摘 要：教師專業發展，需要多樣化策略和有效性方法來推動，需要通過創新機制和改進管理來達到預定目標。

　　關鍵詞：教師論文范文,教師,專業發展策略

　　一、“三格”培養策略

　　1.新教師的“入格”培養策略

　　所謂“入格”培養，就是針對新教師缺乏實踐經驗和教學基本功還不夠扎實的情況，而采取“引導-歷練-幫扶”的培養模式，使他們盡快進入教師角色，提高自身綜合素質的一種方法。首先，學校要對他們進行工作培訓;其次，學校要引導新教師積極參加教學基本功訓練，夯實自身專業發展的基礎;第三，學校要為每位新教師安排教學師傅，在備課、上課、聽課、評課等方面進行面對面地跟蹤指導，使他們盡快在教壇上閃亮登場，為以后的“精彩演出”的好堅實的鋪墊。

　　2.青年教師的“升格”培養策略

　　所謂“升格”培養，就是針對青年教師缺乏進取精神和信心不足的情況，而采取“引領-指導-激勵”的培養模式，使他們自身專業素質得到不斷提升的過程。首先邀請專家對青年教師進行引領和指導，對他們的教學過程和環節進行現場診斷、分析過程、理清思路、找出問題、總結經驗;其次是學校要構建靈活、開放的激勵機制來激勵青年教師為提升自己的專業水平而不斷努力。

　　3.骨干教師的“風格”培養策略

　　所謂“風格”培養，就是針對骨干教師專業素質比較優秀的情況，而采取“學習-實踐-反思-展示”的培養模式，使他們在教育教學上形成自己的思想特點和藝術風格的一種追求。教育的實踐性是一個永恒不變的原則。骨干教師要走“學、教、研”相結合的道路。在實踐中，從被動型向主動型轉變，從“要我做”向“我要做”轉變，努力構建適應教學發展的“雙師型”知識結構。教師的學識才華很大程度上取決于人們的挖掘與發現，取決于教育的發展。因此，學校要通過“比賽”、“評優”等活動來打造教育人才梯隊，幫助教師尋找教育展示的舞臺，使有培養潛力的青年骨干教師在教育教學上逐步形成自己的思想特點和獨特的藝術風格。

　　二、“生命關懷”策略

　　1.讓教師成為健康的人

　　學校管理者要積極引導教師參加各種體育活動，為教師提供鍛煉的時間和空間，讓教師獲得放松，從而成為健康的人。辦學理念和目標不能急功近利，要除去表面的浮華，以追求教育的本真為主旨，將校內各部門條線的工作加以整合，使各項活動真正發揮應有的實效。對教師個人的各種評比、考核要適度，因為只有適度合理的考核，才能起到引領、發揮教師積極性和創造力的作用。學校還要不斷更新教育教學裝備，在物質條件上幫助教師提高工作效率，提升生命質量。

　　2.讓教師成為快樂的人

　　教師是培養人的職業，教育工作者應該是擁有快樂和夢想的人。因此，學校必須以教師為本，實施人性化管理，讓教師體驗到工作的樂趣。比如對備課、學生作業的檢查適度，不過多過頻，不讓教師產生時時在領導監控之下的感覺;對教師個性的教育教學方式，只要不違背教育規律，就不加以指責或干涉;對教師的缺點和工作上的失誤，看到的是他們的長處，采取引導說服的教育方式，用發展的眼光來看待，相信他們在原來的基礎上能有所提高。作為管理者要用信任、欣賞的眼光看待教師，讓全體教師都能享受到被信任、被尊重、被欣賞的快樂。

　　3.讓教師成為成功的人

　　學校管理者應全力為教師搭建成長發展的平臺。教師職業生涯規劃實質就是專業發展的規劃，發展是其核心要義，規劃要圍繞發展進行，發展要根據規劃實現。首先是有目的、有方向的發展。教師要根據教育教學改革要求，在現代教育教學理論指導下，認真分析自己的現實狀況，深入了解自己的優勢及薄弱環節，制定好自己的職業生涯發展規劃，明確自身職業生涯發展方向。其次是多途徑、多模式的發展。教師的職業生涯不是單向線性的。每一個教師的生活情況和知識基礎都有很大差異，故教師的職業生涯發展往往是發揮自身優勢，克服自身劣勢的過程。三是開放的發展。教師的職業生涯發展離不開一定的環境和條件，教師要開闊自己的眼界，獲得新理念的剌激，一要搭起自身和外界溝通的橋梁，以便從外部源源不斷地獲得新鮮信息，保持思維的活躍性和創造性。二要建構學校內部信息環境，主要是教師之間的交流、互動、研討等活動，使每個教師都成為這個“信息群”中的一個元素，與其他成員互為依托，相互支撐，在自身完善的同時，推進整體的完善，在整體發展的同時取得自身的發展。[1]

　　三、“生命文化”策略

　　1.傾聽教師心聲，滿足生命需要

　　教師需要什么?最為核心的是為教師提供一個舞臺，讓教師充分展示自己對教育的認識，展示自己的思想、技能，展示自己的成長與進步，加上一定的福利待遇，民主信任的人際關系、領導認可與贊揚的幸福、個人進步與成功的喜悅等。

　　2.構建制度文化，促進生命發展

　　學校的制度文化是學校發展的保障，學校制度能夠有效推行，關鍵是學校師生員工能夠發自內心地認可、支持制度及其實施過程。沒有一定的文化和理念作支撐，這種發自內心的認可和支持是難以形成的，建設學校的制度文化，就是通過一定的文化引導，讓教師對學校的制度規范有足夠的認同，主要應體現在兩個方面：其一，讓教師成為制度的創立者、制度的執行者、制度的體現者、制度的主人，從而提高教師對制度建設的參與度、認可度、執行力;其二，制度及其實施過程體現以人為本、體現對人的精神關懷。構建以人為本的制度文化，是營造生命文化和促進教師發展的重要環節。

　　3.創造校園文化，挖掘生命潛力

　　學校是一種充滿著精神感召力的學習型與發展型組織，學習是教師和學生的主要生活方式和生存狀態，建立學習型組織是學校文化的目標和境界。通過學習型文化建設，讓教師的學習從他律到自律，再到自覺，逐步形成學習的內在動力和要求。[2]如果我們能營造這樣的生命文化，教育的發展就有了靈魂。

　　科學生命觀是教師專業發展的內在性動力源，而當教師走上自我發展，自我完善之路，在生命意義和智慧生成過程中，他的生命觀也得以強化和提升。

　　參考文獻

　　[1]金培雄.《新課程視角下教師專業發展策略探微》，《江蘇教育研究》，2006年第11期

　　[2]呂貴珍.《用文化經營民辦中小學的師資隊伍》，《學校管理》，2008年第1期