如何培養小學優秀教師，使之卓越，這是擔負職前教育培養任務的高校師范專業應該認真思考與探討的問題。教育培養卓越小學教師，目前已成為高等師 范教育改革追尋的目標。筆者所在學校的小學教育專業2011年被列入福建省卓越小學教師培養的試點專業后，也進行了一定的探索。

　　[摘 要]如何在職前教育培養小學優秀教師，使之卓越，這是值得擔負職前教育培養任務的高校師范專業認真探討的問題。阻礙卓越小學教師職前教育培養的原因在于師 范生職前教育的準備不足，高校職前教育培養存在不足與困難，社會對教師專業化還存在一定的誤解。應明確培養思路，加強教師職業精神培養，強化職業技能訓 練，完善實習等實踐教學的管理，支持學生全面發展。

　　[關鍵詞]學前教育論文學報,小學教育專業,職前教育培養,卓越小學教師

　　一、卓越小學教師的特征

　　(一)有明確的職業認知和專業情感

　　卓越小學教師有明確的職業認知，能把教師工作當作自己的終身事業和追求的目標。許多教師在跨入教學崗位之前，在接受師范教育的時候，就開始樹立 了為人民的教育事業而奮斗的思想。他們在具體的工作行動中，能不斷鞏固這一信念，不管是碰到什么困難，都能克服，履行教師職業道德規范，能夠在工作中兢兢 業業，樂于奉獻。他們在教書育人的過程中關愛學生，以學生的成長為自己最大的快樂，得到精神上的充實和內心的幸福，同時又以學生不斷的進步來鞭策自己，做 好學生健康成長的引路人。

　　卓越教師能以生為本，充分認識到教育培養學生的重任，有較好的專業情感;能夠尊重學生，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，提供 合適的教育;能夠充分認識到教師自身的行為帶給學生的影響，能夠嚴格要求自己，起到表率作用。教師工作，還需教師在工作中不斷的創新。每個學生個體都是不 一樣的，沒有辦法用統一的標準來指導學生，所以，千篇一律的教育方法是行不通的。為此，小學教師還需不斷根據實際，創設新的教育方式，講究方法，踏踏實實 干好每一件事，幫助學生健康成長為社會的一員。

　　(二)有較強的業務素質和文化涵養

　　卓越小學教師，要有處理應付各種教學狀況的能力，也就是要有較強的業務素質。這里的業務素質，是指小學教師在履行教育教學職責，完成任務所必須 具備的各種專業品質的總和。良好的專業品質是支持教師事業成功的前提，良好的專業品質，要有良好的專業知識、專業技能的支撐。專業知識包括豐富的人文、社 會科學、自然科學以及學科內容知識;一般課程教學論與學科教學法知識;有關小學生成長規律、心理特點知識等。專業技能包括課堂教學以及靈活處理各種教學事 件的能力;課程資源的開發和利用能力;團隊合作與交流、學生管理以及學習新知識、運用新知識、新技術等方面的能力總和。

　　教師的勞動是一種復雜的勞動，創造性的勞動。只有廣博的科學文化知識、學科知識，對所教的內容有深入的了解，加上良好的教育教學知識和教學技 能，才能形成自己獨特的教學藝術風格，才有可能為形成自己特有的文化涵養打下基礎。我們知道，為了教好一節課，小學教師往往要融進文史地、語言、書法、繪 畫，甚至是音樂、現代科技等多方面知識，以及與此相關聯的教育技術手段，這樣才能較好地、形象地啟迪學生的智能，使學生學到知識、掌握知識，并促進學生如 何學、如何用，做到“教”與“育”、“教”與“學”的統一。

　　(三)有持續的發展動力與人格魅力

　　在教育實踐中，教師需要鉆研業務和不斷反思，不斷接受新的知識，增長專業能力，精益求精，這樣才能獲得專業發展。在這個過程中，教師需要有堅毅 的理念支撐，保持健康向上的心理，要有持續的發展動力。這種發展動力，是精神層面上的，是其成長為優秀乃至卓越教師的強烈愿望和明確目標的力量源泉。這種 力量，能催生教師正確的幸福觀，小學生成長過程當中的每一個小進步，都會讓教師形成一種成就感，不斷激勵教師增強自身的責任感和使命感，不斷追求卓越，做 好學生的榜樣。

　　教師用人格影響學生的人格，用心靈塑造學生的心靈，用智慧啟迪學生的智慧。教師要做好教書育人的工作，就要保持健康的心理，有健全的人格，能用 自己的人格魅力來影響學生。小學生年齡小，有從師心理，教師的一舉一動，一言一行都會給學生留下深刻的影響，甚至是終身的影響。因此，健全的人格對教師來 說至關重要，這也是教師能保持教師“權威”，讓學生從心底里崇拜的原因之一。

　　二、阻礙卓越小學教師職前教育培養的條件分析

　　(一)師范生職前教育的準備不足

　　許多師范生，并不完全喜愛師范專業。多數人在入學前，對該專業的認識存在不足，并不是積極主動地填報師范教育專業，而是由于某些原因選擇了這樣 的專業。有研究表明[1]，小學教育專業本科生對小學教師的職業認知普遍較低。筆者所在的學校，2011屆的一位學生在撰寫畢業論文時，曾經對師范教育專 業學生的專業認同作過調查研究。調查結果顯示：學生選擇小學教師專業的原因有以下幾方面：熱愛該專業的占14.2%;從經濟上考慮的占16%;從就業上考 慮的占 41.8%;不想復讀的占8.5%;其他原因占19.5%。可見，真正因為熱愛教育而選擇小學教育專業，一開始就希望從事小學教師工作的學生是很少的。數 據說明，小學教育的學生對本專業的專業認同水平偏低，大部分學生都是從就業方向考慮而就讀小學教育專業的。他們大多數人認為在就業形勢嚴峻的情況下，能夠 入編當一名教師，還是可以接受的。特別是農村貧困地區的學生，他們的選擇面比較窄，缺乏社會資源為自己的就業提供支持，只能偏向也處于社會較弱勢地位的小 學教師職業。

　　據2011屆另一畢業生所作的對師范類畢業生擇業取向的調查，筆者發現，在畢業后愿意終身從教的人更少。從男女比例來看，希望畢業后終身從教的 女生有12.4%，男生則只有3.5%;想進企業單位的女生有10.9%，而男生則有15.4%。這說明無論是就讀小學教育專業還是選擇當小學教師，認知 度都不高。 　　(二)高校職前教育培養存在的不足與困難

　　我國的三級師范轉為二級師范后，小學教育專業成為培養本科學歷小學教師的主渠道。過去中等師范學校提倡面向小學、服務小學、研究小學，由于有時 間和歷史的積淀，師范學校有這樣的師資能研究小學、參與小學的教科研，能夠較好地面向當地的實際情況為小學服務。而現在高校的師資并沒有這樣的優勢，即使 是擔負國家免費師范生培養的高校，也存在這方面的問題。有研究指出 [2]：免費師范生學習動機較弱，職業認同也較弱。因此，高師院校在培養免費師范生時，尤其是要關注于如何增強免費師范生對教師職業的認同感。

　　許多高校承擔教學論的教師并不熟悉小學的教學，需聘請部分一線的小學教師作為兼職教師，這樣的聘請，由于是任務式的，職稱和學歷與高校不一致，兩方面都顯得較尷尬，兩者之間較難融洽，難形成培養合力。

　　過去的中師與當地的教育行政主管部門聯系較密切，學生到當地實習基地實習時，學校、教育主管部門是全力支持的，因為這些實習的準教師，今后都是 為本地服務的，教育部門也會考慮教育培養質量。現在高校在安排這樣的任務時，就較難取得當地教育主管部門的積極、主動介入與配合。另外，在實習時，小學的 教室和其他活動場所非常有限，沒有辦法提供食、宿等條件，高校也沒有辦法拿出較多的經費，來幫助改善實習基地的這些條件，這也給教育實習取得更好的效果打 了折扣。

　　(三)社會對教師專業化還存在一定的誤解

　　目前，社會上對教師專業化的認識并不一致。如在招聘小學語文教師時，人事主管等部門卻認為應該招漢語言文學專業畢業的;小學需要招小學數學教師 時，卻認為可招數學教育專業的學生。再如，現在的小學教師資格證上會注明小學語文，或小學數學等教師資格，這樣就造成職前學生如果想申請小學語文教師資格 證就不想學太多的數理化等自然科學的內容。同樣，申請小學數學教師資格證的，就不想多學文科方面的知識，有也是被動學，為了成績及格而已。另外，學生在實 習時，也只想實習自己就業方向的課程，而不像過去中師生那樣要全面的實習，全面了解小學各科教學，這造成了職前學生的知識結構、智能結構存在缺陷。

　　三、卓越小學教師職前教育培養的探索與實踐

　　(一)明確培養思路

　　我們知道，小學教育是一種啟蒙教育。教師承擔教學工作，并不完全是學科方面的專業知識教學和能力培養，還要承擔班主任、少先隊輔導員等工作，此 外還要與充滿好奇心，隨時會提出各種問題的學生共處，用自己的教育智慧、人格魅力去影響學生，激發學生的求知欲，使學生能學，會學。因此，我們對小學教育 專業的定位是培養全科型的小學教師，也就是學生進校后，并不細分文或數這樣的方向。培養目標確定為：培養德智體美全面發展，適應基礎教育改革與發展要求， 具有“新理念，新知識，新技能”的教師素養，掌握“會備課，會上課，會當班主任，會研究”的教師專業技能，可擔任小學語文、數學或英語課程教學，承擔活動 課教學，兼教一門其他課程，具有基本的教育教學能力、教育管理能力和教育科研能力，具有自我完善和自我發展能力的合格畢業生，使之能盡快成為優秀的小學教 師。

　　培養標準：有競爭力、上手快、后勁足、熱情高、專業思想牢固、能夠站穩講臺的職前教師。

　　操作思路：1.堅持師范性。我們始終堅持認為師范性是教師專業化發展方面必不可少的一種職業屬性。我們一是堅持做好專業思想教育、教師職業精神 培育。在言行上，堅持為人師表這一教育職業永恒的話題。二是堅持專業技能的訓練并且將這種訓練貫穿于大學四年的教育中。2.做好教師的示范性。要求教師做 到做好，我們的教師要起到為人師表的作用。3.要使學生能真正做到上手快、后勁足、會研究、能成長，就要創新、組織、選擇好教學內容，編寫特色教材。培養 學生分析小學教材能力，使其有初步的研究能力，這也體現了應用性。

　　(二)加強教師職業精神培養

　　根據小學教育專業的定位，參照教育部制定的教師教育課程標準，在制定的顯性培養方案中，堅持全科性，突出教育理論、學科知識、教師專業技術培 養。在實際操作中，我們還增加了部分隱性的職業教育類課程。主要有：1.思想教育類：新生的入學教育課，培育專業認知，明確奮斗目標;學期階段專業教育、 養成教育;見、實習動員教育;畢業前的職業認同教育等。2.講座類：2-3年級的如何撰寫論文與提供對當好小學教師的認識文章;3年級的培養教師反思能 力、評價能力講座;4年級的邀請優秀校友進行說課、片段教學的講座等。3.活動類：班級主題班會;暑期社會實踐;志愿者的相關社會活動;與小學共建手拉手 活動等。4.學生社團活動類：職業技能訓練、比賽;演講、辯論賽等。這些隱性課程，充實了顯性培養方案，我們把這稱為“教育理論、學科知識、教師專業技術 培養+教師職業精神、專業思想教育培養”的“雙方案” 培養體系。該方案的實施，使專業思想教育、教師職業精神培育、教師教學專業素質培養融為一體，互相促進;使學生有積極向上的精神面貌，又有實實在在的知識 學習，技能訓練;使學生的學習生活內容豐富、充實，學生能不斷增強能力，增強自信心，更富有競爭力。

　　同時，我們也強調高校教師的示范性，要求教師也要用心做，追求卓越。教師除了給學生示范外，還要讓職前的學生懂得[3]：首先，激發學生學習的 興趣比強制學生學習更重要;其次，指導學生學習的方法比教給知識更重要;第三，養成學生的科學精神比傳播科學更重要;第四，引導學生應用知識比單純傳授知 識更重要。

　　(三)強化職業技能訓練

　　教師技能訓練是培養合格小學教育專業畢業生的重要環節，是小學教師專業發展的基礎，是從事小學教育教學的職業技能。要明確要求學生做好基本技 能+特長的訓練(基本技能：如口語、書寫、視唱、簡筆畫、舞蹈等，其中一項要特別好，成為特長)，利用早、晚自習時間，由高年級學生輔導員輔導低年級學 生，做到課堂教學的延伸。在操作上，建立一支可信賴的學生“小先生”基本功輔導隊伍，主要有口語、書寫、排比字、剪紙、簡筆畫等。教師指導小輔導員，小輔 導員再輻射至全體同學。這延伸了有限的課堂教學時間，擴展了訓練的空間，有效彌補了教師的不足，也使這些小輔導員提前得到教學鍛煉。同時，要合理安排這些 訓練，在4年的學習中，使之不斷線，且每一技能訓練都有指導、有考核、有學生的互教互學，傳幫帶，形成特色。

　　(四)實習等實踐教學的管理

　　主要是做好每一次見、實習的計劃、動員與總結。小學教育專業安排的見、實習一般安排在2-4年級，每次都要事先做好計劃，提出不同的目的要求， 有時還要與實習基地的教師一起制訂計劃。要做好每一次見、實習動員，要求學生認真作聽課筆記，進行小組交流，班級總結。在操作上，分小組到小學固定班級見 習，但允許個別課程相互交換聽課，每天回到班上作小組交流;見習結束后，班級進行總結，擴大見習效果。實習時，注意選配帶隊教師和小學指導教師，編寫實習 簡報，并把編寫實習簡報作為教學技能訓練的內容來要求完成并力求創新。撰寫實習報告，做好總結，開設相關講座。

　　(五)支持學生全面發展

　　主要是支持：1.社團活動。筆者所在小學教育專業的學生社團主要有紫藤書畫協會、鎏藝美術協會、小竹馬兒童劇社、合唱團、陽光舞蹈隊、書法協會 等，并且每個社團都是成績斐然。其中紫藤書畫協會的剪紙項目，已成為學校一道亮麗的風景線。2.學生社會實踐。組織志愿者為社會服務;與學校附近的小學、 實習基地小學學生結對子;幫助農民工子女，走進社區等。3.教育教學實踐。義務支教，輔導小學生;3-4年級學生的小學語文、小學數學課程的試教等。4. 堅持班班一臺畢業匯報演出。5.鼓勵學生參加教師的科研項目研究，申報大學生創新項目，在CN期刊上發表論文，參加有關競賽和國家教育部組織的會議等。在 操作上，每個活動都有教師參與、出席，給予學生鼓勵與支持，點評與肯定。特別是班班一臺畢業匯報演出，給了每一位學生上臺鍛煉的機會，增強了學生骨干的組 織能力和社會活動能力。

　　[ 注 釋 ]

　　[1] 趙麗娜，米俊魁.小學教育專業本科生教師職業認同的調查研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2011(11)：85.

　　[2] 張微，王小琴等.免費師范生學習動機和教師職業認同的現狀調查[J].武漢交通職業學院學報，2013(2)：14.

　　[3] 張德江.用心去做追求卓越以10個數字談體會[J].長春工業大學學報，2012(2)：3.