【摘 要】“高中語文課堂應進一步提高學生的語文素質， 使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養和科學文化素質， 為終身學習和有個性發展奠定基礎。”這是我們高中語文教學總的目標。要想真正實現這一目標， 就必須向我們的課堂要效率。而閱讀教學又以自主性學習為主，本文以高中生閱讀教學為研究對象，分析指出了當前中學生閱讀教學中所存在的問題，并基于此提出了相應的對策。

　　【關鍵詞】語文教學論文,高中語文,閱讀教學自主性,對策

　　高中語文教學中，閱讀教學一直是其重要的組成部分。高中語文閱讀教學的目的在于在教師引導的閱讀實踐中，幫助學生學會基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。新一輪的教學課程改革以來，高中語文閱讀教學研究越來越受到人們的重視，也在實踐中取得了一定的成就，但長期以來由于課程改革的進程較快，相對忽略具體操作中的實施情況，教學過程中還存在諸多問題有待解決，因此，高中語文閱讀教學過程中如何保證閱讀的有效性就成為廣大教育工作者需要重點研究的問題。

　　如何在高中語文閱讀教學中發揮學生的自主性呢?改變當前的閱讀現狀呢?筆者從以下幾個方面進行探討：

　　一、教學過程中學生占主體性，互動角色，深化閱讀內容

　　在高中語文教學的新理念中，教學過程是師生之間進行交往并積極互動的過程。然而，在實際的教學過程中，教師往往難以將閱讀的主動權交還給學生，造成教師教得吃力，學生學得更吃力，學生甚至會抵觸閱讀。或許，在教學時注重轉變角色，讓學生自主探究閱讀，發現閱讀過程中的問題、難題，然后開展師生互動，大家一起討論，最后解決問題，這樣教學的效果更好。在這個過程中，教師不必顧慮自己備課中希望學生掌握的知識是否全部傳授給了學生，更不必擔憂這樣的教學方法會對教學進度產生影響，因為這一過程的關鍵是學生的自主性能否充分發揮，學生的能力是否得到了提升。筆者教人教版必修四第一單元，這是戲劇單元，因為是戲劇，過去由老師主講，也能提高學生的學習興趣，但老師很累，效果也十分有限。本次教學，我讓學生分為三組，每組表演一課。結果學生上課前準備十分充分，在表演過程中加入他們自己的理解，整個表演過程中，學生笑聲不斷。表演后，讓他們對自己的表演的角色做出評價。由于他們先前為了表演進行了深度閱讀，后來又有了表演的體驗，結果評價十分簡練到位。在課后進行聊天，他們認為這是學語文以來，從來沒這么愉快過。

　　要注意的問題是，要盡可能的讓所有同學加入其中，不能讓少數人的活動代替了大多數人的活動，更不能由老師的講變成了少數同學的講。這就需要互動角色，深化閱讀內容;而且還需要主張個性，尊重閱讀成果。

　　閱讀教學過程應當是一個培養學生積極的情感體驗以及愉悅的情緒生活的過程。教師在每一堂課上都要留給學生消化閱讀過的知識及鞏固知識的空間，讓學生自主探究，尊重學生的閱讀成果，諸如作業的結果、思考的結果、考試的結果以及對閱讀效果的評價等。對于那些個性比較張揚的學生，比較調皮的學生，都要給予足夠的尊重。教師不能以自己作為模板，強迫學生按自己的要求發展。總之，教師應當讓學生知道：閱讀是自己應當承擔的責任，不能由任何人代替。

　　二、釋放傳統，讓學生走上講臺

　　這個活動能鍛煉學生的綜合能力，它能促使學生系統地讀些書，也給學生提供了獨立鉆研教材、教學方法、鍛煉自己的語言表達能力的機會。難點在于指導學生對課文進入深入的理解和對課堂的組織，以及簡潔而能切中要害的表達。這個活動適合于高二高三的學生。

　　從以下幾方面進行：第一，注重分工合作。要讓學生至少提前一個月就進行認真的準備，讓他們充分發揮網絡的作用，讀大量相關的資料，將教材理解得全面、細致、透徹，特別要求他們獨立讀懂課文，在這個過程中歸結出獨立讀懂的方法，并設計出合理的教學程序。第二，學生上課，老師聽課。每個學生講十分鐘左右，要讓盡可能多的學生走上講臺，教師則充當學生角色，在教室里聽課。教師聽完后要注意對學生的講授進行評價，對講課過程中重要的遺漏進行補充，對學生應掌握的內容進行梳理強調。第三，總結反省，不斷提高。每組同學上完課后，都讓同學總結反省，弄清哪些地方成功，哪些地方失敗，怎樣改進才能講得更好。其他組的同學借鑒已講過的同學的經驗，改進教學設計，力爭更出色。

　　在實施過程中，筆者體會到理論變成現實還有一個艱辛的探索過程。就嚴格意義上說，課堂教學不可能實現完全的自主學習，加之受傳統教育評價、應試教育的影響，擔心讓學生過多的進行自主學習會影響教學效率，以至學生的自主學習時空較少，大部分學生也還只停留在感知性自主學習模式階段，對探究性自主學習和運用性自主學習模式階段沒有深入下去。

　　愿我們的自主閱讀教學能在新課改的理念下，真正的走出雨巷，真正把自主還給學生，還語文課堂一塊純凈的天空。

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