在職稱論文寫作的時(shí)候，很多作者都會(huì)在課題的選定那里由于不覺，選小了又怕材料不夠，選大了又怕文章顯得泛泛而談，那么課題應(yīng)該如何選擇才敲打好處呢。本文就來告訴你教育論文發(fā)表課題的選定技巧。

1、研究課題的大小要適中

太大的題目顯得很空泛，往往無從下手。所謂大小適中就是要求題目所論及的內(nèi)容要具體而單一，每篇論文都力爭(zhēng)圍繞一個(gè)具體問題，論深說透，使言之有物，能給人啟迪。教學(xué)論文要從大處著眼，小處著手。視野必須要大，要盡可能了解別人的研究成果，吃透自己運(yùn)用的理論，爭(zhēng)取在自己的文章中進(jìn)一步完善選用的理論；而選題角度要小，這樣才可以挖掘深刻。文章切口要小，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是素質(zhì)教育、均衡化之類的，而是應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，把素質(zhì)教育、均衡化這些宏大命題具體化。其次，不要求全求大，一篇論文不可能窮盡所有問題或一攬子解決所有問題。論文不是一個(gè)筐，什么東西都往里面裝

2、題目表述能力要提高

要清晰地表述題目，可以從三個(gè)維度進(jìn)行思考：研究的對(duì)象、研究的問題（內(nèi)容）、研究的方法。大題目往往不能精確的表述出這三個(gè)維度，涉及面太大，必須加以限定。例如《教師素質(zhì)研究》，研究的對(duì)象是教師，研究的問題是素質(zhì)，研究的方法也沒有明確說明，這樣的題目無疑非常大。如何限定呢？通俗地說，就是加上定語使其顯得更為明確。如給《教師素質(zhì)研究》下限定，可以這么考慮：研究的對(duì)象是教師，那么從不同的角度出發(fā)加定語，可以把教師限定為高校教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師等； 研究的問題是素質(zhì)，那么從不同的角度出發(fā)加定語，可以把素質(zhì)限定為職業(yè)道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。研究的方法，可考慮使用實(shí)證的方法如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法等，也可考慮使用思辨的研究方法。然后再根據(jù)自己的研究思路和角度選擇某個(gè)方面形成題目。例如可限定表述為《中學(xué)教師能力素質(zhì)的調(diào)查研究》等。

3、研究課題要有意義

許多人寫的研究論文，空空泛談，言之無物，或者是說了許多大道理，盡管文字、道理都沒錯(cuò)，但題目陳舊，都是老生常談，沒有什么實(shí)際意義。教師在工作實(shí)踐中從事學(xué)術(shù)研究，除了緊緊依靠教書育人這一特點(diǎn)外，還應(yīng)注意結(jié)合以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)課題價(jià)值：實(shí)踐中急需解決的問題；前人沒做過的課題；前人雖有研究，但有待發(fā)揮、補(bǔ)充、完善的課題；雖有人探討，但說法不一，有待深入研究的問題。選題一定要明確、新穎，有一定的創(chuàng)新性。

4、研究課題要有理論性

許多教師在選擇研究課題時(shí)，常常把自己對(duì)教育教學(xué)工作的體會(huì)、感想、收獲、看法等寫出來，而這些純粹的描述理論性是比較弱的。作為教育研成果的論文，一般講，應(yīng)該上升到理論高度：理論就是提煉有規(guī)律性的東西，具有普遍性。只有是規(guī)律性的東西，別人才能借鑒。否則只是描述某一個(gè)人的做法，不能通過研究透過個(gè)性的現(xiàn)象揭示共性的本質(zhì)，往往帶有偶然性，別人很難借鑒。

5、研究課題要和自己的實(shí)際情況相結(jié)合

首先，對(duì)該選題要有濃厚興趣。興趣，在科研中促使人們積極追求，潛心探討的，一種愛好欲望，是學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力；其次，要發(fā)揮個(gè)人專業(yè)專長(zhǎng)，一定要在博采眾家之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上確定自己的研究領(lǐng)域或方向； 再次，要充分估計(jì)自己的能力及其發(fā)展方向，教研與科研究人員的能力結(jié)構(gòu)決定著其研究小平的高低。故選題難易要造中，量力而行。還要考慮占有資料與實(shí)驗(yàn)手段的條件等等，若缺少資料或?qū)嶒?yàn)條件不具備，就無法寫出有分量的論文。所以，選題不能不受這方面限制。

數(shù)學(xué)教師評(píng)職稱論文范文參考：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

文章摘要：“聯(lián)系實(shí)際”是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)：高考對(duì)創(chuàng)新能力的考查，主要是要求考生不僅僅能理解一些概念、定義，掌握一些定理、公式，更重要的是能夠應(yīng)用這些知識(shí)和方法解決教學(xué)中和現(xiàn)實(shí)生活中的問題。“拓展深化”是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵：知識(shí)是能力的載體，領(lǐng)悟并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用蘊(yùn)含在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和深化過程中，貫穿在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題過程中的數(shù)學(xué)思想方法，是從根本上提高數(shù)學(xué)能力的必由之路，只有通過對(duì)數(shù)學(xué)方法的不斷積累、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化，不斷提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。“積極探索”是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的法寶：探索是創(chuàng)造之前的準(zhǔn)備工作，探索未必有結(jié)果，真正的探索是對(duì)命題的真假尚不清楚，對(duì)問題的存在尚不明確的過程。考查探索能力和解決實(shí)際問題的能力是深化高考數(shù)學(xué)課內(nèi)容改革的重要方向，也是社會(huì)發(fā)展的要求。“立意創(chuàng)新”是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的歸宿：想辦法解決問題就是創(chuàng)造。試題一般無現(xiàn)成題型、模式或方法可套用，需要的是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的歸宿。