“初讀課文，掃清字詞障礙”這樣的表述，在語文教師的口語和教學課件中常常出現。每每聽到或者看到這句話，筆者總覺如領在喉。鮮活的字詞，怎么就成了讓人生厭的“障礙”了呢?以“掃清障礙”的態度來對待鮮活的字詞，實在是不公平。

　　教師忽視字詞教學、字詞教學不得法的現象很是普遍;學生字詞會認不會寫、會寫不會用的現象亦越來越嚴重，字詞教學的單調化、平面化、應付化帶來的不良后果越來越凸顯。讓字詞教學活潑起來、立體起來，讓學生因愛上字詞而愛上語文，這是語文教學的當務之急，更是語文教師的天職。

　　一、滲透漢字知識，激發學習興味

　　字詞學習，如果只是機械地抄寫默寫，學生會把它當作一個死任務去應付;如果多一點趣味學生就樂意學習并很容易掌握。

　　筆者在每節語文課前設置了一個積累活動：值日學生提前在《說文解字》中查找自己名字中的任意一個字，將字典中的解說抄在黑板上。上課時，全體同學齊讀并抄寫在積累本上，筆者做一些解說，有時結合文言文的語句或者生活中的現象進行講解。把字詞學習與學生自己緊密聯系起來，學生便覺得字詞可愛親切了很多。

　　二、加強認讀辨識，有助精準掌握

　　教學字詞，加強認讀和辨識非常重要。尤其是新字詞，第一次就要準確掌握，否則就很容易產生錯別字。語文教師要具有扎實的漢字專業知識，利用漢字的特點幫助學生準確認讀與辨識，并正確運用。

　　如三點水與兩點水偏旁的字，可以從字源的角度來掌握。三點水旁的字，多與水、水系有關，在《說文解字》中屬于“水”部。兩點水旁的字，與“水”是沒有直接關系的，在《說文解字》中屬于“欠”部，如冰、涼、凍、清、凜、冽、凌、冷、凄、湖、冬等，它們的共同義符是“A”，即寒冷的意思。知道兩點水與三點水意義上的區別后，就很容易區分出這些形似字了：冷一冷，清一清，滄-滄，課-溧。前者都與寒涼有關，后者都與水有關。

　　《小石潭記》中“下見小潭，水尤清冽"的“清冽”寫出了水既清澈又清涼的特點。“見小潭"就覺水“清冽”，一方面是因為“四面竹樹環合"“青樹翠蔓"，小潭周邊環境陰涼，更主要的原因還在于作者當時心境凄涼。用“清冽”，將物象與心境完全融合，達到了推一字而知人之情的效果。如果用“清洌"，就只能客觀呈現潭水特別清澈透明而已，無法表達出作者被貶后的寂寥苦痛的心境。“測，水清也。從水，列聲。"《醉翁亭記》中"泉香而酒測”的“冽”，就是用來形容泉與酒的清澈。三點水旁與兩點水旁的區別，一旦解釋清楚，學生從字源的角度掌握了，就不容易錯了。

　　三、利用字詞教學，促進文本理解

　　字詞不應該是“障礙”，字詞教學也不應獨立于文本教學之外。利用字詞教學促進文木理解，可以實現一石二鳥的效果。

　　曾聽過一節《敬畏自然》，教師對字詞教學的處理非常獨特，令人回味不盡。

　　該教師在“讀文解詞”教學環節中呈現了三組詞語：第一組是生詞，要求學生能夠準確認讀和了解詞義;后兩組是常見詞，要求學生結合課文來解釋，意在引導學生進入文本。最具匠心的是

　　“深度理解"環節：文中提到的“自然、宇宙、人、敬畏、征服、生命、智慧”等詞語的內在關聯是什么?能否根據作者的思路列出一個簡明的示意圖?

　　學生只有完全理解了文章的意思以及作者的立場才能完成這個示意圖。課堂現場也恰恰證明了這一點，這是文章的教學難點，卻創造了這一堂課的教學高潮。

　　四、細致梳理詞語，推進讀寫結合

　　字詞教學不僅可用于加強對文本的理解，還可作為媒介，促進讀寫結合的實現。

　　請看下面這個課例片段：用一組詞寫一寫-每位同學自選下面的任一組詞，介紹“屏”某個方面的特，點。

　　第一紐：詩意情境 向往微妙

　　第二組：擅長 功能 美感稱道

　　第三組：帷幕裝飾 書齋休憩

　　第四組：造型 輕巧 繪畫得體

　　這是余映潮老師執教《說“屏”》的片段。選用其中的一組詞既要理解文本內容，又要使用它們寫出一段話，介紹“屏”某個方面的特點。這一設計巧妙地利用文中的精美詞語對學生進行了文意理解和讀寫訓練。

　　實施立體化字詞教學要求教師對語文教學有深刻的認識，對字詞有較高的敏感度。字詞教學并不是簡單地挑選若干字詞教教而已，而是先要做好宇詞梳理，在這樣的過程中，需要有提取、組合、分類、發現、命名等若干步驟，有時還需要進行綜述。這樣就有了多角度發現字詞豐富價值的可能，也才有充分利用字詞價值去生成教學創意的可能。立體地教學字詞，利用字詞這個渠道把學生帶進語文學習的深處，體驗和發現語文學習更多的精彩與美好，這是每一個語文教師都應該努力去做的。

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