摘要：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。作為教師，要不斷更新觀念，辯證地對待信息技術，加強學習，加強研究，用其所長，避其所短，在數學課程的設計與實施中積極探索信息技術與課程整合的方法與策略，切實提高整合的實效性。

　　關鍵詞：福建省教師職稱論文要求,信息技術,小學數學,整合,體會

　　信息技術與小學數學課程整合，是將信息技術有機地融合在數學課程教學過程中，使信息技術與小學數學課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標。

　　一、整合信息技術先要更新觀念

　　將信息技術整合到小學數學課堂，其目的是把對學生來說原先是困難的、抽象的、復雜的東西轉化成較為容易的、具體的、簡單的東西，并不僅僅是把信息技術作為教師講解演示的工具，圖片、動畫和錄像等材料的簡單拼湊。我們要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，將學習內容以多媒體、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生身臨其境，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。

　　比如教學“相遇問題”時，既要學生掌握“相遇、同時、相向”的特點，又要理解“路程、時間、速度”三者之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系進行解題，一直以來都是教學的難點。而結合學生生活實際運用多媒體創設出動態演示，為學生創設視聽情境，產生一種“身臨其境”的效果，讓學生體會知識的“動態生成”過程，能極大地化抽象為直觀，促進學生的理解。生活的場景、多媒體的動態演示，使學生正確地理解了“從兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，從而幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，大大降低了理解上的難度。

　　二、整合信息技術與必須與常規媒介優勢互補

　　數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，信息技術作為一種現代化教學手段，可以使教學更具直觀性和情境性，能有效地激發學生的學習興趣，促進對內容的理解。但諸如板書、學具等常規教學手段同樣具有獨特的生命力。“尺有所短，寸有所長”。課堂上的許多內容是信息技術手段所不能呈現的，有許多功能也是信息技術手段所不能達到的，常規教學手段與信息技術手段就要合理運用，有機融合，優勢互補。比如，課堂上學生隨機出現的想法，教師靈光一閃出現的念頭，教學互動過程中產生的爭議和火花，這些內容是信息技術手段無法即時生成的，而通過演示、擺小棒、模擬表演、畫線段圖等手段卻可以隨時將其呈現出來。又如：教學總是圍繞一定的重點難點展開，雖然信息技術也可以將這些重點難點呈現出來，但電腦的頁面總是有限的，總是需要不斷翻頁來表現一些新內容的。如果以板書的形式將相關重點難點書寫出來，學生在整堂課都可以看到。一般而言，精心設計的板書對教學內容做了很好的加工和提煉，凸現了教學重點，展現了學習脈絡，有利于學生加深對學習內容的理解。

　　三、信息技術整合要注重實效

　　多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性，然而在課件中過多地采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫，只會使學生把更多的注意力放在精美的畫面和悅耳的音樂上，忽略了真正思考的過程。教師煞費苦心引入的現代信息技術不是促進學生的數學學習，反而分散了學生的注意力，效果往往適得其反。實踐證明，并非所有的課型都適合使用信息技術輔助課堂教學。比如，有位教師在教學“認識圓柱的側面”時，要求學生指出圓柱的側面，然后教師利用多媒體將側面涂上顏色并閃動;接著又讓學生想象，把這個圓柱的側面沿著一條高剪開后展開，會是什么圖形?學生回答后，教師用課件演示此過程。這樣的教學，會在學生腦海中停留多長時間呢?“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。”學生雖然在看和聽中經歷了知識的形成過程，卻成了單純的看客和聽眾，并沒有真正實質性地參與整個學習過程。如果換一種教學方式，讓學生動手摸一摸圓柱的側面，親自動手將圓柱體的側面展開，得到長方形、平行四邊形或者不規則的圖形，但這些圖形經過轉化，都可以轉化為長方形。教師再啟發學生思考：什么情況下，側面展開一定是長方形呢?然后再讓學生去操作。這樣在操作中思考、在思考中操作，帶給學生的感知要比僅僅通過看與聽所感悟得多得多。只有在動手實踐的基礎上，再利用計算機的優勢，幫助學生形成概念的教學，才符合由具體到抽象、由感性到理性的認識規律和小學生的心理特點，留在學生腦海中的烙印會深刻得多。

　　當下，信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。作為教師，要不斷更新觀念，辯證地對待信息技術，加強學習，加強研究，用其所長，避其所短，在數學課程的設計與實施中積極探索信息技術與課程整合的方法與策略，切實提高整合的實效性。