每個學(xué)科都有其獨(dú)有的特點(diǎn)和屬性，歷史課程的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、陳舊、枯燥，因此，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，熱情和積極性會慢慢消磨殆盡，最終導(dǎo)致學(xué)生的歷史素養(yǎng)水平低下。所以，為了進(jìn)一步提高歷史課堂質(zhì)量和效率，教師必須要采用多種方法和手段，改善傳統(tǒng)課堂的氛圍和教學(xué)理念，讓學(xué)生的態(tài)度從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和主動性。

　　一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的教學(xué)價值分析

　　在很多人眼中，歷史和故事就是一個概念，因為故事和歷史講述的內(nèi)容都是過去發(fā)生的事情，所以很多人都會將二者混為一談。據(jù)調(diào)查，有部分人認(rèn)為歷史是在過去發(fā)生的真實事件，并非故事流傳。但是，由于古人在記載和闡述中的疏忽，也讓歷史具備了一定的故事色彩;而故事，則是古代人對一些歷史事件傳達(dá)和記述的載體，而歷史事件則是故事的核心內(nèi)容。因此，二者之間的關(guān)系相對較為密切。

　　( 一 ) 歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用符合學(xué)生特點(diǎn)上文提到，故事是傳承人們記憶、人文的一個載體，而大部分的故事都是通過口口相傳的方式流傳下來的。故事具有記錄歷史事件的作用，它不僅將當(dāng)時的主流價值觀、審美觀、思想文化進(jìn)行了記錄，同時也正是因為它的傳播作用，讓當(dāng)時更多的人接受了當(dāng)時的文化，也給今天的后人留下了了解歷史的機(jī)會。歷史故事和歷史事件不同，二者雖然同樣是在描述一件事情，歷史故事則較為側(cè)重故事中人們行為、語言、動作的描述，讓歷史變得更加生動和形象;而歷史事件則不同，它側(cè)重的是對事件的描寫，主要內(nèi)容時事件內(nèi)容、事件時間、事件的意義和影響，相對較為單一、枯燥。對于初中生而言，他們的特點(diǎn)是活潑、好動，更加喜歡有趣的事物。因此，在初中歷史中融入趣味、生動的故事后，能夠符合初中生的追求、喜好，更加容易激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。同時，歷史故事也能夠讓抽象的歷史知識更加形象，有助于學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)。

　　( 二 ) 在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事使事件更加生動剛剛提到了歷史故事和歷史事件的區(qū)別，歷史故事更加側(cè)重于對人物、事件細(xì)節(jié)的描寫，用生動的語言，將歷史事件展示給學(xué)生，提高學(xué)生的關(guān)注度和專注度。對于難以記憶和理解的歷史知識，教師可以將歷史事件中的重點(diǎn)內(nèi)容，比如事件起因、發(fā)生時間和地點(diǎn)等，融入到故事當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中，對歷史知識進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。

　　( 三 ) 歷史故事是初中歷史教學(xué)中一種常見手段初中時期，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增長見識的黃金時期，而他們對于枯燥、乏味的課堂內(nèi)容缺乏興趣和學(xué)習(xí)動力，因此，故事教學(xué)法也就成初中教育階段比較常用的一種教學(xué)手段。[2] 歷史故事具有記錄歷史的作用，不僅在記錄的過程中對歷史事件的發(fā)展變化進(jìn)行了概述，而且也加入當(dāng)時人們對這些事件的評價及教訓(xùn)經(jīng)驗。所以，教師在運(yùn)用歷史故事講述歷史事件的時候，能夠提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　二、在初中歷史課堂中選取歷史故事的原則

　　( 一 ) 還原歷史事件原則教師在課堂中融入歷史故事的時候，選取的故事一定要接近或是貼合所要講解的歷史事件，同時選用的歷史故事要有所依據(jù)，而非一些虛假故事或是夸大歷史事實的故事。通過歷史故事的引用，能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真地聽講和學(xué)習(xí)。但是，教師還需要考慮到故事的實用性，有與歷史事件有關(guān)的故事，教師可以直接采用，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。如果沒有相關(guān)的故事，切忌為了使用故事而去使用故事，影響授課質(zhì)量。

　　( 二 ) 教學(xué)內(nèi)容針對原則在我國教育中，每節(jié)課程的時間都是有所限制的。因此，教師不但要準(zhǔn)備當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，而且還要搜集歷史故事，但是，由于課程時間的限制，教師整理的故事必須具備針對性，通過針對性故事的講解，能夠讓學(xué)生快速清楚和了解課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容是哪些，從而提高學(xué)生對課程重點(diǎn)難點(diǎn)的把握和記憶。例如，在教授七年級歷史上冊《秦末農(nóng)民大起義》的時候，可以將秦王朝的殘暴行為引發(fā)的戰(zhàn)爭故事或是其他的統(tǒng)治故事講解給學(xué)生，讓學(xué)生明白秦始皇雖然統(tǒng)一了六國，但是，由于暴政仍舊無法阻擋秦國滅亡的腳步，從而幫助學(xué)生更加快速理解該節(jié)課程的內(nèi)容和意義。

　　( 三 ) 結(jié)合學(xué)生實際生活歷史的作用，就是給后來人提供警示和告誡，讓人們知道應(yīng)當(dāng)如何做才能夠順應(yīng)時代發(fā)展的腳步，才不會被歷史所淘汰。同樣，初中生學(xué)習(xí)歷史，能夠培養(yǎng)學(xué)生反思自我的意識。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生生活常常遇到的問題，在加入歷史知識從而幫助學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣。[3] 比如，商鞅變法，為了取信老百姓而采用了立木為信的方法，結(jié)合這個故事，讓學(xué)生明白在日常生活中，如果缺乏信用，就會失去很多好朋友，只能一個上課學(xué)習(xí)，下課也不會有人玩，讓學(xué)生意識到守信的重要性和作用。

　　三、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

　　( 一 ) 課前引入故事，激發(fā)學(xué)生興趣課前引入，已經(jīng)成為很多初中教師常用的課堂教學(xué)手段。在正式開講課程內(nèi)容前，通過借助其他相關(guān)內(nèi)容或是相關(guān)物件，從而引起學(xué)生注意，起到拋磚引玉的效果。而歷史故事，就是教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，一個非常不錯的導(dǎo)入內(nèi)容。通過相關(guān)歷史事件的故事引入，能夠讓學(xué)生對故事中的現(xiàn)象、行為產(chǎn)生疑問，從而調(diào)動學(xué)生的探究欲，從而使歷史課堂變得更加高效，學(xué)生的參與性更加積極。例如，教師在教授課本中《商鞅變法》這部分知識的時候，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容的興趣，教師可以結(jié)合電視劇《羋月傳》的內(nèi)容片段，讓學(xué)生通過對影視片段的觀看，再結(jié)合課本中的真實歷史事件進(jìn)行對比，從而找出二者之間的差距，在加深學(xué)生對歷史知識記憶的同時，也讓學(xué)生學(xué)會了用辯證的思維去看待歷史，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更多的歷史知識打好基礎(chǔ)。

　　( 二 ) 結(jié)合視頻故事，再現(xiàn)歷史畫面隨著我國科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，我國的教育也已經(jīng)邁入現(xiàn)代化教學(xué)階段。歷史，不僅是一本書，也是對過往行為、故事的流傳和記憶，所以，歷史同樣具備抽象性和隱蔽性。因此，教師在教授歷史課程的時候，可以采用一些現(xiàn)代化的設(shè)備，將歷史內(nèi)容在歷史課堂中進(jìn)行“還原”，通過多媒體設(shè)備將歷史場景展示給學(xué)生，在視覺和聽覺的雙重刺激下，讓學(xué)生更為直觀、近距離地接觸到歷史的氣息，從而將學(xué)生的注意力全部集中到課堂當(dāng)中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率和積極性，為高效歷史課堂的構(gòu)建提供了可能。例如，教師在教授《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這節(jié)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生“親眼”看到八國聯(lián)軍侵華的過程以及惡劣行徑，教師可以從《北京 55 天》《火燒圓明園》等有關(guān)的歷史影視劇中截取相應(yīng)的片段，讓學(xué)生在觀看歷史片段中認(rèn)識到戰(zhàn)爭的殘酷，以及國家落后的命運(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，感受到今天美好生活的來之不易，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，培養(yǎng)和樹立學(xué)生的報國情懷。

　　( 三 ) 加強(qiáng)故事滲透，突破課程難點(diǎn)初中歷史，從初一到初三分別講述歷史由遠(yuǎn)及近的發(fā)展歷程，而在每個階段中，都會有許許多多的事件名稱、發(fā)生時間、歷史意義和作用等內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦。[4] 但是，由于初中生特點(diǎn)影響，很多學(xué)生并不能夠深刻地理解課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，只是生硬進(jìn)行背誦和學(xué)習(xí)，無法將歷史知識掌握扎實。所以，為了讓學(xué)生能夠在理解歷史知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，教師可以結(jié)合一些故事，讓學(xué)生在故事中，把課程中的難點(diǎn)知識進(jìn)行理解。例如，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，由于歷史意義內(nèi)容過多，學(xué)生在背誦的時候，總是有所遺漏。為此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些鴉片戰(zhàn)爭之后的歷史故事，讓學(xué)生結(jié)合這些歷史故事去記憶理解。如，眾多不平等條約的簽訂，讓我國從封建社會走向了半殖民地半封建社會等，讓學(xué)生明白歷史意義中的內(nèi)容和作用或是影響后，學(xué)生在記憶的時候，只需要借助記憶聯(lián)想就能夠?qū)�歷史意義輕松背誦了。通過故事講解的方式，為學(xué)生“授業(yè)解惑”，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的信心和動力。

　　四、結(jié)束語

　　總之，歷史故事在歷史教學(xué)中具有非常深遠(yuǎn)的意義，教師要結(jié)合歷史故事的運(yùn)用原則，不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)更多故事內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 呂志艷 . 歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用分析 [J]. 讀與寫 ( 上 , 下旬 ),2019,16(30):195.

　　[2] 那淑英 . 歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則及策略分析 [J]. 吉林教育 ,2016(5).

　　[3] 于凱 , 王鳳娟 . 歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略分析 [J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo) ( 教師通訊 ),2018(5):73.

　　[4] 李龍燕 . 歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析 [J]. 小作家選刊 ,2016(7):27.

　　《歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析》來源：《科學(xué)咨詢(教育科研) 》，作者：梁世總