傳統(tǒng)的高中語文課堂，缺乏師生的溝通，使得語文教學(xué)模式變得枯燥無味，缺乏豐富有效的學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式會降低課堂效率，學(xué)生對于語文知識的理解和運用水平也會降低，因此選擇并實施多樣性的語文教學(xué)模式，對于提升學(xué)生課上的活力，提升語文教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用和意義。本文筆者，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)以下幾點學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的課堂積極性。

　　一、通過多媒體教學(xué)方式，提升學(xué)生課堂活力

　　隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進高中語文課堂，教師應(yīng)該重視這一新的教學(xué)方式和方法。多媒體能夠?qū)⒄n本中一些抽象的事物以視頻和動畫的形式展現(xiàn)出來，加強學(xué)生對于課本知識的理解水平，教師也可以多媒體的手段安排學(xué)生進行課文朗誦，提升學(xué)生在語文課堂的參與度和活力，使得學(xué)生能夠感受到語文課堂的魅力，提升自身的興趣。此外，多媒體可以以圖片的形式展現(xiàn)事物之間的屬性和事物的本質(zhì)特征，這對于學(xué)生正確理解文章大意也有著非常重要的作用。比如，在講授“林黛玉進賈府”的文章時，學(xué)生如果在之前對紅樓夢沒有任何的知識儲備，那么他對這篇文章的理解就會有很大的問題，這時候教師可以將林黛玉進賈府的視頻利用多媒體的手段進行播放，使得學(xué)生能夠深入把握林黛玉進賈府時的具體的感情變化，通過視頻的方式，使得學(xué)生真切地感受到進賈府時，林黛玉看到的一草一木，那種無處安身，寄居他所的不易。同時，教師可以通過多媒體的手段將林黛玉進賈府的人物進行一一描繪，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜愛扮演不同的角色，然后以多媒體作為基本的背景，讓學(xué)生在這個背景下進行人物之間的對話，通過這樣的方式，學(xué)生對于這篇摘選的文章就會有比較深入的把握。此外，由于紅樓夢中的人物關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生在初讀這篇文章時，對于四大家族的關(guān)系會比較混亂，這對于學(xué)生理解人物是不利的，教師可以利用多媒體將各個家族的人物關(guān)系以圖片的方式做成流程圖，通過這種方式幫助學(xué)生一一梳理人物之間的關(guān)系，這對于學(xué)生正確理解整篇文章的行文思想和主旨有著非常重要的作用。同時，在林黛玉進賈府的過程也伴隨音樂和詩文，教師可以利用多媒體手段將這些詩文和音樂做出簡短的視頻，通過詩文和音樂的渲染，使得學(xué)生更加深入理解黛玉進賈府的心情和思想變化，幫助學(xué)生掌握“林黛玉進賈府”這篇文章的核心思想。

　　二、通過情景式教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力

　　情景教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，對于學(xué)生把握語文課文的中心主旨，促進學(xué)生理解文章具有重要作用。所謂情景教學(xué)，就是教師為學(xué)生創(chuàng)作一些語文課本中的情景，使得學(xué)生在具體的情景中加深對語文課文的理解。教師可以組織學(xué)生進行課文內(nèi)容的演繹，這樣學(xué)生不僅需要記住人物的臺詞，也要領(lǐng)會人物的情感，這不僅能幫助學(xué)生掌握語文知識，提升課堂活力，還能提升學(xué)生的綜合能力。比如，在教授“雷雨”的文章過程中，這是一篇典型的話劇文章，教師可以通過情景方式進行教學(xué)，分別讓學(xué)生扮演不同的人物，課文主要人物對話是周樸園和魯侍萍還有周萍，教師還可以安排一個人進行旁白，通過這樣的方式，學(xué)生分別扮演不同的人物角色，教師可以讓學(xué)生模仿每個人物的口氣和聲音，然后讓學(xué)生在這樣的情境下進行文章的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的參與度，教師可以讓其他學(xué)生扮演仆人等一些其他的角色，當學(xué)生講到罷工的時候，教師應(yīng)當著重強調(diào)這時候人物的情感，那種憤怒的心情，學(xué)生通過深入融入這個具體的情景過程中，對于周樸園和魯侍萍的心理變化和思想感情就會有更加深入的理解。教師同時在學(xué)生進行角色扮演的過程中擔任解說的職責(zé)，當學(xué)生對于人物情感表現(xiàn)得有些偏頗的時候，教師應(yīng)該糾正。特別是當魯侍萍向周樸園要錢的時候，那時候人物情感的微妙變化，周樸園的內(nèi)心憤怒和自私狹隘的思想以及對魯侍萍的誤解，這種復(fù)雜的情感，學(xué)生如果不能深入理解，就不能把握行文的重要思想。此外，當聽到魯侍萍說魯大海是周樸園的兒子時，周樸園的那種詫異和不可思議的情感也應(yīng)當?shù)玫匠浞值脑忈專�教師�?yīng)該讓學(xué)生深入理解諸如此類人物情感發(fā)生強烈變化的時刻，這對于學(xué)生正確理解文章中的人物形象和特點有著非常重要的作用。

　　三、通過提問式教學(xué)，提升學(xué)生的注意力

　　提問式教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)方式中的重要一環(huán)，它能夠促進學(xué)生與老師之間的良性互動，這種提問方式不再局限于教師提問，學(xué)生回答的單一模式，提問式教學(xué)應(yīng)該是多元的，雙方都可以是提問者。通過這樣的方式，學(xué)生可以對語文課本的知識進行思考和理解，同時又可以提高學(xué)生與教師之間的交流。與此同時，教師在提問的過程中可以了解學(xué)生對于知識的掌握程度，從而有針對性采取各種措施，最終達到提升語文教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，在教授“竇娥冤”的時候，教師可以進行提問式教學(xué)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生將文章的大致意思進行閱讀，然后在這個基礎(chǔ)上提出問題，像是，竇娥最大的冤情在哪里?竇娥在被斬殺時候內(nèi)心的情緒是怎樣的?六月飛雪這個奇怪的情景反映出當時人們怎樣的心態(tài)?如果你是當時審判竇娥的官員，你會怎樣做?通過這幾個提問，使得學(xué)生對竇娥的冤情，竇娥毒殺張老兒的假案情會有更深刻的理解，然后在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解竇娥含冤被殺的無助和內(nèi)心憤怒，然后進一步讓學(xué)生感受到六月飛雪這個成語的典故以及它的寓意，使得學(xué)生真切地感受到竇娥的委屈和無奈。最后一個問題，使得學(xué)生的思想上升到新的高度，讓學(xué)生作為審判，學(xué)生會怎么做呢?這個問題會使得學(xué)生對于正義和向惡勢力低頭的情感得到更加深刻的理解，對于竇娥心中的冤情有著更加深入的感同身受。同時，教師也不應(yīng)該局限于單純地向?qū)W生提出問題，同時讓學(xué)生理解整篇文章主旨的基礎(chǔ)上思考提出他們的問題。像是學(xué)生有可能問當時的社會制度下，平民是不是很容易被權(quán)貴傷害?這時候教師可以結(jié)合當時竇娥所處的社會文化背景入手，分析那個時代人們的普遍心理，膽小怕事，不敢惹怒權(quán)貴的思想，隨后，教師可以通過學(xué)生的提出問題作為引子，詢問學(xué)生，如果你處在那樣一個時代，你自身遇到不公平的事情，你會怎樣進行處理和對待?通過這樣的問題，使得學(xué)生對于社會的文化背景會有著更加熟悉的認知，幫助學(xué)生更深入地理解社會的風(fēng)氣，從而在本質(zhì)上真正地掌握全文主旨。因此，教師在開展提問式教學(xué)的過程要注意學(xué)生提出的問題是什么，如何將學(xué)生提出的問題與文章的主旨和行文思路進行聯(lián)系，使得學(xué)生在思考的過程中得到升華和提高，使得學(xué)生在自我認知竇娥的冤情的基礎(chǔ)上加深對于當時的社會意識形態(tài)的認知，使得學(xué)生真正地讀懂全文。綜上所述，高中語文教學(xué)學(xué)習(xí)方式需要進行不斷的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式枯燥無味，只有采取多樣化的教學(xué)方式，選擇并實施有效的多樣化教學(xué)途徑，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使得學(xué)生的課堂參與度不斷地提高，從而幫助學(xué)生建立對于語文課堂的興趣和激情，使得學(xué)生在快樂中掌握和學(xué)習(xí)語文知識，提升對于文章的感知力和學(xué)習(xí)能力，從而不斷地提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

　　參考文獻：

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　　[2]唐云霞.淺議高中語文教學(xué)方式的多樣性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師),2014(1):52.

　　《高中語文學(xué)習(xí)方式多樣性的有效選擇與實施》來源：《科學(xué)咨詢(教育科研)》，作者：賴就紅