【摘 要】快樂高效課堂不是一種教學模式，而是一種教學策略或教學思想，隨著新課程改革的推進，實施快樂高效課堂教學，不僅符合新課改精神，也有利于提高教育教學質量，因此，快樂高效課堂教學不僅是每位教師應具備的教學理念，更應成為每位教師的職業追求。

　　【關鍵詞】教育論文發表,快樂,高效,語文課堂

　　“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”這句耳熟能詳的話語曾激勵了多少代學子，但在新課程進行得如火如荼的今天，我們卻不能光強調學生苦讀，學生若專嘗“苦頭”，那就苦而無望，苦而生厭，苦而卻步。從這一點上來說，“學海無涯樂作舟”更具積極意義，更有利于我們開展教學活動。科學研究表明，一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80%以上，做不感興趣的工作只能發揮20%，學習活動也是如此。因此，打造快樂高效課堂應成為每一個語文教師的目標和追求，筆者認為打造快樂高效語文課堂可以從幾個方面進行探索：

　　一、和諧的師生關系是打造快樂高效課堂的基礎

　　傳統的教育觀念中，老師們多受一日為師，終生為父觀念的影響，老師高高在上，學生稍有不遜，便認為是個壞學生。在新課標的教學中，我們需要轉變教師角色，建立互動、和諧的師生關系，創造寬松、民主、和諧的學習空間和氛圍，讓學生自主、快樂地獲取知識，這是當前課堂教學素質化的顯著標志。建立師生相互尊重、信任、平等的和諧關系，是打造快樂高效課堂的人際基礎。

　　二、精準的教學目標是構建快樂造高效課堂的標尺

　　教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它是教學設計的基礎，是開展教學活動的標尺，它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要，教學目標合理與否直接影響到教學成效的高低。

　　三、豐富的教學情境是搭建快樂高效教學課堂的平臺

　　在語文教學中，教師應著意創設各種有效教學情境，以激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性，主動參與到教學活動中，達到發展學生的個性和能力的目的。教師在教學中可以通過以下途徑創設教學情境：

　　1.用音樂創設情境

　　文學和音樂是相通的藝術，語文課本中有許多課文可以配上相應的歌曲或樂曲，在課前或朗讀時播些一些與課文情境相符的音樂，可以用來營造良好的教學情境。如在上《背影》之前，放上一段騰格爾的《父親和我》，那粗獷低沉的曲調，如泣如訴的旋律，引起學生對父愛的深情懷念，再讓學生帶著這樣的情感體驗去分析父親的形象當然就會容易而深刻。

　　2.用語言創設情境

　　語言描繪是教師最基本的表達手段，恰當的語言描繪能讓學生有一種身臨其境的感覺，拉近了學生與文本距離。如在上《永久的悔》時我就深情朗誦這樣一段話：“如果說，世界上還有哪一種愛是無私的話，那就是母親對于子女的愛;如果說，世界上還有哪一種愛可以讓我們淚流滿面，那也只有母親對兒女的愛;如果說世界上還有哪一種愛可以讓我們放棄一切，那也只有母親對兒女的愛。母愛對我們如此重要，如果不能在母親有生之年，回報母愛，那將成為我們人生永久的悔，下面我們就學習季羨林先生的一篇反映母子情深的散文《永久的悔》”。

　　3.用多媒體創設情境

　　多媒體設備是營造教學情境的有力抓手，形象、直觀的多媒體技術以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，創設出一個生動有趣的教學情境，從而使學生產生濃厚的學習興趣。如在上《南京大屠殺》時，我利用多媒體播放了電影《南京大屠殺》讓學生通過影片再度回到了哪個不堪回首年代，在主人公血與淚的控訴中，學生受到了極大的震撼，崇高的民族情感油然而生，在此基礎上我引導學生：我們每一個中國人都應銘記歷史，但不要把歷史只當作過去，而應該在歷史中學到點東西，于是我便順理成章地進入課堂教學。

　　4.用競猜創設情境

　　教師把能激發學生興趣的競猜活動與所學知識聯系起來，讓學生在興奮中迅速掌握知識。如在上《空城計》是我先給學生出了如下的歇后語讓學生競猜：諸葛亮唱空城計——(沒辦法)、諸葛亮的錦囊——(用不完的計)、諸葛亮用空城計——(不得已)、諸葛亮大擺空城計——(化險為夷)、諸葛亮彈琴——(臨危不亂)、諸葛亮坐西城——(故弄玄虛)，我沒有把答案告訴學生，而是提醒學生答案都在課文之中，學生們躍躍欲試，注意力都被吸引過來了。

　　理想的教學情境可以讓教學達到事半功倍的效果，創設教學情境的途徑還有很多，這里就不一一贅述。

　　四、科學的教學設計是打造快樂高效課堂的藍本

　　教學設計是課堂教學活動的藍本，只有我們的教學設計科學完美，才能保證課堂的高效，而優化教學設計需要處理兩大關系。

　　第一是正確處理預設與生成的關系。建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。在教學設計中，教師應對教學活動進行必要的預設，但在教學過程中，要根據學生的實際反應，及時捕捉課堂上的有效信息來調整教學內容。在設計《次北固山下》時，我把對詩句“海日生殘夜，江春入舊年”的哲理理解和情感表達作為教學的難點來處理，哪知課堂上學生不僅知道了其中的哲理，還把這兩句詩與劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”作了對比分析，這些都是我沒有預設到的，但學生的這些活動無疑是有效的。因此，高效的課堂教學不可能完全根據預設教案按部就班進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深的生成過程。

　　第二是正確處理放手與指導的關系。語文教學中少不了要強調學生的主體性，強調學生的自主學習，但更少不了教師對學生進行有效地指導。韓立福教授在《新課程有效課堂教學行動策略》一書中明確指出，教師應在學生問題“卡殼”時——給予啟發式指導：學生問題偏向時——給予規范性指導;學生問題錯誤時——給予科學性指導;學生問題混亂時——給予點撥性指導; 學生問題深入時——使用遞進式、發展性指導。因此在教學中，一個有價值的問題投給學生后，不妨學會等待，放手讓學生自己解決，教師則善于抓準機會，拿捏到位。

　　五、成功的情感體驗是保持快樂高效課堂的動力

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務就是要不斷地發展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒——即強烈的學習愿望。”因此，在教學過程中，教師要發揮學生的主體作用，讓學生全體都動起來，在學習小組中做到互幫、互學、互問、互答、互考、互改，在群體互動和自主探究中體驗學習進步與成長的快樂，在學習組織中找到自己的歸屬，體現自身的價值，發揮應有的影響力注意激發學生的學習動機，并以經常性的激勵性評價刺激和保護學生的學習積極性，課堂學習就會成為一件快樂的事情。只有讓每一位學生都在學習中體會到學習之樂，參與之樂，創設之樂，成功之樂，高效課堂教學才有了不竭的動力。

　　總之，快樂高效課堂要以關注每位學生的發展為出發點，教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到語文學習是一種樂趣。只要我們對自己的教學行為不斷加以反思、研究與改進，快樂高效的教學目標就一定能實現。

　　參考文獻：

　　[1]韓立福.《新課程有效課堂教學行動策略》 首都師范大學出版社.2006年第一版

　　[2]趙嘉平.《課堂探究教學的理論與實踐》 世界圖書出版公司.2009年第一版

　　[3]史習江.《義務教育課程標準實驗教科書(語文)》.語文出版社教材研究中心 2012年 第一版