幼小銜接指的是幼兒教育和小學(xué)教育的銜接，這個銜接過程關(guān)系著幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段能否順利過渡，影響著兒童的身心發(fā)展及未來的學(xué)習(xí)，也是終身教育能否進行的關(guān)鍵。因此，幼小銜接對兒童的發(fā)展與成長有著不可估量的意義與價值。而現(xiàn)今的幼兒園和小學(xué)在銜接的問題上，存在著斷層、有著認(rèn)識上的誤區(qū)，嚴(yán)重影響了幼小銜接的質(zhì)量與過程。因此，教育工作者有必要對該問題給予關(guān)注，把其視作重要的研究內(nèi)容。筆者結(jié)合自身的教育實踐經(jīng)驗，試圖從現(xiàn)狀及對策等方面對幼小銜接問題進行初步的分析。

　　一、現(xiàn)狀

　　對于幼小銜接現(xiàn)狀的分析，先要立足于家長的角度，具體從家長的認(rèn)識和行為，了解幼小銜接的現(xiàn)狀。目前，孩子的教育問題是家長們的關(guān)注焦點，家長們對于幼小銜接的問題非常重視，但又不知從何抓起：往往是在理論上認(rèn)可幼小銜接這個環(huán)節(jié)的不可或缺性，也認(rèn)為應(yīng)該在這個環(huán)節(jié)進行必要的教育，甚至知道幼小銜接的教育要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進而不可操之過急。但在實際的幼兒教育中，家長們在幼小銜接問題上表現(xiàn)出的行為和做法還是比較激進的。受到一些廣告語“孩子不能輸在起跑線上”，“幼小銜接助您的孩子成為起跑線上的贏家”等的宣傳和影響，家長們極度關(guān)注幼小銜接問題。有的給幼兒報各種幼小銜接班，這些輔導(dǎo)班主要以文化學(xué)習(xí)為目的，學(xué)習(xí)漢語拼音和初步的數(shù)學(xué);有的從中班開始，就讓幼兒上幼小銜接班，不惜放棄本來屬于幼兒的幼兒園生活;有的家長雖然沒報名幼小銜接班，但對孩子的課外教育尤其重視，采用了時下較為流行的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，強迫幼兒每天抽出一定的時間進行英語、心算、古詩的學(xué)習(xí)。家長們諸如此類的種種認(rèn)識和行為的脫節(jié)，正是幼小銜接現(xiàn)狀的具體的、現(xiàn)實的反映。

　　二、表現(xiàn)

　　家長之所以要重視幼小銜接，主要是考慮到了幼兒在幼小銜接階段的不適應(yīng)性對以后學(xué)習(xí)的影響。這種不適應(yīng)性主要表現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)和生活兩個方面。學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)表現(xiàn)為：幼兒認(rèn)知能力和認(rèn)知水平較低，面對小學(xué)教育中學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大的問題而難于適應(yīng);由幼兒階段的以游戲、活動為主的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橐哉n堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式帶來的轉(zhuǎn)變，使幼兒體驗到了學(xué)習(xí)的枯燥;課時的延長，也給幼兒注意的穩(wěn)定性提出了挑戰(zhàn)，幼兒需要克服課堂上注意力不集中、課堂上坐不住的問題;師生關(guān)系中教師對學(xué)生的關(guān)注度降低，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理落差，影響了師生關(guān)系的和諧發(fā)展;此外，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和考試制度也會影響到幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)。生活上的不適應(yīng)表現(xiàn)為：作息制度的改變與嚴(yán)格遵守;如廁的時間控制和對幼兒自理能力的考驗;整理能力以及生活習(xí)慣的問題，都需要幼兒有一個適應(yīng)的過程。正是因為幼兒的種種不適應(yīng)，突顯了幼小銜接的重要性和社會影響力。但在幼小銜接的實踐過程中，有時卻與教育理念背道而馳，所以我們有必要究其原因，以實現(xiàn)幼兒教育到小學(xué)教育的科學(xué)銜接。

　　三、原因

　　(一)家長缺乏理性認(rèn)識

　　對于幼小銜接的問題，部分家長主要表現(xiàn)為認(rèn)識上理性的缺失。存在片面夸大幼小銜接重要性的現(xiàn)象，認(rèn)為幼小銜接過渡不順利，會對幼兒的學(xué)習(xí)造成極大的阻礙;尤為重視幼小銜接方面知識學(xué)習(xí)的銜接，而忽略了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成;對幼兒問題解決能力的提升及創(chuàng)造性的開發(fā)、人際關(guān)系的發(fā)展關(guān)注度也比較低。這些都會使現(xiàn)實的幼小銜接走入誤區(qū)。

　　(二)幼兒園教育的兩難

　　幼小銜接的問題，受到了幼兒教育的非常影響。在幼兒園教育中，公立幼兒園和私立幼兒園的教育理念存在差異。公立幼兒園在幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，更為注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;私立幼兒園在幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)上，則比較重視文化知識的傳授。兩種不同教育理念下的幼兒，面對小學(xué)教育，也表現(xiàn)出明顯的發(fā)展差別：公立幼兒園的幼兒在剛剛進入小學(xué)時，其不適應(yīng)主要表現(xiàn)為知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績往往不太理想，但因在幼兒階段積淀了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，到二、三年級時，成績會有大的改進，變得較為適應(yīng)小學(xué)生活。私立幼兒園的幼兒正好相反，由于幼兒園階段已學(xué)過不少的小學(xué)文化知識，在剛踏入小學(xué)時，會比公立幼兒園的孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)快、成績也不錯，畢竟較之幼兒教育，小學(xué)教育更為注重知識的學(xué)習(xí)。但在之后的二、三年級的后續(xù)學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分幼兒的成績會有所下滑，突顯出學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的不適應(yīng)問題。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，給幼兒園在教育的側(cè)重上出了難題：幼兒教育更應(yīng)該重視幼兒哪個方面的發(fā)展?這樣，幼兒教育不可避免的陷入兩難境地。問題一：公立幼兒園在國家政策的要求下，繼續(xù)以幼兒生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為側(cè)重點，雖然在大班也會加入些許幼小銜接的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在文化知識的學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了小學(xué)的需要，給剛進入小學(xué)的幼兒造成了學(xué)習(xí)的適應(yīng)困難。問題二：私立幼兒園以知識的學(xué)習(xí)為側(cè)重點，入小學(xué)伊始，幼兒比較容易適應(yīng)小學(xué)生活，但這種幼兒教育的小學(xué)化，對小學(xué)生中、高年級和未來的學(xué)習(xí)興趣及能力的提升造成了不利影響。

　　(三)小學(xué)教育忽視幼小銜接

　　根據(jù)筆者對當(dāng)?shù)匦�學(xué)做的調(diào)查與訪談，部分小學(xué)校在低年級階段不太重視幼小方面的銜接，忽略了低年級的小學(xué)生，是剛剛從幼兒園升上來的事實，對低年級小學(xué)生實施類似于高年級小學(xué)生的教育過程(比如教學(xué)內(nèi)容的難度過大、教學(xué)方法的程式化、作業(yè)負(fù)擔(dān)過重等)，導(dǎo)致有些幼兒進入小學(xué)后極度的不適應(yīng)，嚴(yán)重影響著孩子們的身心健康。面對這樣的問題，家長們不得不在幼小銜接上“下功夫”，通過幼小銜接提高幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性。因此，也就出現(xiàn)了家長們對幼小銜接的盲目“追求熱”與“跟風(fēng)熱”，出現(xiàn)了不顧及幼兒年齡特征的幼兒教育“小學(xué)化”。

　　四、對策

　　為了實現(xiàn)幼兒教育和小學(xué)教育的順利過渡與銜接，需要調(diào)動家長、幼兒園與小學(xué)三種力量的主動性、積極性，科學(xué)施策。

　　(一)家長要著手于細(xì)微，科學(xué)地為幼小銜接做準(zhǔn)備

　　家長在應(yīng)對幼升小的問題上，應(yīng)注重幼小銜接方面認(rèn)識與行為的統(tǒng)一，不要盲目跟風(fēng)、拔苗助長。首先，家長要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。要重視幼小銜接，認(rèn)識到幼小銜接的必要性和可行性，但忌脫離幼兒的身心發(fā)展規(guī)律盲目拔高。應(yīng)正確認(rèn)識和評價幼兒，看到幼兒的長處和短板，揚長避短。對幼兒要有合理的期望，不要不切實際的過高期望，也不要絕望地過低期望，更不要在幼兒身上投射自己的期望。科學(xué)看待幼小銜接，知行統(tǒng)一于幼兒的現(xiàn)實水平。其次，家長要做好充分的準(zhǔn)備。可讓幼兒多接觸小學(xué)生，了解小學(xué)生的一日生活，借助多種形式體會小學(xué)生活的豐富多彩，使得幼兒對小學(xué)生活心存向往。除此之外，面對幼升小的孩子，家長還要做好細(xì)微準(zhǔn)備。要和孩子一起準(zhǔn)備上小學(xué)所需的學(xué)習(xí)用品，如鉛筆、橡皮、書包等;要注意幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成：早睡早起、合理作息，不遲到、不曠課，多閱讀，整理物品，增強解決問題的能力;同時，還要提高幼兒人際交往的技能，鼓勵幼兒愿意與人交往、多與人交往、會與人交往，具備交往的品質(zhì)與能力。這些都可以減緩幼兒剛?cè)胄�學(xué)的焦慮，提高其小學(xué)生活的適應(yīng)性，也是家長應(yīng)對幼小銜接的重要內(nèi)容。最后，家長要有意識地提高幼兒的自理能力。讓幼兒獨自面對問題，思考問題的解決策略，甄選解決問題的各種方法，能承受問題解決帶來的失敗與挫折。幼兒自理能力的提升使得幼小銜接能較順利地、平穩(wěn)過渡。

　　(二)幼兒園要積極配合，有計劃地為幼小銜接做準(zhǔn)備

　　首先，可組織幼兒走進小學(xué)。真實地參觀一所小學(xué)，和小學(xué)生對話，邀請小學(xué)生給幼兒做講解，鼓勵幼兒當(dāng)一天小學(xué)生，讓幼兒對小學(xué)生活有所了解，減少陌生環(huán)境帶給幼兒的緊張與不適，從思想上、情感上做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。其次，要注意規(guī)則意識的養(yǎng)成。幼兒教育要重視幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)：要遵守規(guī)則，懂得遵守規(guī)則的必要性和重要性;別人說話時，不要隨意打斷和插話;打水和上廁所時不擁擠、不打鬧、不插隊;回答問題時先舉手后發(fā)言;讀寫姿勢要正確等，這些規(guī)則的培養(yǎng)，都能促進幼兒幼小銜接的進程。再次，增強幼兒的責(zé)任感，提高幼兒執(zhí)行力。可組織與監(jiān)督幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識，如控制時間整理玩具、物品;規(guī)定時間內(nèi)背誦古詩。也可進行一些指令訓(xùn)練，讓幼兒學(xué)會理解指令、聽從指令、按指令行事，如體能訓(xùn)練中指令的完成，或游戲中指令的領(lǐng)會與執(zhí)行最后，有意識地培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力與水平。教師可通過游戲和活動提高幼兒的注意力、感知力、想象力、思維力等能力;有針對性的、適度的進行閱讀及傾聽、語言表達(dá)能力的練習(xí)，以提高幼兒的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，幼兒園為幼小銜接做的所有教育準(zhǔn)備，都應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。法國思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實的早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們會使活潑的幼兒變得老態(tài)龍鐘。可見，幼兒教育應(yīng)依據(jù)幼兒年齡特征，有的放矢。

　　(三)小學(xué)要高度重視，多角度為幼小銜接做補充

　　首先，教學(xué)上，幼兒教育和小學(xué)教育之間的跨度不宜過大，要顧及學(xué)生的發(fā)展特點，盡可能地使低年級小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容趣味化、教學(xué)形式多樣化，減慢課堂節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)難度。其次，在教材編寫、課程設(shè)置和教學(xué)方法的選擇上要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，而不只是盲目增加知識量，從而減少或縮短學(xué)生不適應(yīng)的過程。最后，要為學(xué)生營造良好、健康的心理環(huán)境。在教育過程中，要多些關(guān)愛、鼓勵、表揚、少些批評與懲罰，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會去感受溫暖，營造出輕松、愉快、健康的心理大環(huán)境，提高學(xué)生對小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

　　五、結(jié)語

　　幼小銜接需要家長、幼兒園、小學(xué)三種力量的共同努力。家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)育兒，注重幼兒自理能力及交往技能的培養(yǎng)。幼兒園要提升幼兒的規(guī)則意識，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)能力;政府要加強幼兒教育的監(jiān)管力度，糾正幼兒教育小學(xué)化。小學(xué)要為幼兒營造健康的心理環(huán)境，通過多種途徑盡量縮減幼兒教育和小學(xué)教育之間的跨度。與此同時，也可通過家園聯(lián)系、家校合作的方式，提高幼兒幼小銜接的適應(yīng)性，共同關(guān)注兒童的發(fā)展與成長。

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　　《幼小銜接的現(xiàn)狀及策略研究》來源：《齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報》，作者：李艷麗