初中歷史是一門人文性的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史并不是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是讓他們了解歷史，認(rèn)同民族傳統(tǒng)文化，增加愛國情感，從而逐漸培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀以及世界觀。僅僅依靠歷史課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過講授有教育意義的歷史故事能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史。

　　一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

　　(一)學(xué)習(xí)歷史主要涉及幾大要素，時間、具體事件、意義以及影響等，知識點(diǎn)非�，嵥�，這對初中學(xué)生而言，顯得有些枯燥乏味。歷史上的事件他們并沒有親身經(jīng)歷過，而老師也只是把它們籠統(tǒng)講出來，這就造成了學(xué)生記憶并不深刻，甚至連一些基本事件的時間都會記混。這樣就會對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣造成很大的影響。

　　(二)知識跨度大，學(xué)生難以自主建立知識框架。我們知道，想要完整了解一個時代的歷史，就必須從它的歷史背景、文化、經(jīng)濟(jì)等諸多方面探究，但事實(shí)上，課本上給同學(xué)們呈現(xiàn)的只是一個時期的一部分內(nèi)容，學(xué)完這一章，下一章又跳到了別的國家或者別的時期�；蛘哌@一單元以某一時期文化為主，下一單元以另一個時期的經(jīng)濟(jì)為主。同時，初中學(xué)生對知識的掌握方式還處在過渡階段。這使得初中生在學(xué)習(xí)歷史的時候感到困惑，不能系統(tǒng)完整地把一個時期構(gòu)建起來。

　　(三)記憶量大，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生記不住同樣也是因?yàn)闊o法整體把握一個歷史時期，無法建立一個系統(tǒng)完整的知識脈絡(luò)。沒有一個知識體系作為支撐，學(xué)生單獨(dú)記憶知識點(diǎn)的時候就會感到無力，還會出現(xiàn)記錯、記混、背完就忘等現(xiàn)象。

　　二、探究歷史故事與歷史課堂相結(jié)合的重要意義

　　(一)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

　　如果老師只是照本宣科，那么書本上的知識是非常有限的，幾乎只用課堂的一半時間就能將課本的一節(jié)知識講完。但這樣的歷史課只會讓學(xué)生感到乏味。這時如果將歷史故事與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，那么課堂上可講授的內(nèi)容就會變得豐富起來。一味講授課本知識會顯得非常單一，但如果有了歷史故事作為填充，那么這節(jié)課會是豐富飽滿的，學(xué)生的理解也會更加到位。例如在講中國革命的時候，老師可以適當(dāng)穿插一些英雄人物的故事，不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容變得不再空洞，也無形中增強(qiáng)了學(xué)生的愛國意識[1]。

　　(二)吸引學(xué)生。

　　歷史故事可能并沒有那么幽默或有趣。但事實(shí)上，在老師開始講歷史故事的時候?qū)W生就已經(jīng)被吸引。初中生正處于好動愛玩的階段，相比單一的講解，講故事顯得好玩一些，更能吸引他們的注意力。在聽故事的時候，學(xué)生會不自覺地把自己代入故事進(jìn)行思考。例如：如果我是主人公我會怎么辦?有沒有辦法可以避免這件事的發(fā)生，學(xué)生在思考的同時就是在理解時代背景、消化課本知識。

　　三、淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

　　(一)借助歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　　初中學(xué)生有了一定的知識儲備，對新知識的好奇沒有小時候那么強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)知識開始趨向理性化。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知和個性特點(diǎn)，借助歷史故事，幫助學(xué)生認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的目的與價值，讓他們樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀。歷史上有很多趣味小故事，可以吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師在使用歷史故事時候，需要結(jié)合教材內(nèi)容，引入有趣的歷史的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。與此同時，教師還需根據(jù)初中歷史課標(biāo)要求，選擇與教材內(nèi)容有關(guān)的歷史故事。比如，在教師教學(xué)秦漢歷史時，可以選擇荊軻刺秦王這種學(xué)生比較熟悉的故事，加強(qiáng)學(xué)生對秦漢歷史的了解。教師在選擇故事的時候，不僅需要注意故事與教材內(nèi)容的相關(guān)性，還要注意故事的真實(shí)性，讓學(xué)生加強(qiáng)對歷史知識的記憶與理解。例如，在教學(xué)商朝歷史時，教師要讓學(xué)生知道他們小時候看的《封神演義》、神話小說以及武俠小說等不是歷史，而是以當(dāng)時的歷史為背景創(chuàng)作出來的文學(xué)作品。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇歷史故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識朝代的更替與歷史中的一些關(guān)鍵人物的歷史結(jié)局，保證歷史故事的真實(shí)性[2]。

　　(二)借助歷史故事創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)

　　自主探究性學(xué)習(xí)是新課改的一項(xiàng)重要目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)歷史教材內(nèi)容引入歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，全面提升歷史教學(xué)的有效性。例如，在講授春秋五霸以及戰(zhàn)國七雄這段歷史的時候，教師通過講述“烽火戲諸侯”的故事，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生以組為單位，讓他們討論“烽火戲諸侯”究竟講述了一個什么故事，這個故事產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果，表達(dá)了什么。教師還可以根據(jù)歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題。比如讓學(xué)生分析故事中的人物性格，從故事中得到怎樣的啟示等。借助歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

　　(三)課堂中穿插歷史故事，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，持續(xù)吸引學(xué)生注意力。

　　在講秦朝的大一統(tǒng)時候，可以穿插講述戰(zhàn)國七雄爭霸，不僅會使學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，也在不知不覺中使學(xué)生了解了秦一統(tǒng)天下的背景。了解了事件的歷史背景，有利于學(xué)生整體把握知識、系統(tǒng)了解知識、構(gòu)建知識框架。更重要的是，初中生在課堂的精力是有限的，一旦課堂上沒有足夠能吸引他們注意力的事情，他們會很快分心。在課堂中間穿插講述歷史故事也起到了持續(xù)吸引學(xué)生注意力，保持聽課效率的作用。

　　綜上，故事在歷史課堂上的運(yùn)用增添了歷史課堂的趣味性，讓學(xué)生對歷史充滿了好奇，他們學(xué)習(xí)歷史的積極性也會得到大幅度提升，從而促進(jìn)學(xué)生歷史成績的提高。因此，在初中歷史教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用歷史故事，可以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。教師在利用歷史故事幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的時候，要注意選擇使用真實(shí)的歷史故事，確保故事的有趣性，讓學(xué)生在聆聽歷史故事與思考?xì)v史故事以及總結(jié)歷史故事過程中全面提高歷史素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]劉成發(fā)淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]中國校外教育, 2016(S1).

　　[2]王琪淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]中學(xué)教學(xué)參考, 2020(09).

　　作者：郝麗娟

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