他人尊重”這些結(jié)論，學(xué)生通過自我思考、自我感受得出的結(jié)論更具有完整性，也更有說服力和影響力。

　　二、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)環(huán)境相統(tǒng)一：借助自然教學(xué)實踐、愛國主義教學(xué)實踐，利用體認與感知，激發(fā)學(xué)生的文化自信源頭

　　教師要充分考慮教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)的差異性，在尊重客觀事實的同時考慮到學(xué)生的心理發(fā)育特點，從科學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的文化自信力和國家認同感。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終保持敏銳的觀察力，將教學(xué)目標(biāo)與文化自信的價值觀念巧妙融合，以激發(fā)學(xué)生的文化認同感。在不同的教學(xué)地點，學(xué)生往往也會受到相應(yīng)教學(xué)環(huán)境的影響，產(chǎn)生一些不同的思考。過去一些年來，我國部分地區(qū)學(xué)校定期開展愛國主義教學(xué)實踐活動、自然教學(xué)活動，這些活動就成為教師開展文化自信教育的重要契機。

　　三、價值認同與思考創(chuàng)造相統(tǒng)一：基于學(xué)生的思維模式與認知層次，推動學(xué)生進行文化自信的抒發(fā)表達，構(gòu)建文化認同、文化自覺、文化自信的網(wǎng)絡(luò)

　　小學(xué)教育階段，學(xué)生群體的文化自信構(gòu)建應(yīng)該落在實處，這種落實是從本質(zhì)上認識中華民族文化，感受中華文化的魅力，從內(nèi)在生發(fā)、激活學(xué)生的文化自覺意識。要達到這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要投入多方努力，其中最重要的是讓學(xué)生對現(xiàn)階段的文化有自己的認識和定位，避免人云亦云，讓學(xué)生開口說出自己的想法，推動學(xué)生進行文化探索和文化創(chuàng)新。在這一階段，教師和校園同樣是推動學(xué)生展開獨立思考的重要力量，教師應(yīng)當(dāng)充分承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生、指引學(xué)生的責(zé)任，校園則應(yīng)該提供足夠的彈性空間，提供充足的展示機會，挖掘?qū)W生的文化創(chuàng)新、文化自覺力。

　　文化自信的內(nèi)涵豐富，既包含愛國主義教育，又包含著中華優(yōu)秀文化的精神洗禮;既包含著對中國五千年輝煌歷史的憧憬，又包含著當(dāng)下中國飛速發(fā)展的歷史辯證思考。文化自信是中國走向“大國崛起”，實現(xiàn)“中國夢”的重要精神動力，在基礎(chǔ)教育階段注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信力，將起到推進學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感、推動學(xué)生產(chǎn)生時代使命意識的作用。

　　參考文獻

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　　《小學(xué)階段培養(yǎng)文化自信的原則與路徑》來源：《教學(xué)與管理》，作者：饒 苡。