大學英語教學論文發表期刊推薦《校園英語》雜志是經國家新聞出版總署批準,由河北省新聞出版局主管，《校園英語》出版社主辦的省級教育類專業刊物，已被《中國知網》全文收錄、《中國期 刊網》全文收錄、《龍源期刊網》全文收錄。（國際標準連續出版物號：ISSN1009-6426國內統一連續出版物號：CN13-1298/G4郵發代 號：18-117）。《校園英語(教研版)》雜志根據學校英語教學和廣大英語教師的實際需要，旨在給英語教學一線的老師和教研人員提供一個優質的經驗交流 平臺，促進英語教學水平的提高。

　　摘要：大學英語教學中學生學習興趣的激發策略，主要包括學習動機激發、學習情感激發、學習情境激發等。教學中可以應用激勵理論，從目標、褒獎、榜樣和師表幾個方面進行激勵，激發學生學習興趣。

　　關鍵詞：大學英語教學,學習興趣,激發

　　興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。學生的學習興趣是學生學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。有的心理學家也認為，學習的最佳動力是對所學材料的興趣。所以，在大學英語教學中，應該重視激發學生的學習興趣。

　　所謂學生學習興趣的激發就是把學生潛在的學習需要和興趣充分調動、激活起來，使之由潛在狀態轉入活動狀態。在大學英語教學中，學生學習興趣的激發策略主要有如下幾種。

　　一、學習動機激發

　　1.間接的遠景性學習動機的激發

　　間接的遠景性學習動機是與學習活動本身沒有直接聯系的、與比較長遠的活動結果相聯系的動機。比如，教師在英語教學中，要教育學生明確英語學習的意義及學習目標，明確大學英語對學生的基本要求，明確在當今經濟全球化、信息網絡化的大趨勢下，英語學習不僅是成為一名合格的接班人和建設者的需要，而且也是個人繼續發展深造的需要，從而激發學生學好大學英語的動機和興趣。間接的遠景性學習動機反映了社會與家庭對學生的要求，是與學生對英語學習意義的認識，是否有遠大志向，以及他們的世界觀、價值觀、人生觀等有密切聯系的。這是一種比較深刻的學習動機，它一旦形成后，就具有一定的穩定性和持久性，能在較長時間內起作用，有力地影響著學生學習的自覺性和主動性。

　　2.直接的近景性學習動機的激發

　　直接的近景性學習動機是與學習活動直接聯系的動機，或者是由于對教學內容、教學活動感到興趣，或者是為教師新穎的、有趣的教學方法所吸引，或者是由于教師和家長的壓力、獎懲引起的，或者是同學間的競爭推動的，等等。例如：有的學生由于幾次英語考試取得優異成績，或由于英語口語和書面表達受到教師或外國人的表揚，就格外喜歡上英語課；也有的學生只是為了應付考試，不掛科而努力學習，等等。

　　當然，上述兩類動機的激發是相互聯系、互為補充、相互轉化的。因為直接的近景性學習動機易受當時的具體條件和一些偶然的情景的影響，因此應該有間接的遠景性學習動機的補充和支持，使學習興趣和學習活動更自覺、更有意義，使學生保持持久的學習積極性。而間接的遠景性學習動機是比較長遠的和富于理性的，因此，也應該有直接的近景性學習動機的補充和支持，使遠景的目標鼓舞更好地與當前的英語學習活動的具體目標結合起來。這就要求，大學英語教師既要引導學生把直接的近景性學習動機轉化為間接的長遠性動機，又要引導學生把抽象的間接性長遠性動機轉化成具體的近景性動機。這種轉化應貫穿大學英語教學的始終。

　　二、學習情感激發

　　情感是人的需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗。學習情感是指學生在學習過程中，學生的學習動機、需要是否得到滿足和激發而產生的內心的學習體驗。學生學習興趣的激發是與學習情感緊密相聯并互相轉化的。

　　1.寓教于情

　　在教學中，教師的情感對學生起到感染作用，良好的情緒，可以激發學生學習的興趣。教師在課堂上帶著微笑的面孔，使教師與學生心理上的距離縮小了；融洽的師生關系，能充分調動學生聽課的積極性。有時教師可以走到學生身邊提問題，有時可以全身心地進入與學生進行語言交際的角色，還可以多與學生進行思想交流等。學生產生“師愛”這種情感，可以從愿意與教師接近到喜歡上英語課，從而精力充沛地上好英語課。

　　2.寓教于表

　　人的言談舉止都是情感的直觀表象，而學生情感的最大特點是直接性。教師的言談舉止直接影響學生的情感，學生是通過觀察教師的言談舉止來決定好惡的。親切、流暢的言談，優美、深情的舉止，可以激發起學生的高效智力活動，情緒飽滿，思維活躍，記憶增強。要盡可能多地采用語言流暢、聲調優美、節奏明快的英語課堂用語。親切、流暢的語言，如果能配上優美、深情的舉止，學生的學習效果就會更加突出。

　　3.寓教于樂

　　教學研究和實踐表明，英語學習的樂趣是英語教學效果的關鍵因素。如果教師的教學活動充滿趣味性，就能使學生在愉快的情緒中不知不覺地學懂英語和使用英語。增加教學活動的快樂性有很多做法：可以圍繞所學的詞匯和句型，編成一個有趣的小故事進行講授，并進行多種形式的問答練習；也可以根據課文內容采用角色扮演法，讓學生扮演其中的不同角色，進行各種形式的表演和對話；還可以模仿唱歌和智力競賽的方式，讓學生開展自評、自賽的問答、句型練習和寫作比賽等多種形式的寓教于樂的活動。此外，很多教師采用了愉快教育中的音樂教學法，就是教師有目的地選擇或編一些英文歌曲，教學生唱，也可邊唱邊做。唱英文歌曲還能活躍課堂氣氛，不但使學生從枯燥、呆板的學習中解脫出來，而且又達到了學習的目的。因此，有人說：“變向教學是使學生在無意識中提高學習成績的最有效手段，是直接教學所無法匹敵的教學方法。”當然，音樂教學的形式多種多樣，可以采取每周一歌形式，也可采用aoctionwords邊唱邊做的形式，都能達到同樣的目的。

　　三、學習情境激發

　　學習情境是指教師在教學過程中所創設的有利于激發學生學習興趣的外部情景和環境。它通常是與教師的教學方法和手段的新穎性相聯系的。新穎也就是新異。新異的刺激會使人產生強烈的探究意愿。因此，要注意教學情境的多樣性設置，以激發學生學習英語的興趣。

　　外語教學中，教師要注意教學方法與手段的新穎性，要特別注重課堂的情景設計，教師與學生在同一情景中，容易產生情感共鳴。結合不同的學習內容，用實物、掛圖、幻燈等各種教具，使用自己制做的教學軟件，用提問、講故事、分組問答、角色扮演等各種活動方式，為學生創造各種生動活潑的交際情景，使學生感到仿佛置身于“真實”的英語交際環境中，在進行“真實”的交際活動。這不僅使學生容易在腦海中形成英語知識的帶有情感色彩的記憶映象，而且能產生交際的成功感，激發學生學習英語的興趣和動力。

　　此外，國內外心理學實驗研究證明，競賽是激發學生學習動機的有效手段，也是激發學生學習興趣的重要途徑。適當地開展諸如英語會話競賽、英語作文競賽、英語聽說讀寫綜合性競賽，都有利于激發大學生學習英語的興趣，增強學生在學習中不斷克服困難、向新目標邁進的毅力和勇氣。

　　四、應用激勵理論，激發學習興趣

　　激勵理論認為，如果在人們思維和情感出現波動的起伏點上及時給予適當的刺激，就能使思維和情緒維持在持續的興奮之中。這種刺激在行為科學中被稱為激勵。

　　1.目標激勵

　　激勵理論認為，人的思維和行動都具有一定的目的性，設立一個適當而又具體的目標，可以有效激發人們的動機和興趣，使之采取有效方法努力為實現目標奮斗。明確學習目標是學生學好英語的重要激勵因素。教師要結合教學內容，形象地講述外語在生活和工作中的重要作用，特別是隨著對外開放和國際交流的日益增多，外語學習越來越重要，社會和經濟建設需要大量的各個層次的外語人才。也要注意宣傳革命領袖、著名科學家、企業家以及各行各業先進人物學習外語的經驗和體會，寓德育于教學之中，鼓勵學生為祖國建設和發展，努力打好英語基礎，以適應將來工作的要求。

　　2.褒獎激勵

　　表揚和獎勵能引起人們愉快的感受和成就感。在英語教學過程中，對于學生積極學習英語的行為，要及時給予表揚；對于階段性的學習優秀者或各種競賽活動的優勝者，除精神獎勵以外，還要給予一定的物質獎勵；對于在市級以上大賽中獲獎的學生，要給予較優厚的精神與物質獎勵。只要我們獎勵得當，就能進一步調動學生學習英語的興趣。

　　3.榜樣激勵

　　就是通過樹立鮮明、生動、具體、形象的學習榜樣，來激發學生見賢思齊的上進心。在英語教學中，在學生中樹立一個公認的英語學習榜樣，可以影響一大批學生學習英語的積極性。教師要同學生一起推選出學習榜樣，實事求是地總結其學習經驗，介紹其學習態度、學習精神、學習策略和學習方法，指明趕超榜樣的途徑，使學習榜樣的活動扎扎實實地開展起來，可以更大地調動起學生學習的熱情和興趣。

　　4.師表激勵

　　教師的模范表率作用一直是激發學生學習興趣的重要因素，“為人師表”正是這個意思。如果一個教師教學不認真，不努力提高自己的政治和業務素質，學生就不信服，甚至挫傷學生學習的積極性。教師一定要熱愛英語教學工作，全身心地投入到教學工作中去，刻苦鉆研英語知識，大膽采用新的教學方法，關心學生的身心健康，言行一致，身體力行。這樣，就能真正發揮“為人師表”的作用，帶動廣大學生突破英語學習中的一道道難關，使英語學習的興趣日漸高漲。