摘要：技校的設(shè)計類畢業(yè)生多數(shù)并不能對口就業(yè)，或從事到技術(shù)含量更低的職業(yè)中去。只有少數(shù)畢業(yè)生能在畢業(yè)后繼續(xù)從事設(shè)計類相關(guān)專業(yè)。加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，可以增強(qiáng)技校設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，拓寬了學(xué)生的知識面，拓寬視野，培養(yǎng)思維方式，培養(yǎng)思考能力，增強(qiáng)了學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力。從而在就業(yè)上對學(xué)生形成幫助。
　　
　　一、技校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的構(gòu)成現(xiàn)狀與就業(yè)分析。
　　目前技校開展的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)主要有：平面設(shè)計，室內(nèi)設(shè)計，動漫、服裝、多媒體數(shù)碼藝術(shù)等。而對口就業(yè)的不到一半。造成這樣的原因有以下幾點(diǎn)：一、部分學(xué)生專業(yè)能力較低，社會能力較低，無法適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計類工作崗位的要求。二、專業(yè)設(shè)置與市場需求存在誤差，專業(yè)劃分太細(xì)，專業(yè)面太窄，畢業(yè)生找不到對口就業(yè)的崗位，而稍微不對口的，卻無法勝任。三、學(xué)生對設(shè)計類的工作性質(zhì)，要求，并不了解。只看到表面的結(jié)果，而忽略對自身素質(zhì)的要求，盲目報讀。四、學(xué)制時間相對較短，三年的學(xué)制，其中一年是下廠實(shí)習(xí)，實(shí)際學(xué)習(xí)時間只有兩年。對于培養(yǎng)一個設(shè)計師來說，十分艱巨。五、技校里缺乏人文文化氛圍，過分強(qiáng)調(diào)技能，簡單地將技能等同于動手能力。課程設(shè)置偏向簡單的技能而忽略文化底蘊(yùn)的積累與培養(yǎng)。
　　一直以來，技校課程設(shè)置存在著工種課程劃分過細(xì)，課程設(shè)置專業(yè)局限性過強(qiáng)，但各門課程缺乏各自的系統(tǒng)性、完整性。缺乏各工種之間的交叉和融合的弊病。導(dǎo)致內(nèi)容繁瑣、交叉重復(fù)、理論教學(xué)時數(shù)偏多，形成學(xué)生專業(yè)口徑過窄、人文教育薄弱、培養(yǎng)模式單一的局面。造成對口就業(yè)困難。
　　在專業(yè)設(shè)置方面，技校的專業(yè)設(shè)置并不能真正洞察社會需求，存在著盲目跟政策風(fēng)的問題。畢業(yè)生人數(shù)眾多，而社會能提供該專業(yè)的工作崗位遠(yuǎn)不夠畢業(yè)生的數(shù)量。技校畢業(yè)生還需要面臨與普通高校畢業(yè)生的競爭，造成大量該專業(yè)的畢業(yè)生不能對口就業(yè)。轉(zhuǎn)移流向?qū)�業(yè)不對口，技術(shù)含量更低的工作崗位。
　　二、 技校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)生源的和學(xué)生特點(diǎn)。
　　技校生源不同于普通高等藝術(shù)類院校。在普通高等藝術(shù)類院校，學(xué)生需要經(jīng)過藝術(shù)高考，有一定美術(shù)基礎(chǔ)的考生才能通過，從而就讀藝術(shù)類專業(yè)。特別是專業(yè)的美術(shù)學(xué)院，生源本身已具有較好的美術(shù)基礎(chǔ)，繪畫基礎(chǔ)，審美水平。入學(xué)后可以直接導(dǎo)入相關(guān)的專業(yè)設(shè)計課程。
　　技校的生源，素質(zhì)普遍不高。大部分是經(jīng)歷了中考，高考的失敗，在沒有選擇的情況下就讀技校的。對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)習(xí)情況，細(xì)節(jié)，以及就業(yè)狀況，工作環(huán)境等缺乏認(rèn)知，盲目地選擇了藝術(shù)類專業(yè)。入讀后，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能在專業(yè)上刻苦鉆研練習(xí)，無法深入。
　　三、 設(shè)計類專業(yè)市場需求分析。
　　翻看很多招聘信息，我們發(fā)現(xiàn)，很多職位對設(shè)計師的需求并不單一。更多的，需要有該專業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，需要設(shè)計師有一些過往的成功作品。而對證書，學(xué)歷的要求，其實(shí)不高。技能證書實(shí)際上只在政府部門以及事業(yè)單位內(nèi)部有效。而技校學(xué)生由于知識面，技能相對單一，基礎(chǔ)薄弱，手頭上缺乏作品，被企業(yè)拒之門外。
　　四、改變培養(yǎng)方式，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育能讓畢業(yè)生就業(yè)更容易。
　　1.基礎(chǔ)教育能在專業(yè)上幫助學(xué)生培養(yǎng)并形成興趣。
　　以藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為例，引導(dǎo)學(xué)生拓寬基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)的訓(xùn)練。認(rèn)為學(xué)設(shè)計，就是學(xué)設(shè)計軟件。部分學(xué)生沉迷軟件上的功能。
　　電腦軟件只是工具。懂設(shè)計的人，不一定需要懂如何使用電腦軟件。而懂得使用軟件的人，不一定就懂設(shè)計。設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定審美水平的設(shè)計師。重點(diǎn)在于審美水平。設(shè)計的本質(zhì)在于洞察力與思考能力。動手的課程應(yīng)為培養(yǎng)思考力與洞察力服務(wù)。
　　培養(yǎng)洞察力與思考能力，關(guān)鍵在于文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，而不是簡單地教授如何使用軟件。會使用正確的姿勢握住筆，卻未必能寫出一手好字。
　　
　　2.基礎(chǔ)教育能幫助學(xué)生拓寬專業(yè)面，拓寬相關(guān)知識面。
　　很多技校的學(xué)生，學(xué)動漫設(shè)計的不會做編排，服裝的不會做平面設(shè)計。用這種傳統(tǒng)技校課程設(shè)置模式培養(yǎng)出的技校生不能適應(yīng)未來社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場變化的需要。
　　對學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)其拓寬知識面，專業(yè)面。引導(dǎo)其去發(fā)現(xiàn)不同科目之間的差異與融洽，引導(dǎo)找出科目之間的共通之處，從而實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計能力的提高。更寬的專業(yè)面可以讓畢業(yè)生就業(yè)更容易。
　　
　　3.加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教育，培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。
　　現(xiàn)代企業(yè)最需要的是能夠全面適應(yīng)社會發(fā)展,在個人素質(zhì)、學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)、合作與交流、創(chuàng)新與決策等方面都擁有足夠潛力與修養(yǎng)的高素質(zhì)人才,不僅要求在某個專業(yè)擁有深厚造詣,還要求他們了解甚至通曉相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的知識,并善于結(jié)合實(shí)際情況,綜合應(yīng)用于具體問題。市場希望的人才不是單一性的,而是希望多元化發(fā)展的交互型人才。
　　但是，素質(zhì)教育并不能用簡單的情景模擬來實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育需要養(yǎng)成。把基礎(chǔ)教育簡單地演變成一些交際與實(shí)操的情景模擬，這樣只會流于表面的形式感。素質(zhì)教育需要文化底蘊(yùn)。培養(yǎng)文化底蘊(yùn)需要最基礎(chǔ)的學(xué)科教育。文化底蘊(yùn)素在于培養(yǎng)人的思維方式，幫助學(xué)生樹立自己的世界觀。
　　4.基礎(chǔ)教育，中技與高技要分別對待。
　　目前技校中，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置得相對模糊，中技技工與高級技工的培養(yǎng)目標(biāo)大多僅僅是描述上程度的差異。這樣會讓很多學(xué)生無所適從。可以相對增加公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。
　　
　　綜上所述：加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，拓寬了學(xué)生的知識面，拓寬視野，培養(yǎng)思維方式，培養(yǎng)思考能力，增強(qiáng)了學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力。技校的職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)從加強(qiáng)基礎(chǔ)教育做起。才能增強(qiáng)技校畢業(yè)生在未來社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中和瞬息萬變的就業(yè)市場中的競爭力。
　　參考文獻(xiàn)：
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